传播心理学复习资料
传播心理
第一章传播心理概览第一节传播与心理•什么是传播传播是信息的传递与分享。
谁说的—说什么—通过什么渠道—对谁说—取得什么效果（拉斯维尔5W）自我传播人际传播组织传播大众传播•传播与心理的联系1 传播过程的起点和终点都涉及到人，而只要有人存在就必然涉及到人的心理。
2 传播学的四大先驱中三位是心理学家。
3 各种传播类型中都存在着心理现象。
大众传播案例：速溶咖啡冷遇20世纪40年代以前，西方人喝咖啡时要用生咖啡煮。
这时一家公司研制出一种速溶咖啡，即冲即饮，省去很多麻烦，物美价廉。
在广告中，厂家把省时省力作为产品主要卖点。
但投放市场后，反应冷淡。
在调查不买速溶咖啡的原因时，很多消费者说，“不喜欢它的味道”。
可是，当厂家让消费者匿名品尝速溶咖啡与传统咖啡时，大多数人根本说不出它们之间有什么不同。
研究速溶咖啡购买动机的两份购物单购物单一购物单二1听发酵粉2块面包1串胡萝卜1磅速溶咖啡1.5磅碎牛肉2听桃子5磅土豆1听发酵粉2块面包1串胡萝卜1磅新鲜咖啡1.5磅碎牛肉2听桃子5磅土豆投射测验：从人对某刺激的解释中识别他的心理特征。
主题统觉测验●一个优雅且事业有成的女人，下班回到了家。
她打开门，家里没有一个人，因为她是单身的。
屋子很整洁，很优雅，也有一点寂寞的味道。
她是寂寞的，也是舒心的，因为她安于这样独立而自由的生活……只是仍然在期待着有一天有人能和她分享这个美丽的家。
每一天傍晚，这个情形都重复着。
●一个女人，准备出门上班，忽然又想到什么事，转回头看屋里是否干净整洁，或者跟家人道声再见。
然后,她心情愉快,踏实地出门去。
人际传播案例：毛衣or西装？一个顾客想买一套西装和一件毛衣（西装价格高于毛衣），如果你是一位营业员，你先带他看哪种衣服才能让他花更多的钱？A、先看毛衣，再看西装B、先看西装，再看毛衣对比原理——对比使两个事物之间的差别看上去更大。
•传播心理的研究意义传播心理学的研究目的1 透过心理学视角审视传播的世界，培养多角度的思维方式。
传播学复习要点整理资料复习过程
传播学复习整理传播学定义：是一门探索和揭示人类传播本质和规律的科学，是研究传播现象以及规律的学科，也是传播研究者在最近几十年对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和有机整合而发展成的知识体系。
简言之，传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。
根据媒介产生和发展的历史脉络，人类传播经历了：口语、文字、印刷、电子传播传播学的源流：欧洲源流：塔尔德《模仿的法则》，模仿理论的创始人，模仿是通过人与人的接触和传播渠道发生。
传播学的孕育：帕克：第一位大众传播研究者，创建芝加哥大学社会体系，《移民报刊及其控制》，第一个指出：民意是可以测量的；议题设置。
米德：互动理论的创始人，自我分为主体我和客体我李普曼：刻板印象；拟态环境是新闻过程中高度把关的结果。
传播学的形成：20世纪初至40年代，起源于美国。
传播学诞生为什么会在这个时间？这个地点？1.从传媒媒介发展情况来看大众报刊，电影的高度普及，新的电子媒介发展迅速，媒介-社会影响力扩大，引起许多社会学家关注信息传播的问题。
2.从历史和社会环境来看世界范围的战争和革命发生，两次世界大战对媒介的应用威力巨大美国地理环境，社会环境相对安全，很多专家学者都逃亡到美国四大先驱和集大成者：一、拉斯韦尔：《世界大战时期的宣传技巧》《传播在社会中的结构与功能》5W：谁？说些什么？通过什么渠道？对谁说？有什么效果？该模式首次将传播活动解释为由传播者、传播内容、传播渠道、传播对象和传播效果五个环节和要素构成的过程。
三功能说：监视社会环境、协调社会关系、传承社会遗产这三项功能是包括人际传播、群体传播、组织传播在内的一切社会传播活动的基本功能。
