归去来兮辞-(部优课)
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 让学生理解《归去来兮辞（并序）》的作者背景、创作年代及文学地位。
1.1.2 培养学生对文言文的理解能力，掌握基本的文言文阅读技巧。
1.1.3 通过对文本的分析，使学生能够理解并运用文本中的修辞手法。
1.2 过程与方法1.2.1 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究文本的内涵。
1.2.2 通过对比分析，让学生掌握文本的文学特点及历史背景。
1.2.3 运用案例分析法，让学生了解并学会如何评价古代文学作品。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 培养学生对传统文化的尊重和热爱，提高学生的人文素养。
1.3.2 通过对作品的鉴赏，使学生认识到真善美的重要性，树立正确的价值观。
1.3.3 培养学生独立思考、批判性思维的能力，勇于发表自己的观点。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《归去来兮辞（并序）》的作者背景、创作年代及文学地位。
2.1.2 理解并运用文本中的修辞手法。
2.1.3 分析文本的文学特点及历史背景。
2.2 教学难点2.2.1 文本中一些生僻词语的解释与理解。
2.2.2 文本的深层次含义及作者的观点阐述。
2.2.3 学生如何将文本中的思想运用到现实生活中。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 通过展示与《归去来兮辞（并序）》相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
3.1.2 简要介绍陶渊明的生平及其文学地位。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主阅读课文，理解文本的基本内容。
3.2.2 学生通过查找资料，了解文本的创作背景。
3.3 课堂讲解3.3.1 对课文进行逐句讲解，解释生僻词语的含义。
3.3.2 分析文本的文学特点，如韵律、对仗等。
3.3.3 引导学生探讨作者的观点及其现实意义。
3.4 互动环节3.4.1 学生分组讨论，分析文本中的修辞手法。
《归去来兮辞》精品公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五)--
《归去来兮辞》精品公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五)一、教学目标1、知识与能力：（1）识记有关陶渊明的文学常识, 了解“辞”的文体特点。
（2）能归纳“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法, 以及特殊的句式。
（3）背诵全文。
2、过程与方法：（1）遵循自主阅读、自主探究学习的原则, 鼓励学生自主质疑、答疑, 掌握一些浅近的文言知识。
（2）教师适当点拨学生进行归纳整理, 对具有规律性的知识进行小结。
（3）指导学生加深对文本内涵的理解, 感悟作者在文中所要表达的情感及人格操守。
3、情感态度与价值观：培养学生体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界, 对他同黑暗的社会不同流合污的精神给予肯定。
理解并评价作者的“隐居”思想, 这种思想在二十一世纪是否还具有价值和现实意义。
二、教学重点和难点1、教学重点：“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法。
引导学生深入理解景物描写中寄寓的作者的情怀。
2、教学难点：正确理解陶渊明在文章中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活态度。
三、教具准备：多媒体。
四、课时计划：2课时五、教学过程教师导引, 学生自学（学生课前预习资料）朗读课文, 给生字词正音第一课时一、导入前面我们学过陶渊明的《归园田居》, 同学们能背诵一下吗？（教师出示灯片）少无适俗韵, 性本爱丘山。
误落尘网中, 一去三十年。
羁鸟恋旧林, 池鱼思故渊。
开荒南野际, 守拙归园田。
方宅十余亩, 草屋八九间。
榆柳荫后檐, 桃李罗堂前。
暧暧远人村, 依依墟里烟。
狗吠深巷中, 鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂, 虚室有余闲。
久在樊笼里, 复得返自然。
今天我们学习陶渊明的《归去来兮辞并序》, 再一次来聆听他的“田园”之歌, 进一步来体会他的归隐之情。
（板书课题）二、简介作家作品及有关背景陶渊明（365～427）, 名潜, 字渊明, 一字元亮, 自号五柳先生, 浔阳柴桑（今江西九江）人。
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞（并序）》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和典故。
（3）分析诗文中的意象和表达技巧。
2.过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古诗文的兴趣和鉴赏能力。
（2）运用合作学习的方式，提高学生对诗文内容的理解和分析能力。
（3）通过探究学习，培养学生的创新思维和表达能力。
3.情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考。
（2）培养学生对传统文化的认同感和自豪感。
（3）引导学生正确面对人生的选择，追求真实和美好。
二、教学重点1.诗文的朗读和背诵。
2.诗文中关键词语和典故的理解。
3.诗文意象和表达技巧的分析。
三、教学难点1.诗文中生僻字词的认读和理解。
2.诗文背景和作者生平的了解。
3.诗文深层含义的解读。
四、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍陶渊明的生平事迹和文学成就。
