学业延迟满足研究述评
学业拖延研究综述(全文)
学业拖延研究综述一、引言拖延无疑是非常普遍的行为现象，几乎所有人都会或多或少的存在拖延行为，有些人甚至形成了一种行为习惯。
在学生中也存在这一突出的现象：老师布置的学习任务或作业，学生总要等到临近上课或收作业时才匆匆忙忙地完成。
这种现象在心理学中被称为“学业拖延”。
当前学者们针对学业拖延的影响、后果和影响因素等问题展开大量研究，取得了丰硕的研究成果，本文对有关学业拖延的研究进行简单综述。
二、学业拖延的概念拖延（procrstintion）一词来源于拉丁文，原意为推至明天，现在被推迟开始或者不在规定的时间内完成任务。
Senecl 认为学业拖延是指个体在有限的时间内没有完成限定的学业任务，虽然个体曾想试图完成任务。
国内有学者将其定义为学生在学业任务中的延迟和拖延行为。
综合已有研究，各个概念都体现了如下内容：学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。
学业拖延即在学习情境中对拖延现象进行研究。
三、学业拖延的影响（一）学业拖延的消极影响消极的学业拖延影响学生的身心健康，也会影响学生的学业能否完成。
研究者在关于拖延与健康模型的研究中发现，拖延会引起焦虑，进而导致身体状态的不健康。
Sirois等人的研究发现，拖延者没有良好的饮食习惯，较少地参与锻炼，并且当身体状况不好时，他们也没有及时寻求干预，从而导致身体状况恶化。
拖延与焦虑，抑郁，自尊和自我效能感等因素存在相关，拖延使得学生不能及时完成学业任务，引起了学生不好的心态。
而不好的心态又会导致拖延。
长此以往恶性循环，将会严峻影响学生的身心健康。
由于拖延导致的压力会引发学生比不拖延者的更多的焦虑情绪，以至于他们对问题的解决不够充分，这也会导致作业成绩质量的下降。
（二）学业拖延的积极积极影响近年来，也有不少的研究主题是针对学业拖延的积极方面，主要包括高峰体验和认知效能。
高峰体验是拖延积极方面的一个重要的部分。
许多的因素可以增加高峰体验。
学前儿童延迟满足的实验研究方法述评
学前儿童延迟满足的实验研究方法述评
学前儿童延迟满足实验研究是指通过实验的方式探究学前儿童延迟满足的能力和理解程度。
下面就该研究方法进行述评。
一、实验样本的选择：实验研究应选择具有代表性的儿童样本，应考虑到地区、性别、文化背景、社会经济条件等因素对儿童延迟满足理解的影响。
二、实验设计的合理性：实验设计合理性是增加实验结果精准性的关键因素，实验应该控制不同延迟满足条件下的实验组和对照组的干扰因素，减少误差干扰。
比如，应该控制不同材料、不同的语言表述等因素对结果的影响。
三、数据收集方法的严谨性：实验研究应该在统计方法、数据采集方式上进行精心设计，以避免结果的主观性和误差。
比如，在数据收集方面要采用客观严谨的量表、问卷等工具，确保数据的准确性和可比性。
四、实验结果的可靠性：结果可靠性不仅需要实验的重复性，同时要考虑实验过程的安排、实验者的素质等诸多因素。
比如，实验者应该具备从事研究的经验和严格的实验操作标准，以避免操作误差带来的结果误差。
五、伦理问题的关注：即在实验研究上，必须充分关注实验者和被试的权益和尊重，避免任何伦理问题。
以上是有关于学前儿童延迟满足的实验研究方法的述评。
大学生延迟满足能力研究述评
大学生延迟满足能力研究述评作者：冯国艳史可可来源：《文教资料》2017年第20期摘要：本文对延迟满足概念和研究范式进行梳理，通过文献法搜集和阐述延迟满足能力研究的现状，尤其对当代大学生延迟满足能力的现状做整理和分析。
通过分析现有文献，从研究形式、研究创新点和研究本土化等方面提出未来当代中国大学生延迟满足能力的研究方向和侧重点。
关键词：延迟满足即时满足延迟满足能力心理现象我国古代思想家孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。
”这番古训讲的是个体如果要成大事，必会经历一系列磨难。
体现的是成大事者必备的精神和毅力，即经得起考验、扛得起挫折、耐得住寂寞、定得住心力。
这一中华文化特色的古训与本文所阐述的心理学概念——延迟满足能力，有异曲同工之效。
延迟满足能力是个体心理成熟的表现，是影响个体成功与否的重要能力之一，然而大学生延迟满足能力现状有待提升。
