零起点教学迎来元年
《数学教育概论》张奠宙 宋乃庆
《九章算术》
经过张苍（约公元前200年）和耿寿昌(约公元前50年))整理成书，
是我国现存最早的数学著作 应用问题集的形式，全书共九章，共246个问题，每个问题有问、 答案，每类问题还有算法（“术”），全书共202个“术”。但既无任 何数学概念的定义，也无任何推导和证明；（方田、粟米、衰分、少广、 商功、均输、盈不足、方程、沟股） 总结了我国先秦至西汉的数学成果，形成以问题为中心的算法体系；
2、魏晋南北朝时期，我国古代数学教育 处于继续发展时期，刘辉的《海岛算经》 以及创立“割圆术”、赵爽的《勾股圆 方图》（为古代几何与代数统一的数学 思想创立了典范）、祖冲之的圆周率； 在官学基础上，产生了数学专门教育— “算学”；这时期私学数学教育（特别 是家学）有很大的发展。——古代数学 教育第二次发展高峰
《数学教育概论》
《数学教育概论》绪论
数学教育的沿革与发展
上通数学 下达课堂
名家评语
《数学教育概论》简介
绪论：为什么要学习数学教育学
第一节 数学教育的沿革与发展
学习提要
一、关于数学教育学的认识
● 数学教育的含义 广义：传播数学知识、数学技能的活动 狭义：在中小学进行数学教学的活动 ● 数学教育学的含义 研究数学教育现象，揭示数学教育规律 “教什么、学什么”； “怎样教、怎样学”；“教得怎样， 学得怎样”以及相关的理论 ● 数学教育学的特征 综合学科、交叉学科（ 历史性、发展性、实践性）
●
二、数学教育的沿革与发展
（一）国外数学教育 ● 古代 （1）产生于土地测量、计算财物和建造金字塔的实践 （2）推崇与钟情于抽象的几何学 （3）《几何原本》：流芳百世的最有影响的数学教育教材 ● 近代 （1）夸美纽斯 、卢梭：大教育家对数学教育的看法 （2）笛卡尔、牛顿、莱布尼兹等科学巨匠强调数学教育的应用 ● 现代 （1）培利、 F．克莱因 强调数学应用 （2）“新数运动” 数学教育的现代化的全球运动 （3）H．弗赖登塔尔 数学教育的旗手 （4）G．波利亚 解题数学的巨匠
“四合一”：技能教学的起手式——慈溪技师学院引领人才培养改革
C OLLEGES群星编辑 李 真“四合一”：技能教学的起手式——慈溪技师学院引领人才培养改革文／吴家宏 施俊杰“一技之长，技乃根本。
”慈溪技师学院的每一位师生都将这句话奉为圭臬。
是以，技能教学一直是学校人才培养的主线。
从推行学徒制试点到推行课程改革，慈溪技师学院引领着浙江省高技能人才培养的改革浪潮。
技乃根本，那么技能教学的根本是什么？“四合一。
”邵佳洪院长言简意赅地道出了真谛：“课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品的四合一，是技能教学的起手式。
”校企共建，构筑开放式育人平台在慈溪技师学院，有一个特殊的“人才孵化站”——“徐光茹技能大师工作室”。
该工作室由徐光茹老师为领办人，集合了学院9位优秀老师及一批企业技术骨干，为公牛集团培养徒弟50余名。
2015年，“徐光茹技能大师工作室”通过了宁波市人社局审查，正式成为宁波市级技能大师工作室。
作为一种新的人才培养和技术发展形式，邵佳洪认为，“技能大师工作室”以高新技术产业和传统优势产业为重点，以科技和技能含量较高的大中型企业为依托，由具有绝招绝技的技能大师领办，对推进技术攻关创新和高技能人才培养有着“非凡之力”。
无独有偶，学院成立的浙江省“邹杰大师”工作室，与企业工程师一起开展技术攻关、产品研发，开发校本高级段、技师段研修项目，提高了专业教师的技术技能水平和教学的针对性。
“我们与上汽大众共同开展学徒制育人模式的探索与实践，通过工学交替等紧密合作，育人质量得到大幅提高，得到企业认可，上汽大众宁波分公司每年为我校20位品学兼优的学生，提供每人4000元的奖学助学金。
”邹杰自豪地说，企业共向学校捐赠市场价两百万左右的汽车或发动机等实训设备。
除了一对一的校企合作，慈溪技师学院也在探索一对多的校协合作。
目前，中国工程建设焊接协会的焊接培训基地已经入驻学院，着重于开展专业规划、师资培训、焊接机器人教学项目开发、社会培训等合作。
