浅析初中语文的启发式教学
浅析初中语文的启发式教学
作者：周大刚
来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期
摘要：作者针对初中语文的启发式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中语文启发式教学的现实意义，并对初中语文启发式教学对教师的要求进行了全面的分析。
关键词：初中语文；启发式教学；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0068-01
时代在发展，教育改革势在必行。
启发式教学是我们的宝贵财产，是语文教学取得成功的有效途径。
语文教学新课标要求改变旧有的学习方式，强调学生的自主学习，要求建立师生间良好的交流平台，营造和谐民主的学习气氛。
主张师生互动，生生间交流沟通。
它更看重教学中学生的主体作用，关注学生学习兴趣、探索精神的培养。
它认为教学过程应该是师生间互相参与互动的过程。
它从学生实际出发，重视学生的个体差异性[1]。
1.初中语文启发式教学的现实意义
1.1 新课程标准认为教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学是师生教与学的统一，这种统一实质上是交往与互动。
因此新课标把学生的学习过程看成是师生交往、积极互动共同发展的过程。
这是对"把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程"这一传统的教学观点的重大突破。
这种新型的教学观点，要求教师必须了解学生的学习需要，主张教师在教学过程中，能激发学生的学习兴趣，营造活跃、民主的课堂氛围，使学生的积极性与主动性得到调动，建立平等和谐的师生关系，让师生之间能够更好的沟通交流，是双方能够相互影响，相互补充，真正成为一个和谐的"学习共同体"，以达到共同发展的目的。
还要充分考虑学生的独特性，遵循"因材施教"的原则，适当的给与学生帮助，做到教中有学，教学相长[2]。
1.2 新课标要求学习方式变革，变传统的被动学习为主动学习，对学生的学习探究提出了更高的要求。
初中语文的新课程标准发生了很大的变革，由以前对学生单纯的技能掌握上升到语文综合素质地培养，甚至对学生语文知识的迁移能力和各科知识的整合能力都提出了新的要求，很显然，传统的教学模式已远远跟不上时代的步伐，新课标的新理念能够面向全体学生，满足学生方方面面的学习要求，保障了学生的个性化发展，激发出学生学习的内在潜力，为学生学习成才提供了方向标，要求学生在掌握知识和技能的同时，还要掌握学习的方法，以满足自己终身学习的要求，以便探索更广的学习领域。
2.在学生思维模棱两可时启发
在课堂教学中，学生思维指向模糊，容易陷入误区。
对一篇形散而神不散，会看不清用什么线索"一以贯之"，摸不着题旨，对两篇特色鲜明的同类作品，不能清晰地辨异求同。
教师应有的放矢地授之以方法，引导他们清醒地进入材料，登堂入室，寻幽探胜。
如我教《背影》一课时，学生一般都懂得文章通过对父亲"背影"的描写，表达父亲的爱子之情，但对作者为什么专写背影，并以此为题目，就不是容易理解的。
对这个问题，多指出"背影"是在浦口惜别这个特定环境中，父亲留给作者的最后印象它融进了父亲半生潦倒，饱经风霜的苦涩，透视父亲老境颓唐，心情忧郁和爱子依然情深似海的主题，更好地展现父亲"背影"的高大形象和父子的深情。
所以，作者选择这个表现角度，以背影为题，贯穿全篇，让读者从字里行间去品味父亲那种无奈的淡淡哀愁和诚挚的爱子之情。
经这一拨，学生就深刻领悟到作者构思上的别具匠心及写法上的精妙。
这些启示，对学生日后作文审题、立意和如何深刻地展开情感表现作品艺术都会受到深深的启迪。
3.认真备课，深入钻研教材，细致了解学生，才能更好地运用启发式教学
中学语文讲授一篇篇课文，绝不只是为了让学生懂它，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到"不教"的目的。
但是，为了达到"不教"的目的，先要教好每一篇课。
教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。
运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发教师对教材的优美形式、深刻内容、内容形式的完善统一理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。