对传播学的贡献：提出传播行为的五大要素，具有划时代的意义，使得学科研究清晰起来。
开创了内容分析法，发明定性和定量测度传播信息的方法论。
关于政治宣传和战时宣传的研究代表早期传播学研究类型。
将弗洛伊德的精神分析理论引入到美国的社会科学开创了政策学。
传播心理学01
传播心理学》）
2. 大众传播学心理学是运用现代心理学理论和成 果，研究通过报纸、广播、电视等大众媒介进行的 新闻、政冶、经济、社会、观念、知识、商品、娱 乐等多种信息传递的大众传播活动中，人的心理现 象和心理活动规律的科学。（敬蓉：《大众传播心 理学导论》） 3. 传媒心理学是研究大众传播活动中传播者和接 收者的心理及其行为规律、大众传播媒介的发展对 社会心理与社会行为的影响及规律的科学。（方建 移、章洁：《大众传媒心理学》）
感觉剥夺实验模拟图
感觉剥夺是指将志愿者和外界环 境刺激高度隔绝的特殊状态。在 这种状态下，各种感觉器官接收 不到外界的任何刺激信号，经过 一段时间之后，就会产生这样或 那样的病理心理现象。 这个实验表明：大脑的发育，人 的成长成熟是建立在与外界环境 广泛接触基础之上的。只有通过 社会化的接触，更多地感受到和 外界的联系，人才可能更多地拥 有力量，更好地发展。
传播心理学的理论问题：
对传者和受众心理研究涉及面广泛，几乎涵 盖了人所有的心理活动。并运用普通心理学、 社会心理学、发展心理学和现代心理学的五 种理论（行为主义、精神分析、人本主义、 认知理论、神经生物论）等进行分析。
传播心理学的具体理论比较丰富：
我国传播心理学的具体理论比较丰富。运用现 代心理学的五个理论的较多。
艾宾浩斯曾说过：“心理学虽有一长期的过去，但 仅有一短期的历史。”心理学的长期过去可以上溯 到古希腊、古罗马时期的心理学思想，从大约公元 前6世纪到公元19世纪中叶的这一时期被称为前科 学心理学时期或哲学心理学时期。 1879年，威廉· 冯特在莱比锡大学建立了世界上第 一个心理学实验室。该实验室的出现，可以说是心 理学史上的一个里程碑，标志着科学心理的诞生。
传播学期末复习资料整理（好）
传播学期末复习资料整理（好）第一章总论1、什么是传播？定义：所谓传播是信息在时间或空间中的流动和变化传播的四要素：传播者、传播内容、传播媒介、受传者传播的三环节：信息的传达、信息的接受、信息的反馈2、传播学的四大先驱及其贡献哈罗德.拉斯韦尔（三功能说）贡献：1）从政治学角度研究传播，是宣传和政治符号理论发展的先驱。
他的政治宣传和战时轩轩研究代表一种重要的早期传播学类型2）提出“5W”模式，是我国传播学教科书上必然出现谈到的入门理论3）他可以论证了传播的三大社会功能（三功能说：环境监测功能、社会谐调功能、传递文化遗产功能）4）使用内容分析的方法对传播信息进行研究保罗.拉扎斯菲尔德（二级传播论、魔弹论=皮下注射论）贡献：1）创造了以大学为基础的研究机构的原型2）通过搜集资料的方法提出了调查方法论3）开创了媒体效果研究的传统，从受众角度研究传播过程，提出了传媒的弱效果论，两级传播，意见领袖等著名观点，对于认识传播过程和效果有重要意义库尔特.勒温（把关人理论）贡献：1）他拥有把日常生活中的普通事件变成重要研究目标的思想方法2）理论上创立了场论，开创了群体传播对于个人行为的效果的研究3）提出了把关人概念，为信息流动的复杂性提供圆满解释4）他被称为“社会心理学之父”，是现代社会心理学的开创性人物卡尔.霍夫兰贡献：态度的改变1）源于科学的发展（第二次工业革命）2）人口集中——城市人口的集中造就了规模化的信息需求3）政治和战争的需要：二战时知识分子的迁移；战时宣传的需求第二章传播原理1、人类传播经历了哪几个阶段？