依托该平台，慈溪技师学院连续承办了由人社部和中国工程建设焊接协会主办的焊工、钣金工和无声检测工职工技能大赛、宁波市职工焊工电视大赛等活动，有效推进了焊接专业的可持续发展。
职业启蒙教育：现代职业教育体系的起点
职业启蒙教育院现代职业教育体系的起点 编者按:《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台,使曾经“低人一等”的职业教育解决了“断头桥”的问题,似乎增强了些许的自信。
但问题又来了,与普通学术教育相比,职业教育的腿脚是否健全呢?试想普通文化教育早就由原来的六岁提前到了三岁,而职业教育却从曾有的高小和初中阶段推迟到了初中毕业后,这是一个多么荒唐的现实。
有人说,职业教育是培养技术技能型人才的,不宜在基础教育阶段进行,那么这一观点仍是传统职业教育理念下的认识,根本不是真正的现代职业教育发展思路。
现代职业教育体系不仅要上移,还应向下延伸,追觅应有之根。
基于大职教观的视野,现代职业教育体系应以融于普通基础教育中的职业启蒙教育为起点。
为此,本栏目组进行了专题策划,邀约小伙伴一起探讨职业启蒙教育的相关问题。
希望通过对职业启蒙教育的理论、意义、现实与经验等的探讨,引起我国对职业启蒙教育的重视。
追寻现代职业教育体系之根———兼论职业启蒙教育的合理性陈 鹏 究竟何谓现代职业教育体系?《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》相继对我国现代职业教育体系建设的目标做了进一步的明确和规划,概而言之,文件所指的我国现代职业教育体系的范畴主要指包含中、高等职业教育在内的职业准备教育,同时在一定程度上也包括了职业继续教育。
其中,在职业准备教育的范畴中,特别强调了高等职业教育的上移,探讨了本科乃至研究生层次职业教育建立的构想,旨在解决职业教育所面临的“断头桥”的现实问题。
那么,源于这样一个问题的解决又激发了我对另一个问题的思考:头有了,脚在哪里?有人说,初等职业教育作为职业教育曾有的脚,现在已经基本退出了历史舞台。
那么,即使这样,初等职业教育也仅是职业准备教育之根。
要知道,在职业准备教育之后,文件继续延伸了现代职业教育体系的高度,将职业继续教育包含其中。
因此,从建立更大的现代职业教育体系而言,职业准备教育有了后续之路,那么,职业准备教育之前能做些什么呢?我们是否需要反思和追寻一下现代职业教育体系的真正之根在哪里?为职业准备教育做准备的职业教育是什么?显然就是融于普通基础教育之中的职业启蒙教育。
小初衔接英语课堂教学实践策略陈鑫
小初衔接英语课堂教学实践策略陈鑫发布时间：2023-05-10T08:40:11.400Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：陈鑫[导读] 小初英语教学衔接的好与坏，直接影响到小初生的英语学习状况。
如果不及时开展有效的教学衔接工作，就会出现英语教学效率不高等问题江西省上饶市万年县苏桥乡苏桥中心小学 335516摘要：小初英语教学衔接的好与坏，直接影响到小初生的英语学习状况。
如果不及时开展有效的教学衔接工作，就会出现英语教学效率不高等问题，造成一些不良的后果。
所以如何搞好小初阶段衔接，强化教学质量，是广大英语教师必须研究的重点问题。
基于此，以下对小初衔接英语课堂教学实践策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小初衔接；英语课堂；教学实践策略引言与小学相比，初中阶段的英语学习难度增加，教材容量大，课堂节奏快，考核要求高，学生要逐渐从小学时的机械记忆与模仿习得转向理解性记忆和内消化式输出。
这一转变符合学生心理成长规律，是学生成长道路上的必经之路。
英语阅读作为英语教学的重要内容，具有综合性强、知识范围广、词汇量多、句型丰富、语境真实等特点。
对初中学生而言，英语阅读能力的提升是学好英语的关键和难点。
对教师而言，提高学生的阅读能力比教授语法知识来的更有挑战性。