从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。
也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。
4.运用提问启发法，激发学生探究问题的积极性
问题是开启学生思维之门的钥匙。
通过提问启发法，既有利于开阔学生思路，激发学生自主探究问题的积极性，又能够提高学生分析问题，探究问题、解决问题的能力，从而增强课堂教学的实效性。
如在学习苏轼的《记承天寺夜游》一文时，其中写到"庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
"这是文中唯一的景物描写，虽然作者此句看似简单，却意蕴深长，倘若将该句含义翻译出来，一来学生难以理解与把握，二来学生则难以深刻体会其中的意蕴。
这时通过问题来启发学生，会收到良好的效果。
如：（1）若将该句后面的"盖竹柏影也"去掉是否合适？请说明原因。
（2）若在该句的"盖竹柏影也"后面添加上"远处蝉鸣，近处蛙声阵阵"是否合适，请说明原因。
通过这样的提问，学生将会深刻认识到原句的妙处：通过将月光比喻碧水，将竹柏影比喻成藻荇，营造出一种幽远空明、幽静淡雅的意境，体现出作者乐观豁达的心态。
在学生解决此问题的过程中，也对文章的思想内容有了更深的认识，这样的启发，不仅丰富了学生的想象力，更激起了学生以饱满的热情去探究文本，走进文本，解读文本。
参考文献
[1] 李德勇.启发式教学的条件[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2008 （6）
[2] 张霆.谈语文启发式教学"三要素"[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008 （S1）。
初中语文启发式教学探究
初中语文启发式教学探究 所谓启发式教学是针对传统的注入填鸭式教学而言的，在传统的注入填鸭式教学中，教师在课堂中占据主导地位，将学生当做盛放知识的容器并对其进行专制的、单向的教学，严重忽略了学生的主体性和能动性，打击了学生学习的积极性和创造性。而启发式教学是从尊重学生的主体性和创造性出发，通过启发式教学引导学生积极深入的思考，学会独立分析问题和寻找答案的能力，从而发挥其自主意识和创新能力，培养其探索精神。
一、当前初中语文教学急需改进的几点问题 （1）缺乏主体学习意识通过一系列的实践研究发现，初中生缺乏语文主体学习意识。这一现象主要体现在三方面首先是认知上的误差，在学生们认识里，语文那是母语，从开口说话时讲的就是汉语，完全没有学习的必要;其次语文课本内容单一、枯燥，难以吸引学生的注意力，学生学习兴趣不高;再有就是语文学习进步慢，而数学、外语等学习成效提升快的科目则更受学生偏爱。这几种心理造就了初中生语文课上带听不听、带学不学的不良学习氛围，语文课就成了学生可有可无的课程。 （2）受传统教育观念影响在长期应试教育影响下，想要全面落实素质教育有一些难度。以教师为主的填鸭式教学方式已经成为了语文教学的固定模式，即使在普及素质教育时期、采用讨论教学方式之后这种状况仍没有太大变化，学生仍是被动接受，这样不利于学生兴趣培养和长期发展。
二、启发式教学的措施 1.启发学生的思维。 创造问题情景就是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中，不仅是传播知识，还要为学生设计教学情境，激发学生对求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读，积极调动学生的主动性，树立学生积极探索的精神，从而促使学生主动去获取丰富的知识。教师应该善于树立学生的探索创新精神，引导学生自主发现问题并解决问题。其实，课堂提问是启发式教学实施的途径之一，在课堂上教师创设的情景教学，应该主要体现在提问与回答上，把学生全身心地带领到课堂里，引导学生积极参与教学活动，让学生的求知欲转换到活跃的状态中，激发学生能够自主学习，从而改善学生的创造性思维能力。
浅谈初中语文启发式教学
理论创新2013-11一、启发式教学的内涵启发式教学是指课堂教学实践中，教师运用各种启发性教学方式，引导学生自发性地思考和探索学习。
教师要充分发挥学生的主观能动性，诱导学生自觉思考，用自身的力量分析并解决问题。
启发式教学能够最大限度地挖掘学生的潜力，迅速提高学生的学习能力和解决问题的能力，启发他们建立适合自己的有效思考模式。