进入大学后，终于摆脱中学时代的升学、恋爱等多方面的压抑，一些大学生会产生“释放效应”。
父母不在身边，使得原本被迫形成的“外加延迟满足”模式逐渐消失。
与此同时，一些大学生还未形成“自我延迟满足”能力，处于延迟满足能力的空窗期。
1.延迟满足概念与研究范式延迟满足理念的提出最早可追溯至弗洛伊德的精神分析理论，Freud认为儿童会通过幻想的方式弥补其得不到某种满足的不平衡感。
延迟满足的实验研究起源可追溯到Mischel （1974）[1]的儿童糖果满足实验——以儿童为研究对象，以其选择即时满足对糖果的需求还是选择延迟满足对糖果的需求为研究范式。
在一系列研究过程中，Michel提出了延迟满足的概念，即延迟满足是指一种为了更有价值的长远结果而甘愿放弃即时满足的选择取向，以及在此等待过程中展示自我控制的能力。
Michel认为延迟满足是一种心理成熟的表现。
通过一系列实验研究，Michel提出延迟满足两阶段模型——“自我延迟满足”范式，认为延迟满足可分为“延迟选择”和“延迟维持”两个阶段。
学业延迟满足研究述评(全文)
学业延迟满足研究述评〔〔〔XX〕G44 〔XX〕〔XX〕1671-2684（20XX）06-0004-04一、学业延迟满足的概念界定20世纪70年代，米歇尔（Mischel）提出了延迟满足概念，指出延迟满足专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展现的自我操纵能力，是一种心理成熟的表现。
延迟满足是自我调节操纵系统的成分之一，是个体在缺乏外部强加刺激的情况下指导自己行为的必要成分。
米歇尔把延迟满足看作一种能力或技能，并且可以通过学习一定的延迟满足策略加以提高。
方德和布拉克（Funder&Block,1983）则把延迟满足看作个体相对稳定的个性特质，更强调个体具有操纵心理倾向的能力。
曾有学者们提出外加延迟（externlly imposed dely, EID）的概念，他们认为真实生活情境中个体更多的延迟满足选择是因为外界压力，包括父母、老师、纪律、规则等。
与自我延迟相比，外加延迟更加注重外界对个体延迟满足的影响。
此后，心理学者展开了对延迟满足的研究，主要致力于探究儿童的延迟满足能力的进展及影响因素，取得了丰硕的研究成果。
但这时的延迟满足研究很少关注学生在学习情景下的两难选择。
对于学生来说，要想取得学业上的成功，必须抵抗住各方面的诱惑。
可以说，延迟满足是优秀学生必须具备的一种能力和品质。
尽管延迟满足与许多积极的学习结果有关，但是对自己的冲动不加操纵的学生可能选择非学业的即时满足和感官快乐。
因此有必要针对学业领域的延迟满足现象进行讨论。
普莱斯利（Pressley）领先指出延迟满足对教育和学业表现有重要意义，把延迟满延伸至学业领域。
其认为延迟满足能够促进学习者的学习及信息加工，建议应该对学习者进行延迟满足和自我操纵的训练。
此后，心理学者开始在学业领域考查学生的延迟满足能力的进展状况。
本佰纳提（Bembenutty,1998)对学生在学习情景下的延迟满足现象进行研究，提出了学业延迟满足（cdemic dely of grtifiction）的概念，即学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动的机会的倾向。
学前儿童延迟满足的实验研究方法述评
学前儿童延迟满足的实验研究方法述评一、内容综述延迟满足作为心理学中的一个概念，一直以来备受关注。
在学前教育领域，研究者们对其进行了大量关于学前儿童延迟满足的研究。
这些研究的对象主要集中在幼儿园大班幼儿和一年级学生，研究方法也变得多元化。
情境实验法是被广泛采用的一种方法。
这类实验通过在特定情境下塑造孩子的特定行为，并观察孩子在面对诱惑时是否能抵制住即时满足的诱惑，从而考察自我控制的多寡。
有研究者通过实验发现，在任务难度较高或奖励丰富的情况下，大班的延迟满足能力相较于小班有所提高________________。
除了情境实验法外，观察法和实验法也被用于研究学前儿童的延迟满足。
观察法主要是通过教师或家长的观察来记录孩子是否能够坚持自己的计划，进行持续性的行为实验；实验法则是通过实际的操作，让孩子们面对诱惑并做出选择，以此来衡量他们的延迟满足能力。
