英语教师亲和力
培养亲和力 构建英语教师与学生的和谐关系
培养亲和力构建英语教师与学生的和谐关系作者：刘智淼来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：教师的亲和力可以赢得学生的亲近、信任，成为学生学习英语、克服困难、提高能力、健康成长的强大动力。
培养亲和力、构建和谐的师生关系对于英语教学工作的开展及教学任务的完成显得尤为重要。
关键词：培养；构建；和谐中图分类号：G635.6 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-056-01古人云：“亲其师，信其道。
”在我从教的第二年我就深深地体会到这句话的含义。
今年期初县教育局及进修学校到我校进行常规检查，其中一项测评内容是由学生从备课、上课、改作业等方面测评教师，从学生的测评结果与老师个人教学成绩相对比，使我更深刻地认识到了作为一名英语教师培养亲和力，构建教师与学生的和谐关系的重要性。
教师的亲和力可以赢得学生的亲近、信任，成为学生学习英语、克服困难、提高能力、健康成长的强大动力。
培养亲和力、构建和谐的师生关系对于英语教学工作的开展及教学任务的完成显得尤为重要。
那么，在日常工作中，英语教师应怎样去培养自己较高的亲和力来构建和谐的师生关系呢？一、当好师表风范是培养亲和力构建和谐师生关系的前提英语教师的身教胜于言教，其道德修养、言行举止、行事处事等，对学生都起着耳濡目染、潜移默化的作用。
初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，尤其表现在对教师动作技能的模仿上，如教师的身体语言、板书设计、同时包括教师语音语调、解题格式甚至教师的情感道德品行等。
这要求教师平时必须注重言传身教，以身作则，为人师表，留意自己的言行举止。
因此，教师时时处处都要以身作则，凡是要求学生做到的，自己首先必须做到，身先示范，为学生树立良好的榜样。
二、亦师亦友是培养亲和力、构建和谐的师生关系的关键英语教师是英语教学的总导演，面对的是具有不同个性、有着不同家庭生活经历的学生。
要让学生团结在你的周围，你就必须成为他们的朋友，这样才能同学生有更多的共同语言，谈话时才可能有的放矢，并取得较好的引导效应。
浅析中学英语教师的核心素养
管理篇•师资建设“教育为立国之本”。
提高人才的素质,必须首先提高教育工作者自身的素质,有了高素质的教师,才能有高素质的学生。
同时，教师只有不断加强自身修为，提升自身素养,才能适应新时期素质教育的需要。
一、具备渊博的专业知识和丰厚的文化底蕴中学英语教师首先应具有渊博的专业知识，并不断提高自己的语言素质，同时，必须能说一口标准流利的英语，能够表达自如。
英语口语好的老师很容易赢得学生的认可，深受学生的喜爱，甚至是崇拜，学生就会对英语产生浓厚的兴趣。
此外，学习语言不仅是学习语言知识，还了解所学语言国家的文化背景、风土人情及生活习惯。
因此，英语教师还须具备深厚的文化底蕴，熟悉各国文化，将文化教育融于语言教学之中。
二、具备先进的教学理念和高超的教学技能教学的过程是教师与学生的互动过程，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，对学生要“授之以鱼，不如授之以渔”。
此外，中学英语教师须具备以下教学技能：（一）语言表达能力在英语教师所应具备的专业基本技能中，语言表达能力尤为重要，无论是讲英语还是讲汉语，英语教师都应该做到字正腔圆、发音标准。
在课堂上，对学生来讲，教师的口语表达就是学生的第一手语言输入。
因此，英语教师须能说一口语标准流利的英语。
那样，学生就会从心里佩服你，学习你，模仿你，喜欢上你的课。
反之，英语老师的发音不标准，学生就会对英语失去兴趣，更严重的是学生模仿来的错误发音是很难纠正的，这样就会误人子弟。
（二）用英语组织课堂教学能力英语老师不仅要有驾驭课堂教学的能力，还要尽可能地为学生学习英语创造良好的语言环境，要善于调动、激励和感染学生，使学生保持强烈的参与欲和求知欲，在课堂活动中体验成功的快乐。
（三）熟练运用现代化教学手段的能力英语课属于实践课。
实践课的重要标志就是它的操作性和操练性。
一节好的英语课就是在英语课堂中让学生得到充分的听、说、读、写训练。
英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，实现现代信息技术与英语教学的整合，为学生在一定情景下的语言交际的操练、语言能力的养成提供最佳的外部环境。
英语教师如何培养自己的亲和力