这种教学方式能够提高课堂教学效率，提升学生的综合素质，并帮助他们形成正确的价值观和人生观。
二、启发式教学的应用措施1.创设具体形象的教学情境。
教师通过创设具体的情境，引导学生在情境中开动脑筋，挖掘信息，综合情境，探索出最终的答案和解决方法。
比如，语文课堂中，教师可以通过猜字谜的方式，启发学生理解语文文字游戏中蕴含的文化特色。
一首四言诗就是一个形象的情境，创设语文情境，可以加深学生对知识的理解，启发学生的情境思考能力。
2.语文课堂教学中，教师要善于发掘教学内容的各种积极因素，包括有趣的文字游戏、富含教育意义的史实和有情有义的人物，以丰富的文学内容吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性，鼓励他们在学习中独立思考，提出自己的创新想法。
比如，假设自己身临其境，将如何做出正确的抉择。
通过学生对这些历史人物的价值观和人生观的思考，建立正确的思维方式和价值观念。
3.启发式教学中，教师与学生之间及时有效的沟通和交流，往往会起到事半功倍的作用，能够对学生的思维方式、价值观念有很好的稳固、引导作用。
所以，教师在实施启发式教学时，要及时和学生沟通想法，谈论自己的困惑和思考，这样才能收获更多，坚定正确的想法和理念。
同时，和学生之间的有效沟通，对教师的教学工作有积极的影响，学生会更加配合教师的课堂教学，更容易接受教师的指导，提高课堂教学效率和学生成绩。
启发式教学有助于教师调动学生自主学习、思考，锻炼学生解决问题的能力。
它要求教师以学生为主体，创设教学情境，启发学生自主思考，强调师生互动和交流，引导学生独立思考，学会分析和解决问题。
浅谈初中语文中的启发式教学
浅谈初中语文中的启发式教学（渠县静边镇第二中心学校渠县 635200）所谓启发式教学，就是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学方法是一种重要的学习方法，经常被老师用来指导学生解决各类问题，在初中语文教学中，教师通过启发式教学的方法引导学生对问题进行积极思考，让学生独立寻找答案，学会仔细分析问题。
通过启发式教学的引导，学生不但能够掌握基础知识，还能使其能力得到发展，促进他们形成正确的价值观和人生观。
一、启发式教学在初中语文教学中的作用（一）启发式教学充分突出了学生的主体地位语文教学不仅是一个解读与积累的过程，更是一个不断探索的过程，学生作为学习的主体，应该在学习中去主动构建各种知识，而不是被动的接受各种知识。
启发式教学确立了学生主体的教育观，让学生真正成为学习活动的主人，传统的应试教育往往以讲代练，以教代学，满堂灌，将学生当作被动接受的容器，教师对学生“你不想学我要你学”，“你不会学我教你学”的思想，不把学生当主人。
而在启发式教学中，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，在导字上下功夫，精讲上动脑筋，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，教学以学生为主体，使学生成为教学的主体。
比如让学生自己总结方法，发表看法，讨论问题，编题解答等。
通过启发式教学，能够激发学生学习的动力，变被动学习为主动学习，使学生的思维能力得到拓展，激发学生的求知欲望，使其依靠自身的主观努力以更加饱满的热情投入到学习中，真正感觉学习的快乐，成为学习的主人，在学习中积极参与，乐于探究，这样才能对教师讲解的知识更快理解和消化。
（二）启发式教学充分发挥了教师的主导作用在课堂教学中，教师的主导作用，体现在“导”上，是教学任务的领导者，教学目标的制订者，教学课程的组织者，文化知识的传递者，学生求知的启发者，学生的学习活动的指导者，学生发展多种可能性、选择性、可变性的调控者，为学生的学习导向引航。
浅谈新课改下的初中语文启发式教学策略
浅谈新课改下的初中语文启发式教学策略摘要：在传统语文课堂中，教师很少启发学生探究语文奥秘，总是以“讲解+灌输”的方式把语文知识输送给学生。
这样一来，学生的思维能力会降低，学生的反应能力也会变得迟钝。
针对这一情况，初中语文教师应该主动地采用启发式教学法，从而启发学生的情感，启发学生的思维，启发学生的智慧，进而促进语文教学质量的提高。
基于此，本文结合初中语文教学实际，探究了启发式教学法与初中语文教学的融合。
关键词：启发式教学法；思维；智慧引言所谓有效教学是指课堂教学效率、教学质量均佳的理想教育形态。
有效教学背景下，教师教得轻松，学生学得高效，且同时取得了良好的社会效益。
