关于拓展型课程指导纲要的
上海市中小学拓展型课程指导纲要
二、课程目标
（一）总目标
通过拓展型学习，学生因该能够： • 拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验 • 拓展基本知识，提高基本技能，形成选择学习、自我规划 和自主学习的能力，收集、处理和运用信息的能力，运用 知识解决实际问题的能力，表达、交流和各做的能力。 • 发展兴趣爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人 格，具有公民意识、社会责任感和创新的精神 • 适应时代的变化，为终身可持续发展奠定个性化的基础
3. 评价的形式与结果
① 评价的形式 ② 评价的结果
（二）对教师的评价
1. 评价的要求
① ② ③ ④ ⑤ 课程实施计划的合理性 课程内容的科学性、时代性、层次性和适切性 对每一个学生的关注程度 实施拓展型课程的投入程度 在实施、开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的 提高程度 ⑥ 课程目标的达成
科目 学科类科目 组（以兴趣 活动、阅读 活动为主） 实践活动类 科目
模块或主题 由若干兴趣活 动和阅读活动 的模块或主题 组成 由班级文化和 班队活动、自 我服务与公益 劳动、社区服 务与社会实践 的模块或主题 组成 由若干专题教 育模块或主题 组成
说明 属自主拓展课程，由 国家、学校开发。 学生自主选择。 属限定拓展课程，由 学校设计实施。 学生限定选择。
1. 学校建立选课指导制度 2. 教师对学生进行选课指导 （四）积极推进信息科技在课程实施中的应用
八、课程评价
（一）对学生的评价 1. 评价的要求
① 差异性和层次性 ② 限定性和自主性 ③ 社会性和校本性
小学拓展性课程纲要
《经典朗诵》课程纲领
课程名称经典朗诵设计者
适用1-2 年级总课时 23课程领域语言与年级人文
课程“经典作品”是人类在重要知识领域和思想领域里拥有开
简介创性和标志性的原创性作品，集中地表现在她的经典作品中，是真、善、美的艺术结晶。
提前让学生接触优秀传统文
化的熏陶，逐渐培养其仁义敦厚的崇敬人格、开启其创新思
维，学生从小多读些诗词，不仅可以广阔视野、增添知识，
而且对拓展他们的知识面，培养文学的兴趣爱好，打下扎实
的文学功底，全面提高整体素质。
课程 1、经过朗诵经典，充分激发学生学习祖国优秀文化的兴趣，目标
多读多背以加强语感，积累语言，丰富想象。
2 、建立经典
朗诵、古诗词吟诵授课模式，搜寻更适合学生学习经典作品、
路子，并带动学生优秀学习习惯和自学能力的形成。
3、在
儿童记忆力发展迅速的阶段，经过背诵经典文化，开发其记
忆潜能、陶冶其性情。
4、经过对大量经典作品、古诗词的
吟诵和记忆，锻炼学生的记忆力，培养学生的思想能力。
课程单元主题详尽内容课时内容安排与《弟子规》整体介绍、作者简介、总叙2
推行《入则孝》篇弟子规与孝悌之道3
安排《出则弟》篇弟子规与相处之道3《谨》篇弟子规与工作之道3
《信》篇弟子规与做人之道3
《泛爱众》篇弟子规与合作之道3
《亲仁》篇弟子规与交往之道3
《余力学文》篇弟子规与学习之道3
课程把朗诵活动纳入学生综合素质评定内容。
多角度、多层面、
议论全过程，全方向议论学生的朗诵能力，检验朗诵活动成就。
睁开多种多样的活动。
如“星星榜” “抗衡赛”“背诵状元”
等灵便多样的形式。
小学拓展性课程建设《数独》课程纲要
《数独》课程纲要开发者：****授课对象：五年级授课课时：每周2课时，合计16课时一、课程简介数独是一种源自18世纪末的瑞士，后在美国发展、并在日本得以发扬光大的数字智力拼图游戏。
拼图是九宫格（即3格宽×3格高）的正方形状，每一格又细分为一个九宫格。
在每一个小九宫格中，分别填上1至9的数字，让整个大九宫格每一列、每一行的数字都不重复。
数独的玩法逻辑简单，数字排列方式千变万化，它虽然与数学关系不大，但可以训练逻辑思维能力，所以玩数独是一项锻炼脑筋的游戏。
它做为一个古老的数字游戏，被称为“聪明人的游戏”，它不仅能有效地引发孩子对数学、对数字的兴趣，更是素质教育的有效载体。