心 的， 理 由有 两 点 ： 一 没 有 伤 害 到 差 生 的 他们推心置腹 ， 诚恳相待 。
英 语 是 我 们 中 国 学 生 学 习 的 最 主 要 为 有什 么 了不 起 ， 这位“ 差生 ” 的地位 也
的外国语言 ， 生活中英语语言环境很少 ， 农 不低呢 。 我还 正陶醉在我 的奇 思妙 想中 ， 村孩子 的英语学 习环境几乎为零 ， 因此 ， 英 突 然 ， Ｆ用异 常高 的声调 对 我说 ： “ 我是
很 多。 当然 ， 为人之师大可没有必要去哗 发现有两个学生不认真读书，一个是 中等 组长的推选上 ， 让同学感到不公正。 因此 众取宠 ，刻意地在学生面前包装 自己 ， 但 水平 ， 另一个则是“ 后进生” 。与学生沟通 ， 是 老师们要提 高 自身的亲和 力是非 常重 我 自认为颇有点经验 ， 于是 ， 我就大步流星 要 的。 试想 ， 让我们 回忆教过我们的教师 ， 有 几个人能记得他们 出色的教 学水 平， ７ 恐 评、 春风般的笑容、 对他 由衷的赏识 ， 或是
在课堂教学 中缺 乏亲和 力 ， 少 了对学生的 的第一步 ， 尊重学生是教师亲和 力的伦理 证， 幽默感使教师的亲和力充满 生机 。 关键词 ： 亲和力
民主
一
思考 ， 经常站在 学生 的角度考虑 ， 以学生 切 ，然后有效 地将这些 感受传 递给对
认真听讲 ， 作 业也 比从 前做得好 了， 上课
招 呼 了。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
深切关怀 。 主动与学生沟通 是培养亲和 力 的眼光 去看问题 ，以学 生的心态 去推理 也 爱 发 言 了 ，每 次 见 到 我 都 主 动 和 我 打
一
基础 ，民主的价值 观是教 师亲和 力的保 方 ，从 而使学生 感受到教 师对他 的理解 沟通 尊重学生
教师亲和力--高中英语教学中的“亮剑”
自身的人格魅力 ， 用微笑 、 关心 、 信任学生等带有鼓励情感倾 向的 行为感染和教育学生 ， 让学生爱上老师 ， 爱上英语 ， 爱上学 习。
“ 教 师亲和力 ” 从心理学 角度看 ， 它是指 “ 在人与人 相处时所
表现的亲近行为的动力水平和能力。 ” 具体地讲 ， “ 亲” 就是热爱之
做法如下 ：
诵情况 ， 当完美地背完整段文章后 ， 学生们 给予笔者热烈地掌声 ，
之后 ， 心服 口服地乖乖背文章 。
第六 ， 多学 习。我们 教师要勇 于承认 自己的不 足 ， 向学生学
第一 ， 多微笑。曾听到同事在办公 室抱怨说 现在的学生 真难 教， 居然公 然 向她提 要求说 ，“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ ， ｍ ａ ｄ ａ ｍ ？ ” 同事 说 老 师又 不是卖笑 的。笔者不赞成她 的观点 。学 习毕 竟是件辛苦 的 事情 ， 老 师的微笑能给学生带 去轻松 的心情 ， 而且 微笑 的回应也 应该是微笑 ， 在轻松愉快的环境中才能有 效率的学 习。微笑 是增
情， 体现 为“ 爱心、 关心 、 温暖、 支持 、 信任 、 帮助” 等； “ 和” 就是协 调、 和谐 ， 体现在师生关系的适度与合理上 。亲和力 ， 似乎 与英语 教学不相 干 ， 但 如果英语教师 能注意利用这 种亲和力 ， 就会发现 这是英语教学 中的“ 亮 剑” 会促进高英语教学。 作为新 世纪 的高 中英语 教师 除了提高 自身英语 能力和水平 之外 ， 我们应该 提高 自身 的亲和力 ， 把 亲和力渗透 到课 堂教学环 节 中、 课 间与学生 的交流中并延伸 到课外生活 的点滴 中去 。具体
“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ Ｉ ｃ ａ ｎ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ｉ ｔ ？ ” ——“ Ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ？ ” 学 生反 问 。笔 者坚 定 地说 ， “Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｒ ｙ ． ” 学生立 马竖起耳 朵来 检测笔者 的背
教师亲和力对高中英语课堂效率的影响
教师亲和力对高中英语课堂效率的影响作者：王国蕴来源：《中学教学参考·语英版》2013年第02期亲和力用于人际关系领域，指人与人之间信息沟通、情感交流的能力。
教师的亲和力体现在课堂教学中，是一种使学生觉得亲近、愿意接触的力量。