也正因为如此，有效教学是不少基层教育工作者所致力于实现的教学目标。
身为一名初中语文教师，我也在自身的教育实践中针对如何构建起有效的语文课堂进行了大量探索与实践，认为可以从以下几个方面入手加以尝试。
一、新课改下的初中语文启发式教学意义和小学语文教学不同，初中语文教学中涉及知识点广泛，除了学生必须掌握知识点外，还需要学生具备一定的思维能力、自主探究能力，创新写作能力等，常规的教学方法不能培养综合素质强的学生，采用多元化教学可以有效提升学生综合能力。
利用各种教学形式提升学生语文学习兴趣，扩展视野，引导学生在学习过程中主动思考，培养解决问题能力和提出问题能力。
总的来说，多元化教学方式可以全方面的提升学生能力，为我国培养出专业素质高的专业人才。
二、新课改下的初中语文启发式教学策略（一）创设美好情境，启发学生的情感启发学生的情感是启发式教学法的重要特点之一。
然而，不少教师在实际的教学中往往不能有效地启发学生的情感。
如果这样的问题得不到有效解决，那么这不利于点燃学生的学习热情。
此时，教师若能创设美好的情境，就有利于解决这一问题。
这不仅能启发学生的情感，还能提高语文教学质量。
有鉴于此，初中语文教师应该充分地创设美好的情境，从而充分发挥启发式教学法的优势，进而使学生的情感得以启发。
初中语文教学中的思维导引与启发式教学
初中语文教学中的思维导引与启发式教学初中语文教学中的思维导引与启发式教育近年来，随着教育改革的推进，思维导引和启发式教育成为了教育界研究的热点。
在初中语文教学中，思维导引和启发式教学的应用，能够有效地提高学生的思维能力和学习兴趣。
本文将讨论初中语文教学中如何应用思维导引和启发式教学。
一、什么是思维导引思维导引是一种引导学生主动思考、独立解决问题的教学方法。
传统的教育中，教师通常是知识的主导者，学生则是被动接受者。
而思维导引则将学生置于学习的中心地位，通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考和发现知识。
在初中语文教学中，教师可以设计各种问题来引导学生思考文本意义、语言表达等问题，激发他们的学习兴趣和思维能力。
二、思维导引在初中语文教学中的应用1. 激发学生的思考在课堂上，教师可以通过提问的方式，激发学生对文本的思考。
例如，在阅读课中，教师可以提出一些开放性问题，要求学生对文章的主题、人物的性格等进行分析和解释。
这样一来，学生就需要动脑思考，并使他们在分析问题中提高语文素养。
2. 引导学生进行自主学习在初中语文教学中，启发式教育是一种培养学生自主学习能力的重要途径。
学生可以通过解决问题或完成任务的方式来获取知识，而不是简单地接受教师的灌输。
教师可以设计一些小组活动或个人作业，在这些活动中，学生需要自主思考并找出解决问题的方法。
这样一来，学生不仅能够主动参与到学习中，还能够培养独立思考和解决问题的能力。
3. 创设情境，培养学生的批判思维启发式教育强调创设情境，让学生从实践中获得知识。
在初中语文教学中，教师可以设计一些案例或活动，让学生在具体情境中进行思考和分析。
例如，在学习古诗时，可以设计一些小组活动，要求学生从现实生活中选择一首古诗，分析其中的意义和传达的思想情感。
通过这种情境设计，学生不仅可以加深对文本的理解，还能够培养批判思维和创新思维。
三、思维导引与启发式教学在初中语文教学中的意义1. 促进学生的全面发展思维导引和启发式教育注重培养学生的思维能力和学习兴趣，能够促进学生的全面发展。
初中语文新课程启发式教学
浅谈初中语文新课程启发式教学
好的教学方法是课堂教学成功的关键。
启发式教学是最基本的教学方法，更是一种体现教师主导、学生主体的科学的教学方式，它的精髓是”重在点拨，贵在引导，妙在开窍”，因此，每一位教师都想成功地运用。
笔者就十多年的教学实践来粗浅的谈一谈启发式教学的涵义、特点、种类、原则及要求，重点阐述怎样在语文课堂中实施启发式教学，与同仁们以此共勉。
一、启发式教学的涵义
“启发”一词最早来源于我国古代教育家孔子的一句教学格言：”不愤不启，不悱不发，举一隅以三隅反，贝y不复也。
”南
宋教育家朱熹对此解释说：”愤者，求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子和朱熹的思想就合称为”启发”或”启发式”，其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。
教师要造成学生一种”愤”、” 悱”状态，才去启发他。