它融知识性、趣味性和普及性为一体，充分利用现有的各种资源，以言简意赅、通俗易懂的方式，比较全面、系统地了解概念，推理。
二、背景分析数独，是一种以数字为表现形式的益智休闲游戏，起源于中国数千年前的河图、洛书；而数独一词源于日本，意思是“只出现一次的数字”，如今数独已经发展成为一种风靡全世界的益智游戏，拥有上千万的爱好者。
数独能够全面锻炼人们的逻辑思维能力、推理判断能力、观察能力。
所以在我国渐渐风靡起来。
其规则简单，容易理解且适合各个年龄段的群体。
数独虽然玩法简单，但数字排列方式却千变万化，所以不少教育者认为数独是训练头脑的绝佳方式。
《数独》可以成为拓展课程的原因：数独游戏本身具有得天独厚的实施开展条件。
其一，适合一到六年级各个年龄阶段。
其二，数独游戏过程简单。
其三，数独能够促进学生思维的敏捷性以及逻辑推理能力。
其四，数独摒除了一些运算的枯燥，更易培养学生学习数学的兴趣。
训练“数感”、“图感”，提高做题速度：做数独题目经常和数字打交道，可以显著提升孩子对数字的敏感度，提高孩子的智力。
手、眼、脑协调性，减少做题笔误：做数独题目除了准确度的要求外，还要求速度要尽量快，在快速做题的时候非常锻炼手、眼、脑的协调性，让孩子思考的又快又准，可以降低考试时的笔误率。
《科学小实验》拓展课程指导纲要
《科学小实验》拓展课程指导纲要一、课程简介
（一）课程定位
1．在建设与实施选修课程和活动课程过程中逐步发展形成的一种功能型课程2．是每位学生修习并由学生自主选择的课程
3．为满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置的课程
（二）课程理念
本课程立足于学生的终身发展，以提高小学生科学素养为核心任务。
引导学生主动参与实验研究过程，从而提升搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及创新和实践能力，为学生将来走向现代科学技术领域打下坚实的基础。
二、课程目标
1．激发学生对自制生活实验器材和设计生活实验的兴趣，培养学生的科学注意力，提升实验技术和操作技能。
.
2．培养学实验的方法和创新能力，培养学生对问题的分析与研究，形成解决问题的方法和探究能力。
3．培养学生科学探究意识和能力，激发学生对未知问题提出解决方案形成一般方法的能力，感受科学研究性学习的美，让学生逐步成长为一个科学研究者。
4．制作符合新课程理念的教学用具，形成生活化系列作品，建设自制教具库，辅助课堂教学，提高教学效益。
三、课程内容
四、课程评价。
拓展性课程纲要分享
拓展性课程纲要分享
在新一轮课程改革背景下，教师不仅仅是课程的执行者，而应转为课程的开发者和实施者。
教师的课程理解能力、开发能力与实施能力是考量教师专业水平的重要标志。
基于“让每一个孩子享受学习，让每一个孩子体验成功”的办学理念，大源镇二小积极推进课程改革，构建美丽教育课程规划，以培养“美丽人才”为目标，以实践“美丽课堂”为阵地，以丰富“美丽教育”内涵为核心，初步从美丽管理、美丽教师、美丽学子、美丽课堂、美丽校园等领域构筑“美丽教育”，努力给孩子营造一个良好的育人环境。
在拓展课程规划时，我们提出“德育为先、素养全面、多元发展”的课程体系，分为“德育实践”“知识智慧”“健康艺术”三大领域，以培养未来社会具有道德情操、文化素养、身体素质、生活能力和艺术素养的优秀公民服务。
大源镇二小的老师们积极探索，进行拓展性课程的开发与实施研究，开发出4门课程。
虽然我们的课程还很稚嫩、不成体系，但这些课程的开发，凝聚老师们的心血和智慧，是老师们在教学上的大胆尝试，更是学校课程改革有力推进的见证，为学生的个性发展奠定了基础。
岁月不居，天道酬勤，相信老师们的共同努力下，大源镇二小课改之路将走得越来越好，越来越远。
拓展性课程纲要心得体会(2篇)
第1篇在我国教育改革的大背景下，拓展性课程作为素质教育的重要组成部分，得到了越来越多的关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与了拓展性课程纲要的编写工作，并在实施过程中积累了一些心得体会。
以下是我对拓展性课程纲要的一些思考和感悟。