高效的英语课堂应具有明确的教学目标，以灵活多变的手段围绕某一内容进行密集的快速的活动，这种活动必须以学生为中心，能够充分调动全体学生的积极性，使学生在自主活动中轻松愉快地完成本节课的学习目标。
这种课堂比较符合普通高中新课程改革的趋势。
那么，教师的亲和力是如何影响高中英语课堂效率的？一、亲和力能激发学生英语学习兴趣学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
教师的亲和力在很大程度上影响着学生对该科目的学习兴趣。
在现实生活中，我们经常听到学生说“我一点也不喜欢某某老师的课”，或者“某某老师很幽默风趣，他（她）的课令人向往”之类的话。
我也观察到，有些英语成绩本来不错的学生，因为班级调整等原因更换老师后，英语学习兴趣下降而导致成绩下滑；而有些英语成绩很普通的学生，在换了个老师之后，学习兴趣提高了，学习成绩突飞猛进。
为什么学生会喜欢某一类老师而不喜欢另一类老师呢？在多年的教育教学实践中，我观察到，凡是受到学生喜爱的老师都具有一些共同的特性：他们声音语调抑扬顿挫，速度节奏张弛有致，语言格调庄重得体、诙谐风趣，表达清晰有逻辑，举止落落大方，笑容真实自然，给人以舒适感。
学生乐意听他们的课，愿意接近他们。
而学生不喜欢的老师要么是教学语言干瘪无味，缺乏情感、文采，要么是学生觉得他们的情感缺乏真实性。
这样一来，学生就会对这类教师的课毫无兴趣，听起课来昏昏欲睡。
这种区别归根结底就在于教师亲和力的差异。
由此可见，亲和力的强弱区别对学生的学习兴趣影响是巨大的，也导致了两种截然不同的教学效果。
二、亲和力能促使学生自始至终保持注意力《普通高中英语课程标准》提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使MembersGrandfatherGrandmotherFatherMotherWhat’s your hobby？Why do you like it？When did you start it？How often do you do it？Where do you do it？获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一要求强调了学生自主学习的重要性。
现代优秀少儿英语教师要应该具备的20个优点
现代优秀少儿英语教师要应该具备的20个优点1. 趣味性强对娱乐信息的接收和改进，提升课堂质量。
2. 激情饱满新旧老师的成功失败，起决定作用，要求全身心投入，散发活力幽默因子，每一次=第一次。
3. 有亲和力女老师具备要提升，男老师欠缺要发掘。
4. 内容创新随着上课次数增加，体会心得灵感均回出现。
5. 内容选定避免重复，要有层次感，注意重点和次点的协调。
6. 课程设计针对孩子的年龄，接受程度，进行有选择的教授。
（小班，中班，大班，混合班）7. 课前准备台上几分钟，台下几年功。
上课的辅助教具的准备。
（卡片，Sticker ,挂图等等）8. 课后总结课后及时更正教案，发扬优点，改进不足。
9. 童言童语交流时尽量用孩子的语言。
10. Sticker的渲染和发放Sticker的渲染要到位，引起孩子的兴趣和渴望；发放要注意频率，发在点子上。
11. 互动性老师和孩子都是课堂的主体，发挥两者的能动性，会使孩子在接受上有提高；老师和家长的互动，突显老师对课堂的控制能力，给家长信任感。
12. 动作声音面部表情动作夸张，声音抑扬顿挫，面部表情要生动。
13. 口型提示孩子刚接触英语，需要老师的引导，孩子的模仿能力和接话能力很强，要求老师的话始终比孩子快半拍，保证课堂的连续性和完整性。
14. 半蹲式教学长时间的仰头容易使孩子疲劳，注意力下降，半蹲教学要求老师的视线基本和孩子保持平视。
15. 走动式教学通过走动吸引孩子的注意力，感染孩子的好动天份。
16. TPR的使用听的输入——意义的理解——动作的表达第一步：老师说，老师做。
学生看，学生听。
Teacher says, teacher does.Students look，students listen第二步：老师说，老师做。
学生模仿。
Teacher says, teacher does.Students copy.第三步：老师和学生一起做。
Students and teacher do the same time.第四步：老师说，学生做。
教师亲和力对高中英语课堂效率的影响
传统作 业多统一 ， 少选 择 ； 多静 态 ， 少动态 ； 多书 面， 少实践 ； 多室 内 ， 少室 外 。这样 的作业 不利 于学 生个 性 的发展和语 言技能的提高 。因此 ， 课外 作业 的设计 应大