经历口语传播时代，文字传播时代，印刷传播时代，电子传播时代4个阶段从动物到人类传播的重大飞跃五点：1）人类语言是一种具有音节区分的声音符号体系 2）人类语言它的发音和语句在结构上有逻辑性3）人类语言有自由模仿其他声音的能力4）人类语言没有外部刺激的时候也能自主发音5）人类的音声带有节奏和韵律，并能欣赏这种节奏和韵律2、传播的四大功能拉斯韦尔提出的“三功能说”+（赖特补充了一个功能）娱乐功能传播的负功能：1）大众媒介持续不懈的宣传会使人们完全丧失辨别力，从而不假思索地顺从现状2）媒介是使大众的审美鉴赏力退化和文化水平下降的重要原因3）媒介常以低廉的代价占用或剥夺了人们的自由时间4）麻醉精神：（1）让人沉醉在虚幻的满足之中（2）由剥夺人的行为能力之一拟态环境理论，通过模拟现实而营造的理路，它充分真实环境的区别在于事实的选取和组合拟态环境论：通过模拟现实而营造的环境*李普曼认为人类生活在2个环境中，一个是现实环境，一个是虚拟环境，前者是客观世界，后者是人类意识或体验到的主观世界，大众媒介的出现和发展，使虚拟环境的比重越来越大，人类认识真实世界的可能性越来越小内向传播（乔治.米德—“主我客我”的理论，布鲁墨的“自我互动”理论）定义：人的内向传播的是主我（I）和客我（ME）之间的信息交流生活从生理机能上来讲：内向传播是由感受刺激→神经传导→人脑活动→机体反应，这些环节和要素构成。
传播心理学1
传播心理学1第一章：名词解释：内向传播：又叫自我传播，是指传媒信息借助符号系统在人脑的输入、加工、编解码、贮存、输出的全过程，也可以理解为人脑对媒介信息（刺激）的认识过程。
传受者：这个概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下的传者和受者作合二为一的理解。
简答：大众传播心理学的研究对象是？大众传播心理学的研究对象有两种视域：传播渠道；认知主体。
1、重要研究领域：内向传播2、研究传受者心理和行为的特点及规律。
3、主要研究对象：新闻心理4、传受者是大众传播心理学的一个新概念。
大众传播心理学把研究传受者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为一个重要的研究对象。
大众传播学与心理学的联系？大众传播学和心理学的学科联系是构建大众传播心理学的内在原因。
这两门学科的联系主要表现在三个方面：1、在“研究人”的问题上，大众传播学和心理学有相交之处传播主体和接受对象是大众传播学研究的核心因素，2、从心理学家在传播学先驱者中的构成比例看，这两门觉学科的学缘源远流长传播学的四大先驱中有两位是心理学家：德裔美国心理学家库尔特·卢因（K.Lewin）和美国社会心理学家卡尔·霍夫兰（C.L.Hovland），尤其是霍夫兰的态度研究被称为传播学中的经典研究。
3、马莱茨克的大众传播过程模式是这两门学科彼此渗透的明证德国学者马莱茨克在其《大众传播心理学》一书中根据场论思想提出了一个大众传播场模式，在此模式中他运用系统的方法分析了影响传播者和受传者的诸因素，他认为传播过程是一个非常复杂的心理过程，同时也是一个非常复杂的社会过程。
认为大众传播是包括社会心理因素在内的各种社会影响力交互作用的"场"，这一系统的各个主要环节都是这些因素或影响力的集结点。
马莱茨克模式说明传播者和受传者的行为都是许多因素的函数，评价任何一种传播活动，解释任何一个传播过程的结果，都不能简单地下结论，而必须对涉及该活动或过程的各种因素或影响力进行全面、系统的分析。
传播心理学01
最让药庆卫难以接受的是张显对药家是“军二代”、“官二代” 和“富二代”身份的猜测：
“药父身居我军军械采购要职，利益纠葛颇多，望中央军委彻查 此人经济问题，肃清军械采购环节的蛀虫。”
“据媒体披露，在房价高企的西安，药家居然有4处房子。”