一、拓展性课程纲要的编写1. 确立课程目标在编写拓展性课程纲要时，首先要明确课程目标。
这些目标应与我国素质教育的要求相一致，注重培养学生的创新精神、实践能力、团队合作和终身学习能力。
同时，课程目标要具有可操作性和可衡量性，以便教师在实际教学中有所遵循。
2. 选择课程内容拓展性课程内容的选择要充分考虑学生的兴趣爱好、个性特长以及社会需求。
在编写过程中，要注重课程内容的科学性、趣味性和实用性，力求使学生在学习过程中既能增长知识，又能提高能力。
3. 设计教学活动拓展性课程纲要的编写要注重教学活动的设计。
教学活动应具有层次性、递进性和实践性，既要满足学生的认知需求，又要激发学生的参与热情。
在活动设计中，要注重培养学生的自主探究、合作交流、问题解决等能力。
4. 制定评价标准拓展性课程纲要的编写要明确评价标准。
评价标准应全面、客观、公正，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的综合素质。
在评价过程中，要注重学生的自我评价、同伴评价和教师评价，以促进学生全面发展。
二、拓展性课程纲要的实施1. 加强师资队伍建设拓展性课程纲要的实施离不开一支高素质的教师队伍。
学校要重视师资培训，提高教师的专业素养和教学能力，使其能够胜任拓展性课程的教学工作。
2. 创设良好的学习氛围拓展性课程纲要的实施要注重营造良好的学习氛围。
学校要为学生提供丰富的学习资源，如图书、实验器材、网络资源等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
3. 注重学生个体差异在拓展性课程纲要的实施过程中，要关注学生的个体差异。
教师要根据学生的兴趣爱好、个性特长等因素，因材施教，使每个学生都能在课程中找到适合自己的发展方向。
4. 建立健全评价机制拓展性课程纲要的实施要建立健全评价机制。
幼儿园思维拓展教学大纲 幼儿园思维拓展
教学大纲一、引言1.1 本大纲旨在为幼儿园思维拓展教学提供指导，促进幼儿全面发展。
1.2 思维拓展教学是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知、情感、语言和行为都有积极影响。
1.3 本教学大纲包括教学目标、内容安排、教学方法以及评价方式，旨在全面提升幼儿的思维能力。
二、教学目标2.1 培养幼儿的逻辑思维能力，训练幼儿的观察、分析、推理和判断能力。
2.2 提高幼儿的创造性思维能力，激发幼儿的想象力和创造力。
2.3 帮助幼儿建立正确的人际关系，培养团队合作和沟通技能。
三、内容安排3.1 观察力培养3.1.1 利用故事、思维导图等方式培养幼儿观察事物的能力。
3.1.2 进行小型科学实验，让幼儿通过实际操作提升观察力。
3.2 逻辑思维培养3.2.1 培养比较能力：通过比较、分类、排列等活动，培养幼儿的分类和逻辑推理能力。
3.2.2 培养推理能力：组织故事情节，让幼儿通过推理故事情节培养逻辑思维。
3.3 创造力培养3.3.1 绘画、手工等活动，激发幼儿的想象力和创造力。
3.3.2 鼓励幼儿进行自由创作，展示幼儿的独特视角和想法。
3.4 社交技能培养3.4.1 开展团队合作游戏，培养幼儿的团队合作精神。
3.4.2 进行角色扮演活动，帮助幼儿建立正确的人际关系和沟通技能。
四、教学方法4.1 多媒体教学法：利用图片、视频等多媒体形式引导幼儿进行思维拓展活动。
4.2 游戏化教学法：通过游戏形式激发幼儿的兴趣，达到思维拓展的教学目的。
4.3 教师引导法：老师通过引导和激发幼儿积极参与，加强思维拓展教学效果。
五、评价方式5.1 观察评价法：通过观察幼儿在思维拓展活动中的表现，进行评价和指导。
5.2 作品展示评价法：通过幼儿绘画、手工作品等形式进行评价，展示幼儿的创造力和想象力。
5.3 游戏评价法：通过游戏形式对幼儿的思维拓展能力进行评价，激发幼儿的学习兴趣。
六、结语6.1 思维拓展教学是幼儿教育中不可或缺的重要环节，对幼儿的全面成长十分关键。
中小学拓展课程教学大纲
中小学拓展课程教学大纲教学大纲是中小学拓展课程的重要组成部分，它规定了课程的目标、内容、教学方法和评估方式。