兴趣和 积极性 ， 引导学 生 自主学 习 ， 使 学生在合 作 中得
到提高 ， 在 探 究 中得 到 发 展 。
时， 我设计 的家庭作业是让学生将所 学动词 编成一段优
美的 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 。学生在 美妙 的节拍 中展示 自己的作 业 ， 相
Ｈｏ ｗ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏｉ ｔ ？
Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏｉ ｔ ？
对 于机械抄 写单词 ， 学生积 极性更 高 ， 对 知识 的记忆也 更深刻 了。可 以试 想 ， 在那 么 轻 松开 心 的环 境 之 下 学
习的积极性 。
延伸 了学 习英语 的兴趣 。 孔子 日 ： “ 知之者不如好之 者 ， 好之者 不如乐 之者 。 ”
因此 ， 在英语 “ 任务 型” 教 学 的整个过 程 中 ， 教师 要恰 当 地设 计好任务 的切入点 ， 充分调 动全体学 生学习英语 的
五、 任务设计于“ 作业” ——巩 固知识 。 展示特长
课堂 比较符合普通高 中新 课程改革 的趋势 。那 么 ， 教师 的亲和力是 如何影 响高 中英语课堂效率 的？ 亲和力能激发学 生英语学 习兴趣 学习兴趣 指一个 人对 学 习的一种 积极 的认 知倾 向
一
、
与情 绪状态 。学 生对某一 学科有兴趣 ， 就会持续 地专心
致志地钻研它 ， 从 而提高学 习效果 。教 师 的亲 和力在很
样一来 ， 学生就会 对 这类教师 的课 毫无兴趣 ， 听起课 来 昏昏欲睡 。这种 区别归 根结 底就在 于教 师亲 和力 的差 异 。由此可见 ， 亲 和力 的强弱区别对学 生的学 习兴趣影 响是 巨大的 ， 也导致 了两种截然不 同的教学效果 。 二、 亲和力能促使学生 自始 至终保持注意 力
亲其师而信其道——英语教学中情感策略的运用
外语教学与研究2016.01《英语课程标准》指出：“学生只有对自己、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生的英语学习的效果，而且会影响学生的全面和长远发展。
”保持积极的学习态度是英语学习的关键，教师要将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，养成和谐健康向上的品格。
1.学生负面情绪产生的原因可能我们听家长念叨过，“我孩子在初中英语挺好的，怎么现在降了这么多……”或许说者无心，但是我们不能忽视问题的出现。
由于初高中的教学及课程环境明显不同，导致学生的接受程度变化，极大影响学生的学习状态。
例如，英语教师对他的关注程度不同，教师授课的方式不同，或者升学后与其他学生的对比落差而产生的自卑心理，又或者教师是一名刚毕业的年轻教师，学生所产生的不信任甚至是对抗也会让英语教学效果大打折扣。
再者，学生对于教材和高中英语学习方法的调整不适应。
高中英语中，大量的新词汇，语法现象及文化冲突不仅需要初中的模仿，重复式的记忆，更要有理性思维上的深化，知识的能力运用及高要求的输出，这些让许多学生望而却步。
对于短期内的投入没有立竿见影的效果，学生极易产生自信不足或放弃的心理。
作为高中英语教师，我们要了解这些问题的起因，责无旁贷地解决问题。
2.尝试多种渠道解决问题2.1亲其师而信其道英语教师对学生及英语学习有很大影响。
因此教师要改变那种一呼百应知识权威的代表形象，走下讲台与他们交流，充当合作者、帮助者和监督者。
教师要有亲和力，要创设一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，去激发学生高昂的学习情绪，培养良好的师生关系，使学生由喜欢教师转移到喜欢英语学习。
与学生沟通既可通过课堂上的提问、做活动，也可以是课后的交流。
2.2化兴趣为动力，热爱英语学习兴趣是最好的教师，但是兴趣也有太多的随意性。
当学生把兴趣稳定下来并成为内心的驱动力，那样就是在感性和理性之间做好了最佳的衔接。
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浅谈英语教师的亲和力
亲和力在《现代汉语词典》中如此解释：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。