双减背景下，为了凸显“高效轻负”的特点，小初衔接阶段有效的阅读教学策略能够帮助新生有效提升英语阅读能力，助力养成良好阅读习惯、打下牢固的基础。
一、小初衔接英语课堂教学理论基础初一的学生，是青春期的少年，处于快速生长发育阶段。
身体外形的变化，使他们产生成人感，因此，在心理上，他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
这促使他们更愿意去探索尝试新鲜事物，但对父母和教师又有一定的依赖，有时表现出既想独立，又不够自信的状态。
到了初中阶段，学生已经开始能够根据教师所提供的学习材料开展的学习活动，归纳事物发展的规律，演绎具有代表性的实例，探索事物的本质。
2024年秋季新外研版七年级英语上册Unit 1 A new start Lesson 4教案
There are so many tasks.
Solutions/Advice
Here’s the first piece of the advice...
Do the most important things first.
...
作业布置
书面表达,完成一小段对话，话题为problems and solutions at junior high.
Unit1 A new start
Lesson 4 Understanding ideas
课型
Listen and speaking
课时
1课时
知识
目标
重点词汇：problem，advice，project，task，solutions
重点句型:It's hard to...
There are so many tasks.
If you have these problems,what should you do ?This unit will help you!
Step3:Look at the picture and talk about it.
What are the students wearing?
Who are the students?
Here’s the first piece of the advice...
Do the most important things first.
Break the work into small tasks and you can work on
them little by little.
能力
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础一、起源成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是20世纪80年代由美国教育家威廉·斯贝德（William Spady）提出的一种教育理念。
OBE的核心理念是以学生的学习成果为核心，以学习者的能力发展为目标，通过设定明确的预期结果，来引导教学活动和对学生学习的评价。
OBE的理念源自于对传统教育体系的批评和反思，认为传统的教学模式过于注重知识的输入和教师的教导，而忽视了学生的实际需求和学习效果。
OBE提出了以学习成果为导向的教育模式，试图通过关注学生实际的学习结果，使教育更加贴近学生，更加贴近社会的需求。
二、发展OBE的理念在提出之后，得到了广泛的关注和讨论，并迅速在全球范围内得到了推广和应用。
在美国，OBE的理念在80年代末90年代初得到了广泛的认可和实践，很多学校和教育机构开始尝试将OBE引入到教学中，希望能够改变传统的教学模式，实现更加贴近学生需求和社会需求的教育目标。
在国际上，OBE的理念也得到了推广和应用，很多国家和地区都在积极探索如何将OBE的理念融入到自己的教育体系中，以提高教育质量和教学效果。
三、理论基础OBE的理论基础主要包括以下几个方面：1. 布隆认知层次理论布隆认知层次理论是OBE理论的重要理论基础之一。
布隆认知层次理论主要包括认知层次分类体系和教学目标撰写规范，帮助教师设置适当的教学目标和评估标准。