（2）引导学生关注诗文，激发学习兴趣。
2.自主学习（1）学生自读诗文，解决字词难题。
（2）教师点拨，讲解生僻字词的含义。
3.合作学习（1）学生分组讨论，分析诗文意象和表达技巧。
4.探究学习（1）学生思考诗文中的深层含义，提出问题。
（2）教师引导学生进行探究，分享心得体会。
5.课堂小结6.课后作业（1）朗读和背诵诗文。
（2）完成练习题，巩固所学知识。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，提出改进措施，以提高教学质量。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗文中的意象和表达技巧。
2. 运用情境教学法，让学生感受作者的情感态度和审美追求。
3. 采用对比分析法，帮助学生深入理解诗文的深层含义。
4. 利用多媒体辅助教学，展示诗文相关的图像和资料，丰富教学手段。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
高三语文归去来兮辞5省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
作文训练
将《归去来兮辞》改写为 记叙文
要求: 1.注意刻画人物心理,表现人物内
心世界；有场景描写。 2.改写时不改变文章原义,忠实于
原文主旨 3.字数800字左右
第11页
云无心以出岫，鸟倦飞而知还
再见
第12页
《归去来兮辞》序
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储栗， 生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀， 求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余 贫苦，遂见用为小邑。于时风波未尽，心惮远役，彭泽 去家百里，公田之利，足认为酒，故便求之。及少日， 倦然有归欤之情。何则？质性自然，非矫励所得。饥冻 虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷 慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹 丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十 余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙已岁十一月 也。
第8页
全文主旨
《归去来兮辞》 是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公 开决裂政治宣言。文章以绝大篇幅写 了他脱离官场无限喜悦，想家归隐田 园无限乐趣，表现了作者对大自然和
隐居生活向往和热爱。
第9页
艺术特点
• 叙事、议论、抒情巧妙结合， 创造出生动自然、引人入胜 艺术境界。
• 语言自然朴素，洗尽铅华， 带有浓郁乡土气息。
第4页
问题二
怎样了解ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中流露出某种消极情绪?
➢岁暮年衰--善万物之得时,感吾生之行休
➢人生无常--寓形宇内复几时,曷不委心任去留
➢乐天知命--聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑
痛苦,矛盾
第5页
问题三
怎样挖掘作品中渗透出某种意蕴与情绪
• 重复吟诵 • 寓情于景，寄心于形
全国高中语文优质课一等奖《归去来兮辞》实用精品课件
思考：小序中讲到了陶渊明辞官的原因 有哪几点？你觉得哪一点是最根本的?并 列出来。
• 1、“质性自然，非矫厉所得”。 • 2、“饥冻虽切，违己交病”。 • 3、“程氏妹丧于武昌。” • 其中第一条是根本原因。
朗读节奏 第一段
归去/来兮！田园/将芜//胡 不归？既//自以心/为形役，奚 //惆怅/而独悲？悟//已往/之不 谏，知//来者/之可追。实/迷途 /其未远，觉//今是/而昨非。舟 //遥遥/以轻飏，风//飘飘/而吹 衣。问/征夫//以前路，恨//晨 光/之熹微。
题解
回去吧
归去来兮辞
回去
语气助词
关于辞
辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造 出来的一种新诗体。形式自由，句式散文化，大体以四 句为一小节，二句为一组。以六字句为主，多用“兮”。 到了西汉，赋在辞的影响下产生，是有韵的散文。而辞 仍是诗，四句一节，大多每句三拍。
写作背景
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕， 做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧 统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实 的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束 带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为 五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去 职，赋《归去来兮辞》。
《归去来兮辞》序文
彭泽去家百里，公田之利，足以（之）为酒，故便 求之。
彭泽县距离家乡只有一百里路程，公田收获的粮食足够酿 酒之用，因此就请命要了下来。
及少日，眷然有归欤之情。
(但）没几天，思念田园，就产生了归乡的念头。
何则？质性自然，非矫厉所得；
为什么呢？（因为我的）本性坦率自然， 不是勉强做作所能够改变的；
《归去来兮辞》序文
饥冻虽切，违己交病。
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《归去来兮辞（并序）》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式结构。