这里，教和学结合成教学质量，这个无形的化合物。
教学之间是相辅相成的，教师越“关心”学生，学生也会越“回敬”教师。
亲和力的形成取决于教师对学生的基本态度。
为此，教师要做到以下几点：v 一、平视学生
也就是把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下，师道尊严。
案例中的老师注意到了这个问题，使用了征求式的语言，有一节课，离下课还有十分钟，我说：“余下时间请大家把课文最后两小节背出来。
同学们有点不愿意，我问”要不要我先背给你听？同学们齐声说“你先背吧。
我没有板面孔，认真背了起来，同学们见状，也起劲地背了起来，下课时绝大多数学生完成了任务。
为此，英语教师的教学语言要尽量委婉些，多用类似这样的句子： would you please read the text？do it again if you don’t mind. it’s up to you to decide what you’d like to do after class，rewriting or reciting the text.never mind.take it easy等。
二、尊重学生
上英语课有的老师一上来第一句总是“today we are going to learn lesson x.，而有的老师则说“let’s learn lesson x，will you？这就体现了对学生的一种尊重，不是把学生看作被动的机器。
全国着名的语文特级教师魏书生老师曾在一堂语文课上，就读课文与学生商量了三次：“是齐读还是赛读？“是一章一章读还是三章
一起读？“易错处是先提醒再读还是等你们掉进陷阱后再读？这种态度带来了学生积极性的提高。
英语与语文同属语言学科，有许多类似的地方，我们的英语老师不妨借鉴一下魏老师的这种做法。
在尊重学生问题上，我们要经常反思，在我们的教学行为中，其实是有许多忽视学生之处的。
三、学会倾听
课堂教学中，师生要进行情感的交流，交流过程中，学生可能不能很快领悟教材、教师的用意，教师要有耐心，不要轻易地打断学生的发言，要尽可能地点拨。
在做discussion练习时，学生的想法也可能与教师的想法不一致，教师就要善于放弃自己的观点，只要学生的说法能自圆其说就行。
四、学会赏识
赏识学生就是承认学生的成功，一般来说学生的英语听、说、读、写不可能什么都不行。
因此，教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点，要不失时机地给予他们表扬。
有一次，我听到一位英语困难生在说：“今晚我们来个 party吧！我忙说：“你不错，学以致用。
之后我又表扬了他几次，后来这位学生的英语真的赶上来了。
另外，课堂评价是赏识学生的好时机，要多用well done！very good！congratulations！等具有良好催化作用的话。
五、多些激励少些抱怨
教师抱怨的话语，源自于对学生的不满，不论这种不满是有意还是无意，都会挫伤学生的自信心，使学生产生逆反心理，也就不可
能产生良好的教学效果。
某老师为了提高学生的口语表达能力，特意做了一周的课前英语口头作文训练。
一后，他安排了一节英语课来检查。
由于学生的基础不好，训练时间不长，加之学生信心不足，课堂显得很沉闷。
十分钟过去了，只有个别学生举手进行英语口头作文，教师不得不点名请学生即兴表达，但效果很不理想。
老师于是流露出不满的情绪，说：“我都不敢想了，你们怎么就这么没长进，这些天都干嘛去了！连站起来说两句话的勇气都没有！”听了老师的话，学生们更没信心回答问题了。
原本想发言的同学也畏缩了。
之后，课堂无法进行，老师只好让学生们自习。
一节本该是气氛热烈的英语课，就这样变成死气沉沉的自习课。
究其原因，就是老师对学生使用了抱怨的语言。
这种语言使学生的积极性和自信心受到了极大的打击，师生之间的交流找成了“短路”。
如果老师在学生举手发言后，鼓励学生：“嘿，我真的没想到刚才几个学生能说这么多，虽然不太流利，也不是很完整，可是同学们由原来的不会到现在的会这么多，说明我们同学们都是下了功夫了的！不要怕，让咱们继续勇敢些，下一位！”这种激励的话能产生较强的亲和力，课堂气氛也会活跃起来，学生们争相发言，教学就会圆满完成。
总之，在与学生的交往中，老师要努力创建一个磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。
从而使他们“爱屋及乌”，把英语学习当作一种幸福、一种享受。
由于亲和力是一种相互作用力，付出越多，回报也就越多，因此，恰当使用亲和力会促进英语教学。