因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用
各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
总之，只要是贯彻了启发式教学思想的都是启发式教学。
启发式教学方法多种多样，有质疑探究启发式教学、情。
启发式教学：初中语文工作总结与反思
启发式教学：初中语文工作总结与反思初中语文工作总结与反思2023年，是中国教育事业发展的关键一年。
而在这一年，我作为一名初中语文教师，也积极探索了一种新的教学方法——启发式教学。
在此将我的经验总结与反思分享给大家。
一、启发式教学的背景和理论基础启发式教学是一种以培养学生思维能力和创新能力为核心的教学模式。
它在我国教育准则、学生心理特点等因素的基础上，结合了德国教育家康德的启发主义教育理念和美国教育家杜威的经验主义教育理念，旨在培养学生的自主学习和创新能力。
二、实施启发式教学的教学设计在课堂教学中，我注重启发学生的思维，引导他们主动地思考和钻研问题。
下面以教授《诗经》为例，介绍一下我的教学设计。
1.设计启发性问题在教学过程中，我设计了一系列的启发性问题，如《诗经》的价值在于什么？《诗经》中有哪些主题？这些问题旨在激发学生思考，并引导他们对《诗经》进行深入的分析和探讨。
2.引导分组合作讨论我将学生分成小组，让他们就启发性问题展开讨论。
在小组内，学生互相交流思考，积极参与讨论，并提出自己的看法和见解。
3.提供多样化的教学资源在教学过程中，我向学生提供了丰富多样的教学资源。
除了传统的课本知识，还使用了音频、视频、图片等多媒体资源，为学生创造了更加多样化的学习环境。
4.开展合作性学习活动为了培养学生的合作精神和团队意识，我在教学中经常组织学生进行小组活动。
例如，让学生合作完成一个对《诗经》的研究项目，让他们在合作中互相倾听和学习，提高了学生的合作能力和创新能力。
5.提供个性化的评价和指导在教学结束时，我会对学生的表现进行个性化的评价和指导。
对于表现优异的学生，我给予鼓励和肯定；对于表现欠佳的学生，我给予适当的指导和帮助。
三、启发式教学的效果和问题通过一学年的实践，启发式教学在初中语文教学中取得了一定的效果。
学生的思维能力和创新意识得到了显著提高，他们能够主动地思考和解决问题，懂得了如何应用所学知识。
这种培养学生独立思考的教学模式，使学生更加主动参与课堂，充分展示了他们的想象力和创造力。
初中语文启发式教学解析
初中语文启发式教学解析【摘要】初中语文启发式教学是一种重要的教学方法，本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在介绍了初中语文启发式教学解析的重要性和研究意义。
接着在分别介绍了初中语文启发式教学的概念和特点、方法和策略、案例分析、效果评估以及发展趋势。
最后在展望了初中语文启发式教学的未来发展和价值意义。
通过本文的阐述，可以深入了解和掌握初中语文启发式教学的重要性和实施方法，为教学实践提供有益参考。
【关键词】初中语文、启发式教学、概念、特点、方法、策略、案例分析、效果评估、发展趋势、未来展望、价值、意义1. 引言1.1 初中语文启发式教学解析的重要性初中语文启发式教学解析的重要性在于促进学生的思维发展和能力提升。
传统的语文教学往往以灌输为主，学生只是passively 接受知识，缺乏主动思考和创造的机会。
而启发式教学则不同，它注重激发学生的思维潜能，引导他们独立分析、探究问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
通过启发式教学，学生在语文学习中不再只是被动地接受知识，而是成为了思考者、探究者和创造者，从而提升了他们的综合素质和学习能力。
启发式教学也能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，使他们更加主动地投入到学习中，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
初中语文启发式教学解析的重要性不仅在于提高学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和发展潜能，为他们未来的成长奠定良好的基础。
1.2 初中语文启发式教学解析的研究意义初中语文启发式教学是目前语文教学中的一种重要教学方法，它强调引导学生进行独立思考和探究，促使学生主动学习，提高学生的学习兴趣和主动性。