“激情言论”张显声称不信法院张显向记者承认，他所发布的关 于药家有背景等信息，“有的是从微博后面评论里转帖来的，没 有时间核实”。还有一些是自己的合理推测。比如药家200平方米 的房子信息，他到药家楼下，并未进去，和楼下老头老太闲聊， 听说军代表有地位有钱。药家鑫在第三次庭审时戴了眼镜，张显 认为是“道具”，事实证明只是药想看亲人一眼。他坚持，他发 布这些消息只为监督法院公正审判。
以达致传播成功。 4. 了解受传者的受传心理及其具体表现和影响因素，能根据不
同受传者的心理需要和特点有的放矢地开展传播活动。 5. 对传播者在信息传播过程中的角色地位、权利义务、及影响
其传播活动效果的各种心理因素有全面的认识。 6. 明确作为一名合格的传播者应具备的心理品质并以此为参照
不断提高自己的修养水平。 7. 在人际交往、网络传播以及其他各种类型的传播活动中能自
传播心理学的组成要素：
行为主义观点：
刺激—个体—反应(S-O-R)
（stimulus-organism-response）
刺激：
传播者的影响 讯息的影响
言语信息的影响 非言语信息的影响
媒体的影响 传播环境的影响——文化
个体：
受传者的认知基模与讯息处理历程 受传者的性格 受传者的动机 受传者的情绪
传播心理学的理论问题：
对传者和受众心理研究涉及面广泛，几乎涵 盖了人所有的心理活动。并运用普通心理学、 社会心理学、发展心理学和现代心理学的五 种理论（行为主义、精神分析、人本主义、 认知理论、神经生物论）等进行分析。
传媒心理学
6、负强化与惩罚：·惩罚就是企图呈现负强化物或排除正强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。
·负强化≠惩罚（负强化仍然是一种强化）7、替代强化/ 间接强化：美国心理学家班杜拉提出，班杜拉强调榜样的作用，儿童通过观察榜样的行为及其强化的结果，模仿榜样的行为，这种学习就是观察学习，这时，儿童所受的强化即替代强化，也即间接强化。
（替代强化，指学习者通过观察其他人实施某种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，如此的强化过程即为替代强化。
）9、贝贝玩偶实验：班杜拉在20世纪60年代进行的一个经典研究。
实验内容：通过让4岁儿童分为三组，观看同一部电影，分别看到不同结尾的影片（奖励攻击、惩罚攻击、控制三类），从而观察儿童的模仿行为。
班杜拉通过这个实验得出了著名的社会认知理论，他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
10、经典条件反射理论俄生理学家巴普洛夫的经典条件反射：目的：狗对铃声的条件反射；借助：狗对食物的无条件反应11、行为主义心理学对传播研究的影响？⑴行为主义研究范式与传播效果研究：行为主义假设，可以通过可观察的外部表现:即对各种环境刺激的反应来了解人类。
行为主义采用实验的方法，研究可观察、可测量、可控制的外显行为，这就要求所研究的现象必须是能被直接观测到的，在行为主义方法论影响下的早期传播研究把传播效果定义为可观察的态度和行为改变。
当未能发现态度或行为改变时，就只能解释为效果是强化而不是改变，或者没有效果。
这一研究模式局限了20世纪60年代以前的传播研究思路。
尽管短期效果研究早已不是主流，但传播研究中的行为主义主要作为一种观点或研究方法而起作用，它所强调的客观实证的研究方法至今仍对传播学有着深刻的影响，已成为研究的主要方法之一。
⑵S—R联结与魔弹论：在行为主义体系中，S—R联结是解释一切行为的基础，S—R学习理论就是研究刺激和反应形成联结的规律。
传播心理学笔记 心理学
传播心理学笔记心理学在我们的日常生活中，传播现象无处不在。
从与朋友的闲聊，到电视上的广告，再到网络上的社交媒体，信息的传递与交流时刻都在发生。