关于学前儿童延迟满足的实验研究方法多种多样，但每种方法都有其优缺点。
未来的研究可以继续探索更加科学、有效的实验方法，以更准确地揭示学前儿童延迟满足的心理机制和发展特点。
1. 研究背景与意义随着社会的进步和人们对心理健康的日益关注，延迟满足能力已经成为评价个体心理健康和生活成功的重要指标。
特别是在学前儿童时期，培养其良好的延迟满足能力，对于他们未来的心理成长和个性发展具有深远的影响。
学前的孩子们正处于认知能力快速发展的阶段，这一时期对他们进行延迟满足的训练，不仅可以有效提升他们的自我控制能力，还能促进他们情感、社会交往能力的发展。
通过实证研究，我们可以深入了解学前儿童在面对诱惑和压力时如何做出选择，从而为教育工作者和家长提供更为科学、有效的教育方法和策略，帮助他们更好地培养孩子的自控力和责任感。
本研究选取了一所具有代表性的幼儿园大班儿童作为研究对象，通过设置一系列精心设计的情境，观察和记录孩子在面对延迟满足时的行为表现。
在数据分析过程中，我们采用了多种统计方法，包括描述性统计、t检验和方差分析等，以确保研究的客观性和准确性。
初中生学业延迟满足倒退现象的的心理分析
3
社会文化
社会文化背景和价值观可能对初中生的 学业观念和行为产生影响。在一些文化 中，追求即时享乐和物质满足可能被过 分强调，而忽视了对学业和长远目标的 追求。
03
初中生学业延迟满足倒退现象的心 理机制
认知失调理论
认知失调是指个体在心理上对两种或多种不一致的认知元素产生不适感和压力。
在初中生学业延迟满足倒退现象中，学生可能面临来自学校、家庭和社会的多重压 力，导致认知失调。
06
总结与展望
研究结论总结
初中生学业延迟满足倒退现象普遍存在
通过调查研究发现，相当一部分初中生存在学业延迟满足能力下降的情况，表现为对学 习任务的拖延、缺乏自律和坚持等。
心理因素是影响初中生学业延迟满足能力的重要因素
初中生的心理发展特点、情绪调节能力、自我控制能力等方面都与学业延迟满足能力密 切相关。
近年来，初中生学业延迟满足倒退现象逐渐 引起关注，表现为学生在学习过程中缺乏耐 心和坚持，追求即时奖励而忽视长远目标。
研究初中生学业延迟满足倒退现象的心理机 制，有助于深入了解学生的心理状态，为教 育工作者提供有针对性的干预措施，促进学 生的健康成长和全面发展。
初中生学业延迟满足倒退现象概述
学业延迟满足倒退现象是指初中生在学习过 程中，面对学习任务时无法保持持久的耐心 和坚持，倾向于追求即时奖励而忽视长远目
1
家庭环境
家庭氛围、父母教养方式以及家庭经济 条件等因素都可能影响初中生的学业延 迟满足能力。例如，缺乏父母关爱和支 持的孩子可能更容易出现学业倒退现象 。
2
ห้องสมุดไป่ตู้
学校环境
学校的教学质量、师生关系以及同学间 的竞争压力等因素也可能对初中生的学 业表现产生影响。不良的学校环境可能 导致学生产生厌学情绪，从而影响学业 延迟满足能力。
延迟满足实验研究方法述评
延迟满足实验研究方法述评【摘要】延迟满足指的是一种甘愿为更有价值的长远目标而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力，是当前心理学一个十分重要的研究课题。
文章概述了近年来该领域研究的一些主要实验研究范式，对该领域的发展状况进行了述评，并对其未来发展趋势进行了展望。
【关键词】延迟满足自我延迟满足范式外加延迟满足一、引言延迟满足(delay of gratification)是美国社会心理学家米歇尔(Walter Mischel)提出的概念，具体来说，是指一种甘愿为更有价值的长远目标而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待过程中展示出来的自我控制能力，是当前心理学一个十分重要的研究课题，也是一个值得在我国开展的研究计划。
延迟满足行为的发展是个体社会化的重要目标，是自我发展的重要标志，也是伴随人终生的一种基本社会能力。
二、延迟满足的研究范式20世纪70年代初，Mischel自提出定义以后的30多年来，一直从事这项工作的实验研究，其他心理学家以其研究范式为蓝本，不断扩展和应用其延迟满足的研究成果，提出了自己的研究范式。