以下是中小学拓展课程教学大纲的续写：一、课程目标中小学拓展课程旨在培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
具体目标包括：1. 拓宽学生的知识面，增强学生的文化素养；2. 培养学生的创新思维和解决问题的能力；3. 提高学生的自主学习和合作学习能力；4. 增强学生的社会责任感和公民意识。
二、课程内容中小学拓展课程主要包括以下几个方面：1. 文化知识拓展：通过引导学生阅读经典文学作品、学习传统文化知识、了解历史名人等方式，拓宽学生的知识面，增强学生的文化素养。
2. 科技创新实践：通过组织学生进行科学实验、开展科技创新竞赛、参观科技馆等方式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 体育艺术拓展：通过开设各类体育课程、组织学生参加艺术比赛、引导学生参与文艺演出等方式，提高学生的体育艺术素养。
4. 社会实践拓展：通过组织学生参加社会实践活动、社区志愿服务等方式，增强学生的社会责任感和公民意识。
三、教学方法中小学拓展课程应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
具体包括：1. 课堂讲授：由教师讲授课程的基本概念和理论，引导学生思考问题。
2. 小组讨论：由学生分组讨论问题，互相交流学习心得。
3. 案例分析：通过分析真实的案例，让学生了解知识的实际应用。
4. 实践操作：让学生亲自动手进行实验或实践，提高他们的实践能力。
5. 互动式教学：通过互动游戏、角色扮演等方式，增强学生的学习体验和兴趣。
四、评估方式中小学拓展课程的评估应采取多种方式，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
具体包括：1. 平时作业：根据学生的学习态度、课堂表现和作业完成情况进行评价。
2. 小组讨论：评价学生的参与度、贡献度和合作能力。
3. 期末考试：通过笔试、面试等方式评价学生的学习成果。
4. 项目报告：评价学生的创新思维、实践能力和文字表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、在实施拓展型课程中，不少学校、 教师认为：
拓展型课程＝选修课程
思考三： 拓展 型课程＝？选修
课程
4、领导的意图：
要求制订的《拓展型课程指导纲要》在 理论及实践上对学校、教师有所指导。
思考四：“纲要”如 何体现“指导”，有 利于实施，而不是框 住手脚？
新课程方案精神
关于《拓展型课程指导纲要》 的研究
市教研室
顾谦正
2003、11、4
汇报的内容：
●第 一 部 分 关于对“纲要”研究的思维过程
●第 二 部 分 拓展型课程的继承与发展
●第 三 部 分 关于“拓展型课程指导纲要” （征求意见稿）
简介
第一部分
关于对“纲要”研究的思维过 程
一、思考的几个问题
1、新课程方案对拓展型课程提出要求：
初 中
学习领域的一般规律 和特殊规律。初步具 有自主学习的能力、
爱好，自主选择适合自身 发展的课程，具有某些个 体的学习经历、经验和体
取、敢于创新的精神，具有 审美情趣以及社会责任感， 关心祖国前途、社会发展、
定向选择的能力和适 验，初步形成某一方面的 科技进步，初步形成健康的
应社会的能力…… 兴趣爱好或个性特长…… 个性特长和良好的个性心理
择和适应社会的能 爱好或特长并使其得到进
力……
一步的拓展或深化。
总目标
学 生 个 性 和 社 会 性 的 逐 步 达 成
三、课程结构
1、拓展型课程结构的设计思路 ⑴兼顾整体性与阶段性
统筹规划12年的课程设置，根据不同的学 段开设不同类型的课程，体现学生的不同年 龄特征。 ⑵增加课程的选择性以促进学生的个性发展 。 ⑶国家课程与校本课程相结合
选修课程
第三部分
关于“拓展型课程指导纲要” （征求意见稿）
简介
一、关于拓展型课程的定位
⒈按不同需求夯实不同基础的课程； ⒉学科课程与经验课程相结合的课程； ⒊分科课程与综合课程相结合的课程； ⒋国家课程与校本课程相结合的课程； ⒌必须修习与可供选择相结合的课程； ⒍拓展基础型课程并为研究型课程作准备的 课程。