而在这背后，隐藏着许多有趣且深刻的心理学原理，这就是传播心理学所研究的领域。
传播心理学，简单来说，就是研究传播过程中信息传递者和接收者的心理活动及其规律的学科。
它旨在揭示人们在传播过程中的认知、情感、态度和行为的形成与改变机制。
让我们先从传播者的角度来看。
当一个人想要传播某种信息时，他首先会进行信息的编码。
这就像是把自己的想法和感受“打包”成一种可以被传递的形式，比如语言、文字、图像等等。
在这个编码的过程中，传播者的个人背景、价值观、动机和情绪等因素都会对信息的内容和形式产生影响。
比如说，一个乐观开朗的人在传达一个消息时，可能会更倾向于用积极的语言和表情；而一个比较谨慎的人可能会更加注重细节和准确性。
同时，传播者对于受众的认知和预期也会影响传播的效果。
如果传播者能够准确地了解受众的需求、兴趣和知识水平，那么他就能够更好地调整信息的内容和方式，从而提高传播的效率和效果。
反之，如果传播者对受众缺乏了解，就可能会导致信息传递的偏差或者误解。
接下来，我们再看看受众的心理。
当受众接收到信息时，他们会进行信息的解码。
这个过程并不是简单地理解信息的表面意思，而是要根据自己的经验、知识和价值观来解读信息的深层含义。
在这个过程中，受众的选择性注意、选择性理解和选择性记忆等心理机制会发挥作用。
选择性注意就像是一个“过滤器”，让受众只关注那些他们感兴趣或者认为重要的信息。
比如，在一个嘈杂的环境中，我们可能会更容易注意到与自己相关或者特别突出的声音。
选择性理解则是指受众会根据自己的已有观念和期望来解释所接收到的信息。
同样的一句话，不同的人可能会有不同的理解，这就是选择性理解的作用。
而选择性记忆则使得受众更容易记住那些与自己的需求和情感相关的信息，而遗忘那些不重要或者不喜欢的信息。
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传播心理学复习资料 第一章 一、大众传播心理学的研究对象有两种视域：传播渠道、认知主体。 二、传播心理学研究对象的两个重点：“内向传播”、“传受者”概念。 第二章 一、传受者的心理：传受者的心理是客观现实在其头脑中的主观、能动的反映。 二、传者的心理的源泉主要来自物质世界，受者的心理源泉主要来源于媒介世界。传受者心理的源泉是客观感性世界，因为媒介世界仅仅是它的的模写和拷贝。 三、媒介世界或媒介客体是由三个要素构成的：媒介实体、媒介符号、媒介信息。 四、传受者心理反映的特点有：观念性、主观性和能动性。 （一）观念性：主体的心理表象与客体之间有不对称性，主体对客体只是近似性的反映。 （二）主观性反映：指人们（包括个体和群体）对于同一刺激物产生不同的反映。 造成传受者心理主观反映的原因： 1、生理原因：主要体现在个体的神经系统的先天素质及其年龄、性别等方面。 2、心理原因 （1）需要。需要是有机体的内部环境和外部生活条件的需求在其脑中的反映。 （2）动机。传受者的动机是推动其参与大众传播活动的制作或接收的内部原因，是传受者主体处于积极状态的心理动力。 （3）价值观。价值观是人们对生活方式与生活目标价值的看法。 （4）信念。信念指主体对于对象的确信不疑的认识体系。 （5）情绪状态。传受者的情绪状态直接影响他们对某种刺激的认识，并作出某种反映。 3、社会的、民族的、文化的等方面的原因 （1）文化水平 （2）社会地位 （3）文化背景：指传授者的民族特点，包括不同的国度、不同的地理及各种人文环境。 （三）传受者心理的能动性反映 人的心理反映是积极能动的，这种能动性反映必须在实践活动中进行。人们总是主动地把外界事物变成观念的东西，然后再按照一定的目的通过实践活动的发展起到积极地推动作用。 受者通过使用媒介、参与媒介、反馈于媒介等能动性的活动，不仅丰富了自己的精神世界，而且也对大众传播活动的发展起到积极推动的作用。