(一)延迟满足的基本研究范式——自我延迟满足范式(Self-Imposed Delay；SID)。
自我延迟满足范式是延迟满足的基本研究范式，由Mischel设计并使用。
其范式分为两个阶段：第一是延迟选择阶段。
“延迟者”基于一个富有价值的长远目标而放弃当前的满足，此种选择取向与个体期望有关。
第二是延迟维持阶段。
“延迟者”需要维持他作出的延迟满足抉择，直至达成最终目标，该过程的完成与环境因素、个人认知及外在活动有关。
延迟行为以目标为导向，从目标选择开始，经历有效的延迟维持过程，以获得最终延迟奖励目标而告终，反映的是个体在相互竞争的压力情境下(即两难选择中)的一种自我调控能力。
这种范式的一般程序是：首先，实验者与被试在实验室中做一些热身游戏，以便被试熟悉环境，能够在随后的实验中自然反应。
儿童延迟满足能力的影响因素研究综述
儿童延迟满足能力的影响因素研究综述胡宝翠【期刊名称】《大庆师范学院学报》【年(卷),期】2015(000)002【摘要】延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向以及在等待期中展示的自我控制能力。
儿童延迟满足能力和他们将来的自信心、成功及应对挫折能力有一定的相关性。
研究影响延迟满足能力的个体因素及环境因素，扩展儿童延迟满足的研究视野，相关教育者能有针对性地对儿童进行辅导教育，使儿童的延迟满足能力较好地发展。
%Delay of gratification is the decision for having a more valuable goal by giving up immediate satisfaction and the ability of self-control during the waiting period. The ability of delay of gratification has something to do with children's future confidence, success and the ability of dealing with frustration. This paper synthesizes the individual and environmental factors influencing the ability to enlarge the vision about it, allowing the educators to instruct children to develop better.【总页数】4页(P125-128)【作者】胡宝翠【作者单位】河南师范大学新联学院，河南郑州451464【正文语种】中文【中图分类】G610【相关文献】1.儿童早期自我延迟满足能力及其发展特点研究综述 [J], 庄文婷;侯春在2.儿童延迟满足能力研究综述 [J], 甘杏颖3.儿童情绪调节能力影响因素研究综述 [J], 叶佳滢;曹晓君;4.儿童延迟满足能力的影响因素研究及其教育启示 [J], 蔡红梅;冯越晨5.儿童延迟满足能力的影响因素研究及其教育启示 [J], 蔡红梅;冯越晨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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序 如 下 ：被 试 要 在 ６ 时 间段 里 接 受 一 系 列 的评 估 测 试 。 质方面 ，再次 ，这 种范式操作起来不容 易 ，不 利于对大 个 在 第 一 次 测 试 结 束 时 ，被 试 得 到 实 验 者 如 下 的 指示 ：你 量 的 被 试 进 行 广 泛 的 操 作 ，这 些 都 是 发 展 其 他 研 究 方 法 应 该 记 得 我 们 曾说 过 要 对 你 参 与 我 们 ６次 评 估 过 程 支 付 的 动 因 。
报 酬 ，每 次 ４美元 ，在最 后结束 的 时候 还要 附加 利息 。
本 佰 纳 提 针 对 学 生 在 学 习 情 境 中 的延 迟 满 足 现 象 ，
由你 来 决 定 什 么 时候 支 付 ，你 可 以决 定 在 每 次 结 束 时 支 提 出 了学 业 延 迟 满 足 的 概 念 ，并 发 展 了 学业 延 迟 满 足 量