通过这一理论，教师可以更好地了解学生的认知水平，制定合理的教学目标，提高教学效果。
2. 泰勒回溯教学法泰勒回溯教学法是OBE理论的另一重要理论基础。
泰勒回溯教学法是一种以学习者为中心、以学习结果为导向的教学方法，通过引导学生回溯曾经的学习经历，从中总结经验、发现问题、总结成果，激发学生的自主学习意识，培养学生的综合素养。
3. 动态评估理论动态评估理论是OBE理论的重要支撑之一。
动态评估理论主张教育评价不应仅仅关注学习结果，更应该关注学习过程，反映学生的实际学习情况，发现学生的学习需求，通过评估结果对教学活动进行调整和改进。
美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点
《美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点》2023-10-27contents •发展历程•主要特点•面临的挑战和机遇•发展前景和趋势目录01发展历程20世纪80年代美国国家教师教育技术标准（NETS）的雏形形成。
当时，计算机辅助教学（CAI）和基于计算机的学习（CBL）开始在教育领域产生影响，NETS的初步框架在这一时期建立。
20世纪90年代随着计算机和互联网技术的飞速发展，NETS逐渐完善。
这个时期的NETS主要关注技术工具的使用和基本技能的掌握。
21世纪初随着万维网的出现和普及，NETS进入了一个新的发展阶段。
这一时期的NETS开始关注如何利用网络技术促进学生的学习和创新。
2005年左右随着智能终端设备和移动互联网的快速发展，NETS进一步扩展，开始强调教师如何利用这些新技术帮助学生发展21世纪技能。
成熟阶段•2010年至今：随着云计算、大数据、人工智能等新技术的广泛应用，NETS逐渐成熟。
现在的NETS不仅关注技术的应用，更重视如何利用技术促进学生的全面发展，以及如何培养学生的创新思维和实践能力。
同时，NETS也开始关注如何消除数字鸿沟，让所有学生都能享受到技术带来的便利和效益。
02主要特点实用技术教师需要掌握最新的教育技术，以便在实践中有效地应用。
情境性教学教师需要将技术融入到具体的教学情境中，以促进学生的学习。
强调实用性和情境性注重创新和变革技术创新教师需要不断探索新的教育技术，以适应不断变化的教育环境。
创新教学教师需要运用技术来创新教学方式，以激发学生的学习兴趣和动力。
突出学生中心以学生为中心教师需要将学生置于教学的中心位置，运用技术来满足学生的需求。
差异化教学教师需要运用技术来识别学生的差异，并为每个学生提供个性化的学习体验。
教师需要运用技术来评估学生的学习成果和进步。
反馈机制教师需要运用技术来为学生提供及时、准确的反馈，以帮助他们改进学习效果。
技术评价强调评价和反馈VS03面临的挑战和机遇技术更新速度很快，教师需要不断学习新的技术知识和技能，以适应不断变化的教育环境。
浅谈成果导向教育(OBE)理念的起源发展及理论基础
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是一种教育理念，其核心思想是以学生的学习成果为导向，注重培养学生的能力和素质。
本文将对OBE的起源、发展和理论基础进行探讨，以期深入了解这一教育理念。
一、成果导向教育的起源成果导向教育的概念最早可以追溯到20世纪50年代的美国。
当时，美国开始进行全国范围内的教育改革，试图提高学生的学习成绩和学习效果。
使得越来越多的人开始认为，传统的时间导向教育模式已经无法满足社会的发展需求。
越来越多的人开始呼吁应该建立一种更加注重学习成果的教育理念。
成果导向教育的概念首次被正式提出是在20世纪60年代。
当时，美国的一些教育家提出了“以学生为中心”的教育理念，主张教育应该以学生的学习成果为核心，以学生的需求和能力为导向进行教学。
这种“以学生为中心”的教育理念逐渐发展成为了成果导向教育的雏形。
随着时间的推移，成果导向教育的概念逐渐得到了广泛的认可和接受。
越来越多的国家和地区开始采用OBE模式进行教育改革，希望通过这种教育理念培养出更加优秀的人才。