四、研究传受者心理实质的意义 不仅是为了丰富学科理论，对人类传播现象进行更细致的探究，也是为了净化媒体，监督媒体，使其能真实地反映客观实际，实现良好的传播效果，同时，也是提高人们的媒介素养，培养人们辨识能力的要求。 第三章 一、行为主义 （一）由美国心理学家华生创立，他把心理学的研究对象从意识改变为行为（即S→R理论），而把内隐的心理结构、意识排除于心理学的研究对象。（二）新行为主义代表人物斯金纳、托尔曼等，把行为主义定义放宽，除了可观察的外显行为以外，还包括整体行为，内隐性的意识历程和中介变量，将S→R变为S→O→R。 （三）行为主义第三代代表人物班杜拉等人提出并发展了社会学习理论。 （四）主要理论 1、行为主义理论★ （1）定义：学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。 （2）研究方法：观察法、条件反射法、口头汇报、测验法。 （3）缺点：①否定遗传的作用；②片面夸大环境和教育的作用。 2、社会学习理论★ （1）特点 ①强调人的行为和环境的相互作用； ②强调认知因素，改变了传统行为主义重刺激——反应，轻中枢过程的思想倾向； ③强调观察学习，认为许多行为都是观察他人的行为及其后果而学习来的，特别重视榜样的重要性； ④强调自我调节过程，认为人的行为会产生自我评价的反应。 （2）问题 无视社会现象的复杂性和多元性，试图用自我效能的群体效应起到改变落后社会现实的作用。3、班杜拉的交互决定论★ 环境会决定人的行为，人的行为亦会决定环境。环境会塑造一个人的认知结构，像信念及期望。而人的认知结构(信念及期望)又会决定一个人的行为，而人的行为又会改变环境。在这个过程中，这 三个元素(认知结构、外显行为、环境)会互相影响。 4、班杜拉的自我调节理论 自我调节有广义和狭义之分。广义的自我调节，指人们给自已制定行为标准，用自己能够控制向奖赏或惩罚来加强、维护或改变自己行为的过程。狭义的自我调节，实际上指自我强化，即当人们达到了自己制定的标准时，用自己能够控制的奖赏来加强和维持自己的行为的过程。 二、榜样 （一）观察学习：指通过观察他人的行为和行为后果而获得新行为的过程。大众传媒是提供观察学习的最佳渠道。 （二）班杜拉的观察学习理论 注意过程→保持过程→复现过程→动机过程（三）榜样的力量 1、榜样包括人的行为，具有代表性的、值得推广的社会事件、某种观念、某种风气。 2、榜样的力量在于行为；榜样的力量在于可以迁移。 （四）选择的原则 1、榜样应有时代性； 2、榜样应有广泛性； 3、榜样应有教育性。 三、强化 （一）强化与强化物 强化指采用适当的强化物来增加行为反应的强度、概率或频度的过程，从而达到强化目的。刺激物则为强化物。 斯金纳认为，凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激都可以称为强化物。 （二）强化的种类与功能 1、正强化：使学习者继续榜样的行为。如：食物、表扬、金钱、认可等。 2、负强化：使学习者制止榜样的行为。如：批评、惩罚、电击等。 3、直接强化：直接作用在学习者身上的强化。 4、间接强化：又叫替代性强化，指间接作用在学习者身上的强化，是大众传播发挥功能的主要途径。 （三）强化的运用（教材P77-78的事例） 1、正负强化齐抓，以正强化为主。 2、负强化要把握好度。 ☆第四章☆ 一、精神分析 （一）精神分析或心理分析泛称弗洛伊德主义，由奥地利精神病学家弗洛伊德创立。 （二）精神分析心理学的两大支柱：心理结构的无意识论、心理动力的本能论。 （三）新弗洛伊德主义的代表人物：荣格、埃里克森。 二、潜意识与大众传播 （一）潜意识是冲动、情欲和可望不可及的记忆表象的贮存库，影响着人们的思想和行为。 （二）弗洛伊德的人格论 人格部分描述遵循原则本我 （id） 人格中最原始的、与生俱 来的、潜意识的结构 快乐原则 自我 （ego） 在与现实接触中分化出 来的那部分人格结构 现实原则 超我 （superego） 从自我中分化出来的监 督的自我 至善原则 本我要求自我满足其欲望，超我则要求自我将欲望压抑下去，自我则调和两方面，依照现实环境，采取适当措施。 （三）意识阈 意识阈是指一个观念从抑制的状态进入现实观念的状态时必须跨过的那道界限。 由德国近代唯心主义哲学家赫尔巴特提出，较之弗洛伊德的潜意识理论，更侧重于认识性。（四）潜意识与传者 1、潜意识与传者灵感的产生 （1）灵感：指人们在进行创造性活动中，当某种新形象、新观念或新思想从潜意识跃入意识领域时的瞬间心理状态。 （2）灵感产生的条件 ①认识主体有强烈的创造动机和适量的情绪情感，使心理能量积聚到可以开启意识阈的量。 ②原型启发。 2、潜意识与传者的文风 文风是潜意识的一种外显形式，传者的文风与其个性有直接关系。 3、潜意识与传者的情结 （1）“情结”：心理学术语，由荣格提出。 情结是由一些被意识压抑的意念（即无意识的思想、感情、知觉、记忆等）所组成的具有类似核心作用的复杂的心理现象。 （2）情结的特征 ①压抑性，情结是由创伤引起的。 ②固着性，力比多或内驱力部分地停留在某一较早的发育阶段，不再随着年龄的增长而发展。 ③情绪性，一种具有情绪色彩的观念。 ④核心性，个体潜意识的核心。 ⑤泛化性，对事物、情感等的执着追求。 4、人格结构理论★ 人格定义：是各种心理特征的总和，也是各种心理特征的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。 5、意识是唯一能够被个体直接感知的部分。 6、个体无意识包含了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。 三、集体无意识 （一）集体无意识是人类祖先遗传下来的心理积淀在现代人潜意识深处的反映，它在很大程度上制约着现代人的心理活动。 （二）对集体无意识的认识 1、集体无意识是对客观存在的反映：人类祖先经验的积淀，是人类作出特定反应的先天遗传倾向；多表现为本能（先天的行为倾向）和原型（先天的思维倾向）。 2、集体无意识有三个层次：一是人类共性；二是民族性；其三是同一国家（或民族）内部因地域（或地区）造成的区别。 （三）集体无意识与大众传播 1、媒介信息应当反映出人类的共性，集体无意识，以媒介信息为载体，反映出全人类共性中最美好的东西。 2、媒介信息应当反映出本民族的特点。 在漫长的历史演变中，独特的地理和社会环境，与某一民族种系的特点相互作用的结果积淀于该群体的集体无意识之中，再经外化则表现出该民族自己的个性，即民族性。 3、媒介信息应当反映出本地区（地域）的特点。 地域差别也造就了人们不同的认知方式，反映出不同地区人的集体无意识的不同构成。 四、人格发展阶段论与大众传播 （一）人格发展阶段论（教材P104） 1、概念 即人的心理社会发展阶段理论，埃里克森提出。 埃里克森认为，人的一生按照生理和心理成长的过程，分为八个阶段。在每一个阶段里，都会出现相应的影响人格发展的主要心理矛盾和主要的影响者。如果人们能够正确处理在每个阶段的心理矛盾，其人格的发展就是健全的，反之，则会严重阻碍人格的正常发展。2、评价 （1）局限性 ①该理论的基调依然保持着弗洛伊德学说中的生物学化的观点； ②该理论没有把人的社会实践活动摄入自己的视野； ③该理论有主观臆想的成分。 （2）发展性 ①强调人的社会化需要毕生才能完成； ②强调人在发展中自我与其社会环境的相互影响； ③积极主张在整个发展阶段中都重视家庭、社会对儿童和青少年的教育作用。 （二）人格发展阶段论在大众传播中的应用