付每次的报酬 ，但你这样就得不到利息 ；也可以决定在 ６ 表 （ Ｄ Ｇ ，用 来 评 价 大 学 生 在 学 业 延 迟 满 足 方 面 的 个 ＡＯ ） 次评估 全部结束后 支付所有报酬 ，那你 就能得到全部 利 体 差 异 。该 量 表 由 ｌ 项 目构 成 ，每 个 项 目有 两 种 选 ０个
学术空间 ■
务 ，结束后有 意整理材料再 拖延 ９ 秒 才把礼物 给儿童 。 满足 范式本身还有不 足 ，即其大多针对儿童 ，而对青少 ０ 在此期 间观察 记录被试所有 指向礼物 的言语行 为和身体 年 及 成 人 的 延 迟 满 足研 究 很 少 。而 对 于 青 少 年 及 成 人 来
于一个更 富有价 值的长远结果 而放弃 当前 的满 足 ，这种 好的信效度 。 选择取 向与个体期望有关 ，二是延迟维持 ，“ 延迟者 ”需 笔者在对大学生未 来时间洞察力与学业延 迟满足关
要 维 持 他 做 出 的 延 迟 满 足 抉 择 ，直 到 达 到 最 后 的 目标 。 系 进 行 研 究 时 ，对 本 佰 纳 提 的学 业 延 迟 满 足 问 卷 进 行 了 这 个 过 程 的完 成 与 环 境 因 素 、个 人 认 知 以及 外 在 活 动 有 修 订 ，排 除文 化 背 景 与 教 育 实 际情 境 的 差 异 ，使 其 能 够 关 。整 个 延 迟 行 为 以 目标 为 导 向 ，从 目标 选 择 开 始 ，经 作 为我 国大 学 生学 业 延迟 满 足 的测 量工 具 使 用 。 历 有 效 的 延 迟 维 持 过 程 ，并 以 获 得 延 迟 奖 励 目标 告 终 。 自我 调 控 能力 。
我 国学业延 迟满足的研究 ，主要都 是基于本佰 纳提 的测 量 方 法 ，根 据 究 对 象 、学 业 背景 等方 面 ，对
这 是 延 迟 满 足 的 基 本 范 式 ，米 歇 尔 等 人 设 计 了两 个 Ａ Ｏ Ｓ进 行 了 本 土 化 修 订 。李 晓东 （０ ５ 参 照 本 佰 纳 ＤＧ ２０）
阶 段 ，第 一 阶 段 主 要 考 察 延 迟 满 足 与 其 他 变 量 的 相 关 提 的 学 业 延 迟 满 足 问 卷 ，根 据 中 国 文 化 实 际 情 况 编 制
（ 如社会 责任 、成绩动机 、顺从 倾 向 、单亲 家庭等） ；第 《 中国学生学业延迟满 足问卷》 ，包括 ９个选择情境 ，对
（ ） 外加 延 迟 满足 范 式 ４
问卷 、量表 的标准化程度 相对 较高 ，从而 提高研究
果 的影 响 ；另 外 ，问 卷 、量 表 的 大 量 施 测 扩 大 了 研 究 的
这 种 延 迟 行 为 反 映 的 是 个 体 在 相 互 竞 争 的压 力 情 境 下 的 的信度和效 度 ，减少实验 中主观 因素和干扰因素对于结
行 为 以及 打 开 礼 物 的延 迟 行 为 。延 迟 满 足被 看 成 是 自我 说 ，延 迟 满 足 能 力 对 于 他 们 能 否 完 成 学 业 或 职 业 选 择 有 控 制 特 质 众 多 可 能 的表 现 中的 一 种 行 为 表 现 ，因 此 ，对 重 要 意 义 。 这 主 要 是 因为 米 歇 尔 的 研 究 范 式 中主 要 采 用 礼 物 延 迟 满 足 行 为 的测 量 反 映 的 是 儿 童 控 制 去 拿 礼 物 以 物质 奖赏 的方法 ，很 难推广 到年长 的研究群 体 。首 先 ，
及 打开礼物的冲动控制程度 。
（） 付 款 延迟 范 式 ２
青少年和成人 已经完全具备 了抽 象思维能力和对于情景
的想 象 能 力 ，没 有 必 要 让 他 们 进 行 实 物 的选 择 ，其 次 ，
方德等设计 了“ 付款延迟”实验情境 ，具体的实验程 他 们 的生 活 中要 面 临 的 抉 择 大 部 分 已 经 不 仅 仅 局 限于 物
息 ４美 元 。 然 后 确 定 被 试 理 解 实 验 要 求 。在 以 后 的每 次 择 ，要 求二选一 ，其 中一 个项 目的选择是 马上 可以获得
测试结束 后 ，实验者提 醒被试这种依 随条件 ，问被试是 满 足 ，另 一 个 是延 迟 满 足 。
否 此 时还 是 以后支 取 报 酬 。 （） 自我延 迟 满 足 范 式 ３