成果导向教育的理念也逐渐扩展到了各个层次的教育，包括中小学教育、高等教育以及职业教育等。
在20世纪70年代和80年代，成果导向教育的概念逐渐在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
美国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家开始对OBE进行深入的研究和实践，试图探索出一套适合本国国情的OBE教育模式。
在美国，成果导向教育的发展经历了几个阶段。
最初，OBE的实践主要集中在高等教育领域，旨在培养学生的专业能力和素质。
随后，OBE的理念逐渐渗透到了中小学教育，试图通过学习成果导向的教学来提高学生的综合素质。
在这个发展过程中，OBE教育模式也在不断地得到改进和完善，逐渐形成了一套系统的教学理念和方法。
在澳大利亚和新西兰，OBE的推广和实践也取得了显著的成果。
这两个国家提出了一套完整的OBE教育模式，旨在通过学生的学习成果评估和反馈来促进教学和学习的改善。
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零起点教学迎来元年第一篇：零起点教学迎来元年零起点教学迎来元年2013年9月，上海开始在全市推行小学入学后零起点教学。
此前，上海市在其下辖的两区进行了试点。
作为全国施行小学零起点教学的先锋，上海并不孤独，山西太原市与上海同时推行小学零起点入学措施。
北京、天津以及沈阳、哈尔滨等城市的部分辖区，也在2013年9月和2014年开始实施这一措施。
有专家认为，小学零起点教学是为了避免过度的幼教，是为了减负，也是为了应对小学择校乱收费。
学前教育过度成全国性问题各大城市中的家长都有过这样的经历：孩子该上小学了，开学前老师来家访，问孩子有没有学过拼音，会不会20以内的加减法等等。
不知从什么时候开始，这些小学授课内容成为了上小学时的预备知识。
很多小学校据此组织考试，更糟糕的是，一些热门小学甚至推出了命题有侧重的坑班，只有上了这些坑班才能答上来专门的题目。
小学教师把教学的压力前移，使得小学知识成了学前知识。
在小学没有明确提出要求的地区，学生家长也在种种传闻之下自动绷紧了神经。
小学教育前置，与教学评价目标的单一有关。
在以往对学生的评价中，学业成绩是“唯一”标准。
有调查显示，上海市近九成的幼儿上过兴趣班。
上海市教委教研室在2013年对长宁、闸北、闵行、浦东新区、松江、奉贤诸区的6所幼儿园开展调研，发放教师问卷939份、大班家长问卷1323份。
调研发现，有88%的幼儿参加过兴趣班，且有32%的幼儿参加3至5个兴趣班。
在内容选择上，前三位分别是拼音（22.75%）、外语（17.86%）和绘画（16.77%），其余依次为乐器、歌舞、思维训练、运动、书法、识字。
可笑的是，拼音、外语和绘画都是小学规定的授课内容。
这反映了家长在选择兴趣班时，首要考虑的仍然是小学课程内容。
小学教学前置的浪潮也波及到幼儿园。
虽然国家规定的幼儿园课程的培养目标中并没有识字要求，但调研结果显示，大部分孩子已有识字经验。
38.21%的受访幼儿园教师反映，班级里超半幼儿能认读100个以上的汉字，这些字大多在日常生活情境和亲子互动中随机获得。
不仅是上海，在全国各地，学龄前儿童接触到小学教学内容都是一个普遍现象。
从北京西城区这样教育强市中的强区，到湖南郴州下辖的普通幼儿园，有许多小孩在上学之前已经掌握了数百乃至上千汉字，能够阅读儿童动画片的字幕。
这与他们的生活经历有关，同时也是家长有意识引导的结果。
教改新招：零起点教学在这样的背景下，上海市教委在2013年年初提出对小学新生实施零起点教学。
教学严格按照小学各学科课程标准的要求进行，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度；同时探索对一、二年级学生采用等第制评价方式，以淡化分分计较的考试评价方式对教学以及学生发展的负面影响。