研究初中语文启发式教学的意义在于探讨如何更好地实施这一教学方法，促进学生的综合素质和语文能力的全面发展。
通过研究初中语文启发式教学的意义，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，提高教学效果，实现教育教学目标的有效达成。
研究初中语文启发式教学的意义还有助于推动教育改革，丰富语文教育教学的形式和内容，促进教育教学的均衡发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
浅谈初中语文启发式教学
题才能激起学生主动思考 ， 产 生强烈 的求知欲 。同时 ， 教师还应 导学生详细 阅读课文 ，并仔细思考作者为什么对父亲的背影印 依据学生 的知识背景 、 心理特征 、 阅历 、 年龄等特点 ， 恰 当把握好 象最 为深刻 ？学生们积极思考 ，最终总结 出父亲的背影体现了 借助适度 留 白， 同学们快速 问题 的答案 ， 通 问题 的难度与角度 。例如 ， 在学习鲁迅 的文章《 孔乙 己》 时， 针对 对儿 子深沉的父爱 ，
评价和分析 ， 因为教师大多都是依照 自身思维设计的启发方式 ，
直接 目的是问题的结论 。这种情 况就 大大制约 了学生创新思维 的发展空间。
二、 提高启发式教学应用效率的有效策略。 １ ． 适时点拨 、 合理提问。 教师在设计 问题 时， 应 确保 问题具有启发性 ， 只有这样的问
在初 中语文教学 中，启发式教学的应用不仅能有效提高学
帮助他们 深刻理解课本 知识 ， 还可大幅提升学生 最后变成“ 黑色 ” 的结果 ， 接着笔者 问道 ： 鲁迅反复描写主人公脸 生 的学 习热情 ，
色的原因是什么？ 问题刚一 问完 ， 学生就开始认真思考起来 ， 并
相互讨论 。有 同学生说 明世态炎凉 ；有的说说明主人公 生活状
让过多 的束缚制约 了学生思维 的发展 ，通常具有知识 留白及语
最终使学生在轻松和谐 的课堂环境 中不断获得语文知识 、提升
语文素质 。但是 ， 笔者调查发现 ， 当前初 中语文教学中启 发式 教 学 的状 况不 很理想 ， 主要表现在 ： 第一 ， 过于片 面化 。有些教 师
言 留白两种形式 。注重合作 ， 是教 师应灵 活利用教材 内容 ， 借助
实效 ， 正被更 多的语 文教 师认可并广泛应用 。但是 ， 在 当前 的启 发式教学中还存在一些问题 ， 限制 了其优越性的高效发挥。
初中语文教学中启发式教学的运用
摘要：为了适应新课程改革教学方法要求，在初中语文中进行启发式教学已经势在必行。
所谓的启发式教学就是在教师适当的启发和引导下，学生充分地自主学习，极大地提高了学习效果。
本文对初中语文教学中启发式教学的运用进行了分析，以利于教学效果的不断提高。
关键词：初中语文启发式教学运用在初中语文学习阶段，正是学生语文学习习惯的养成时期。
这时，语文教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生学习语文能力的培养。
所以，对学生学习语文能力的培养，一定要采取适当的教学方法。
启发式教学发的应用不仅能够激发学生学习语文的兴趣，还有利于学生集中注意力。
因此，在初中语文教学中，语文教师就可以应用启发式教学，使学生集中精神学习，提高自主学习的能力，提高教学效率。
一、启发式教学的涵义与特点1.启发式教学的涵义启发式教学是指，在教学过程中，教师根据具体的教学任务和客观的教学规律，并结合学生自身的实际情况，多种教学方法并用，为学生创建良好的课堂学习环境，发散学生思维，以此调动了学生学习的积极性和主动性，进而培养了学生的创新能力。
启发式教学的应用，目的是为了培养学生的学习能力和创新能力。
2.启发式教学的特点首先，启发式教学强调的是学生自己动脑动手，把课本知识与自己的智力优化结合。
其次，在启发式教学中，教师的作用是指向标，学生应是学习的主体，教师不能喧宾夺主，要尊重学生的主体地位，促进学生自主健康发展。
第三，启发式教学强调了要把理论和实践相结合，即是在教学中要把课本的知识和实际的情况相结合，使学生能够更加深刻的理解所学的内容，提高了学生的理解力。
二、初中语文教学中启发式教学的运用1.合理利用提问，适时进行点拨在初中语文教学中，教师要想运用启发式教学，首先必须把学生思维往正确的方向上引导，有目的的向学生提问一些问题，但是这些问题又不能过于简单或是过于复杂，要适合学生的理解能力，教师的问题要达到的理想效果就是要让学生在认真的思考过后获得问题的答案，这样学生就获得了学习上的成就感，激发了学习语文的兴趣。