●对一期课改选修课程理论与实践的 反思： 1、关于课程定位：学科课程 2、关于课程目标：个性特长的发展 3、关于课程结构：科目结构
5、关于课程内容： ⑴必修课程中的分流课程内容； ⑵学校开设的科目内容。
6、关于课程评价：知识与技能 7、关于课程实施：
⑴过于强调自上而下，缺少对学校个性 发展的指导 ；
课程实施者 的困惑
思考的几个问题
课程专家的指点
领导的要求
二、研 究 的 问 题
1、为什么要设置拓展型课程？什么是 拓展型课程？拓展型课程的目标、结构 和内容是什么？ 2、如何实施拓展型课程？如何进行拓 展型课程的评价？
三、碰到的最大的困难：
目前几乎找不到关于“拓展 型课程”的理论指导及可借鉴 的有关资料
选修课程
4、不仅应关注开设那些课程，更应关注改 变学习方式，促进学生自主选择学习能力的 形成
拓展型课程
关注自主选择性学习能力
关注开设的课程
选修课程
5、不仅关注学校开设课程的多样性，更应 关注学校是否有合理而充分的课程自主权力， 着力建设和开发“校本课程”
拓展型课程
关注学校设计个性化的校本课程 关注开设多样化课程
品质……
基本掌握所选择学习 自主能动地选择适合自身 具有兴趣爱好应服从和服务
高
领域的一般规律和特 殊规律，形成批判性
发展的课程，具有个体的 学习经历、经验和体验，
于社会主义现代化建设需要 的责任感和报效祖国的神圣
中 思维的学习习惯，具 并获得某一方面方面的定 使命感，形成健康的个性特
有自主学习、定向选 向发展，形成自身的兴趣 长和良好的个性心理品质。
方案中指出：“根据不同基础要求，构建拓展型课 程”；“重视课程的基础性，设置体现共同基础要求的 基础型课程和不同基础要求的拓展型课程，精简共性的 基础，增加可选择的不同基础”；
思考一：方案中的这 些要求如海新课程方案中三类课程的划分使
课程可以在一种新的轨道上运行。
选修课程
6、不仅关注教师开好课，更应关注教师研 究、开发和建设课程能力的提高
拓展型课程
关注教师课程能力的提高 关注教师开好课
选修课程
7、建立学生选课与导师指导选课相结合 的选课制
拓展型课程
教师指导选课 学生选课
选修课程
8、倡导以学校为主、社会共同参与开发 课程
拓展型课程
社会参与开发课程 学校开发课程
1、不仅关注学生的个性特长的培养，还关 注学生社会性的发展
拓展型课程
社会性的发展 个性特长的培养
选修课程
2、关注与基础型课程和研究型课程之间 的联系，关注三类课程的整体性
基
拓
研
础
展
究
型
型
型
课
课
课
程
程
程
3、不仅关注课程内容的广域性和多样性， 还应关注课程内容的层次性和选择性
拓展型课程
层次性和选择性 广域性和多样性
与日常生活和生产密切相 步的个性特长和社会责任心。 关的、浅显的现象和规律，初步形成团结协作的精神和 初步具有个体的学习经历、健康审美的情趣，形成良好
初步的选择意识…… 经验和体验，初步形成某 个性品质的雏形……
一方面的兴趣爱好或个性
特长的萌芽。
初步掌握各自感兴趣 逐渐学会根据自身的兴趣 初步形成勇于探索、不断进
二、关于课程目标
1、目标层次与目标体系：
分 阶 总目标 段 目 标
小学 初中 高中
知识与技能
过程与方法 情感态度与
价值观
2、目标内容
学 段
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
初步了解各自感兴趣 尝试了解自己感兴趣的、 在尝试的过程中逐步形成初
小 学
学习领域的一般规律 和特殊规律，了解自 己的兴趣爱好，具有
⑵教师按自己的兴趣专长设课； ⑶学生随班就读有余，自主选科不足 。
基本认识：
上海的选修课程作为独立的一块，打 破了划一的课程结构，这是我国课程史 上一个标志性的进步，但在试行中，选 修课缺乏课程的意识和能力，选修课对 更为本质的课程意义关注不够。
第二部分 拓展型课程的继承与发展
拓展型课程在选修课程基础上的继承 与发展：
四、前期的准备工作：
1、学习有关课程理论； 2、学习二期课改新方案尤其对拓展型课程的 指导意见； 3、学习研究国内外课程改革的先进经验； 4、反思一期课改选修课程的理论与实践； 5、调查目前学校实施拓展型课程的现状； 6、分析各学科课程标准对学科拓展型课程的 建构内容。
五、研究问题中的“牛鼻子”