这一试点工作以项目试点的形式运作，在黄浦、金山等区和部分小学试点的过程中，不少教育工作者和家长对零起点教学的认识不一。
为此，上海市教委将零起点教学和等第制评价合并为基于课程标准的教学与评价。
2013年暑假，上海市教委分别开展了针对小学校长、教研员和有关学科教师的专题培训活动，为新学期开学后在全市小学推广实施做好准备。
等第制评价是对小学一、二年级学生采用的评价方式，目的是淡化分分计较考试评价方式对教学和学生发展的负面影响。
基于课程标准的教学与评价要求：将零起点教学、等第制评价合并为基于课程标准的教学与评价。
简单说，以往学生评价中学业成绩是唯一标准，而现在，学业成绩只占评价标准的十分之一。
上海市教委还回应社会上的质疑称，拼音、识字成为小学一、二年级关注的重要内容之一，并不是小学不教拼音，而是放在具体语境中教。
太原市教育局率先在全国实行每周一日无作业制度，在2013年的寒假，又实践了一到三年级小学生不写书面作业。
2013年9月起，太原市小学新入学一年级开始严格执行零起点教学，严禁教师随意布置作业。
太原市教育局下定决心要将给学生减负进行到底。
太原市许多准小学生在上幼儿园期间就开始学习小学知识，小小的身影穿梭在儿童英语、拼音、识字等各类培训班中，有的甚至提前半年到一年就在学前班或幼小衔接班中过上了小学生活。
一部分幼儿园为了满足家长的需求也在幼儿园的教学中加入了拼音、数学等小学课程。
超前的学前教育行为不仅夺去了孩子们的很多快乐，也让小学老师大为头痛。
由于一年级新生入学时学习起点参差不齐，就高的话，没有学习基础的孩子会感到吃力；如果就低，学过的孩子又兴趣不足。
这无形中给老师们的教学工作增加了难度。
为遏制学前教育小学化倾向，太原市教育局要求，各类学校要严格按照国家课程标准要求和进度组织教育教学活动，小学一年级要严格执行“零起点”教学，合理控制作业量，减少和控制考试的科目与次数。
这一措施受到了幼儿园的欢迎和家长的叫好。
太原市育杰幼儿园徐晓梅园长表示：“小学一年级执行零起点教学是做好幼小衔接的前提，只要真正做到了零起点，必然会去掉学前教育的小学化倾向，那些幼小衔接班、学前班自然就会消失。
”有效解决教育痼疾北京市没有在2013年加入零起点教学的行列。
2014年初，北京市常委、教育工委书记苟仲文在一次专题报告时指出，择校热、减负和均衡是首都义务教育阶段三个亟需着力解决的问题。
今后北京市将取消由市区两级政府教育行政部门、教研部门直接进行的针对学生、教师、学校的各类监测考试，并且实现小学零起点教学。
这几件事放在一起说，显示北京市教委把零起点入学当作解决三大问题的钥匙。
为了标本兼治减轻学生过重课业负担，除了实现小学零起点教学，北京还将取消由市区两级政府教育行政部门、教研部门直接进行的针对学生、教师、学校的各类监测考试。
部分中学校长认为，此举将会对北京市幼升小、小升初格局带来重大影响。
天津也将在今年实施零起点教学，目的是取消小学择校，实现就近入学。
天津要求幼儿园和小学双向衔接，禁止幼儿园教小学课程，并严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，要求小学一年级教学要严格遵照国家课程标准，坚持“零起点”教学。
北京市一位示范中学校长表示，现在由市区两级政府教育行政部门、教研部门直接进行的监测考试，主要包括中学阶段的全区期末统考，以及在小学阶段五年级下学期和六年级上学期先后举行的两次期末统考。
而这两次考试的成绩对学生小升初推优有一定影响。
取消统一进行的监测考试以后，或将直接影响到小升初推优，升学方式将会发生变革。
实现小学零起点教学，会促进幼升小实现就近入学，废止小学入学考试。
全国电子学籍系统的联网开通将促进零起点教学的实现。
该系统在2013年底完成联网，2014年正式开通。
从此以后，学生首次入园、入学时采集信息，学生代码终身不变，这种办法可以杜绝虚假学籍，同时便于相关部门对学生信息进行逐一审核，解决择校问题。
电子学籍的全面开通，也使大范围推广零起点教学具备了客观条件。
还要克服诸多困难上述城市实施零起点教学，是在落实教育部的规定。
