《月光启蒙》(第二课时)公开课教学设计及反思

《月光启蒙》（第二课时）教学设计及反思
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文
2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3．通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从
母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲
情的陶冶。
二、教学重点、难点：
引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光
下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情。
三、教学过程
（一）、导入
1、这节课我们继续学习《月光启蒙》
2、时光匆匆流逝，但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处，配乐朗读第一小节
3、读着这段文字，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面？
4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我
的心里扎下了根，成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。
（二）、学习歌谣、童谣
1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受母亲的启蒙吧！
2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感
受到什么？
3．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生
交流；多形式、个性化朗读。）
4．你对民歌童谣又有了哪些新的了解？
5．你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡
土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。
（三）、感悟月光、母亲、启蒙
1．母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引
读第一自然段。
2．你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……（播放：清唱的歌谣）
3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？
4．孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：
（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小
院立即飘满了她那芳香的音韵。）
（1）指名读。
（2）你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢？
（3）那时的我，快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。（指导朗
读）
（4）读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”的音韵里，你品
出了什么？你感受到了什么？
5．母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢？请大家静心默读第五自然段，看看能不
能找到答案。
（1）学生默读。
（2）学生互动交流，教师随机引导。
6．母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我
的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后
面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙。
7.看着高深莫测的夜空，“我”可能会好像看到些什么呢？
8．出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
（1）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？
（2）指导朗读。
9．现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗？
10．小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种
子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母
亲从小给了他——月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请读读文章的最后一
段。
（1）学生自由读。
（2）（把最后一段改成诗歌形式）配乐读。
（四）、表达怀念之情
1．同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，（出示母亲画像，补充原文片段）
2．小练笔： 当看到那一轮明月，我就会想起
3．学生交流练笔
4．多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他就会想起那洒满月色的篱笆小院，
想起母亲那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌
谣）……感谢月光启蒙，她让我们也想起了那一首首充满泥土芳香的歌谣。下课后，请
大家也去搜集我们家乡的民歌民谣，相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种
子……

《月光启蒙》教学反思

本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，
伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母
爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻
味。
“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光
下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给
“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化
的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给
我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，
也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁
的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的
歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的
宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满
浓情。
“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，
以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化
般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本
对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为
情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。
如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人
感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一
个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互
动中，灵感自由创造。是我这堂课所要努力思考并为之实践的。下面就谈谈这堂课的感
想:
一、优化课堂结构，让课堂充满生机。
课的一开始，配乐朗读第一自然段，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意
境。
接着精读课文，我设计了以下三个板块：
（一）品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的
感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。
（二）品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱
歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。
（三）悟情感，表达怀念之情。通过补充原作《月光母亲》的片断，唤起了学生的
生命激情和自由感受。
通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混
沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及
彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学
生学得轻松愉快。
二、营造诗意的氛围，让课堂孕育诗情。
苏霍姆林斯基说："我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不
能有学生的全面智力的发展。"因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，
就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生
在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.
从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。
三、个性化阅读，让课堂绽放活力。
这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了作者为母亲的感激和怀念之情后，一
段深情地渲染：
师：故乡的明月不会忘记，故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。在岁月的流里，
有些东西会消失，比如母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比如母亲的歌声——
教室里再度响起母亲的歌谣。
为了让学生的情感得到深华，，我让学生拿出笔，写一写：当看到那一轮明月，我
就会想起 ，静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔
疾书，有的拭着眼角……
四、有效的课外补充，让课堂延续生命。
为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了《月光母亲》的部
分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课
文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的
心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详
地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不
知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……”
时，学生的心灵受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推
向了一个更高的境界。在音乐的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给
予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本
的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生
命。