2013年8月，教育部就《小学生减负十条规定》公开征求意见，其中明确提出要零起点教学。
这是在提前起跑已成普遍现象的情况下出台的举措。
要扭转这种风气，需要经过一段时间的努力。
一位小学班主任老师特意考查了事先学过的孩子，结果发现这些孩子的水平参差不齐：有的学生会认字不会拼音；有的学生认识字母，但不知道正确的读法；还有的学生前后鼻音、二声四声分不清楚。
“这些孩子学会的只是皮毛，并不扎实。
”正是这些皮毛，给小学的教学增加了新的难度。
这位拥有20多年教龄的教师表示，在班上，学过小学课程的孩子会对课堂教学内容失去兴趣，走神时有发生，甚至影响其他学生听课、养成上课走神的坏习惯。
零起点学生刚开始可能跟不上，但是经过半学期、最多一年的时间，都能追上来；反而是那些学过的孩子，老师还得重新纠正。
新政策突然开始实施，在过渡期间，难免零起点学生和已抢跑学生同时存在。
有老师表示，拼音学起来不难，一步步跟着老师学，都跟得上，完全没必要提前去学。
现在的问题是抢跑现象已经很严重。
当小学一年级教师走进课堂，会遇到这种情况：大部分孩子已经抢跑，剩下的孩子在起跑线上张望，而学校要求零起点教学。
零起点教学要求教学进度按部就班，很多已经学过的学生会失去学习兴趣，成为破坏教学秩序的“坏学生”。
对此，老师该怎样处理呢？有的学生吃不饱，有的学生消化不了，正常教学如何开展？上海市部分小学开展零起点教学试点的过程中，已经出现教师和家长对零起点教学认识不一，学生基础参差不齐，教师感到为难的情况。
对此，上海外国语大学附属双语学校小学部负责人龚鸣分析说，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。
一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解，以及有针对性地实施分层教学，“比如基础性的知识，老师会把提问机会更多地给中间或中间偏下的学生，而对于有延展性的内容，则会比较多地提问成绩好的同学。
”天津也将在今年推行零起点教学。
和其它城市遇到的问题一样，小学零起点教学最大的难点也是部分学生已经提前学习小学课程内容。
天津为此规定，要求小学一年级的教学不许压缩课程内容、加快教学进度和加深教学难度。
天津市教委对幼儿园提出专门要求：严禁幼儿园提前教授小学教育内容；不得给幼儿布置书面家庭作业；严禁以实验、科研等各种名义开设违背幼儿身心发展规律的课程。
同时，不允许幼儿园进行高强度的、以学习系统知识为目的的提前学习和强化训练；严禁统一组织幼儿参加各种商业活动和竞赛；不得统一组织征订幼儿教材、读物和教辅材料；严禁幼儿园独立或与其它机构合作举办兴趣班、实验班、特长班等。
第二篇：零起点教学胶西小学：为迎接青岛市对我市“零起点”教学专项督导工作，现需落实部分督查项目，望你校分语文和数学两学科根据实际情况如实填写。
一、课程方案实施情况1.是否订立了一年级学科发展目标及学期教学计划和单元教学计划？是2.是否订立了一年级教师发展成长目标?3.是3.学校或教研组是否确立了不同学科基本课型和基本模式？4.是4.是否针对不同学科提出了备课及作业要求？5.是5.任课教师是否参加了教材培训？6.是6.是否制定了学生评价标准？7.是7.是否制定了教师教学评估指标体系？ 8.是8.一年级语文和数学的周课时数分别是多少？9.语文8课时，数学4课时二、课堂实际教学情况1.截9月26日，你校一年级语文和数学分别进度是什么？语文课本31页；数学课本30页。
是否与教学计划一致？是是否存在超进度、增难度现象？否2.教师是否能够面向全体学生，能够照顾到不同层面特别是零起点学生？是是否有歧视语言和行为？否有无书面家庭作业？无是否注重家校合作？是3.课堂贯彻落实零起点教学取得哪些成效？还存在哪些困难？学生养成良好的行为学习习惯，能力思维得到提升。
三、学生情况1.班级内学生在学前教育阶段参加辅导班或幼儿园小学化教育情况。
无2.非零起点的学生是否存在有不愿听讲和对学习不感兴趣情况？否四、教师情况语文、数学教师在知识起点、习惯养成、学习方法、能力培养采取做法。