分析诗中的意象和修辞手法，解读诗人的情感表达。
1.2 过程与方法通过自主学习和小组讨论，提高学生对文言文的理解能力。
运用比较分析法，引导学生探讨诗中的主题和情感。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
引导学生思考诗中的归隐思想，反思现实生活中的追求与取舍。
第二章：教学重点和难点2.1 教学重点《归去来兮辞（并序）》的文言文内容理解和解读。
诗中的意象分析和修辞手法的识别。
2.2 教学难点文言文中的特殊句式和词汇理解。
诗人的情感表达和归隐思想的内涵。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示陶渊明的生平介绍，引发学生对诗人的兴趣。
引导学生思考诗人在创作《归去来兮辞（并序）》时的背景和心情。
3.2 自主学习学生自主阅读《归去来兮辞（并序）》，理解诗文的大意。
学生通过注释和工具书，解决自身遇到的疑难问题。
3.3 小组讨论学生分组讨论，分享对诗中意象和修辞手法的理解。
各小组选代表进行汇报，共同探讨诗人的情感表达。
3.4 讲解与分析教师对《归去来兮辞（并序）》进行详细讲解，解释文言文中的特殊句式和词汇。
分析诗中的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗人的情感。
3.5 应用拓展学生进行诗歌改写或创作，运用所学的手法和意象。
学生分享自己的作品，进行评价和交流。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在自主学习和小组讨论中的参与程度，评价学生的积极性和合作能力。
4.2 知识掌握通过课堂提问和学生的汇报，评估学生对《归去来兮辞（并序）》的文言文内容和修辞手法的理解程度。
4.3 情感态度观察学生在课堂中的态度和表现，评价学生对古典文学的兴趣和热爱。
第五章：教学资源教学课件和教案设计。
参考译文和注释资料。
相关背景资料和陶渊明的其他作品。
归去来兮辞优质课课件精选全文
随着生命的自然变化一直到死，乐天安命。
本段抒发对人生宇宙的的感想。
合作.探究：鉴赏第三段
2、“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得
时，感悟生之行休” 。
由春来万物复苏，感到大自然的生生不息，同时想
到人生的短暂与匆促，由物及人，自然生出人生 暂短的感伤。
小结：本段更广阔地描绘了一个和美、充满生 机的隐居世界，想象定居下来后的农村生活乐 趣。
子比谁都盛情）。
“松菊犹存” 喻作者品格高洁、节操仍在。
写入家门时的热闹场面。
合作.探究：鉴赏第二段 2、引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓。
饮酒赏树，扶杖游览，由居室转到庭园及高处、远 处，走走停停，时而环顾，时而远望，白云行走，飞
鸟投林，都摄入他的眼帘，一派悠然自得之情从字
面流露出来。
写抚“孤松”再次言孤傲坚贞之志。
生修养。
作者简介及文体介绍
陶渊明(367-427)一名潜,字元亮,世称靖节先生, 浔阳柴桑（江西九江）人,自称五柳先生,东晋诗人,其 诗质朴、平淡、自然，我国的第一位田园诗人。散文 有《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌有《归园田 居》、《饮酒》等。
辞：“辞”是一种古代文体。起源于战国时期的 楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体 的代表，故又称“骚体”。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还
再见
自责（“田园将芜”）
自悔（“已往不谏，来者可追”）
自醒（“迷途未远，今是昨非”）
赏析课文第1段：合作.探究 Βιβλιοθήκη 、舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣。问征夫
以前路，恨晨光之熹微。
写归心似箭（以行动、心理表现）。前二句：先
乘船，后上路，和风拂衣，小舟飘荡，而心情的愉快 也尽显其中。后二句：问征夫，暗自计程；恨熹微，
归去来兮辞教案一等奖归去来兮辞（教案）（教师中心稿）教案教学设计
归去来兮辞教案一等奖归去来兮辞（教案）（教师中心稿）教案教学设计归去来兮辞教案一等奖归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案教学设计【--教师节祝福语】教学目标1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3.背诵全文。
一．作家作品陶渊明(365~427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。
散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
归去来兮辞优质课示范课
潘安在文学上往往与陆机并称“潘江陆海”，古语云“陆才 如海，潘才如江”。少年潘安喜欢挟牛皮弹弓到洛阳城外游玩， 妇人们见着，竟手拉手围将起来，争相丢水果，这便是成语“掷 果盈车”的由来。左思长得非常难看，他也来学潘岳到处游逛， 这时妇女们就都向他乱吐唾沫，弄得他垂头丧气地回来。
中国士大夫的精神归宿
• 不为五斗米折腰的精神 • 孤独而悠然的隐士情怀 • 宁静淡泊的生活哲学
责子
白发被两鬓，肌肤不复实。虽有五男儿，总不好纸笔。 阿舒已二八，懒惰故无匹。阿宣行志学，而不爱文术。 雍端年十三，不识六与七。通子垂九龄，但觅梨与栗。
天运苟如此，且进杯中物。 五男儿：陶渊明有五个儿子，大名分别叫俨、俟、份、佚、 佟，小名分别叫舒、宣、雍、端、通。这首诗中皆称小名。 志学：指十五岁。用“志学”指代年龄，是出自《论语·为 政》）：“子曰：吾十有五，而志于学。”后人遂以十五岁为 志学之年。 行、垂：将要、即将。 苟：如果。 此诗当作于陶渊明四十多岁时，反映了诗人对儿子的殷切期 望。诗人以风趣幽默的口吻责备儿子们不求上进，与自己所希 望的差距太大；勉励他们能好学奋进，成为良才。其中流露出 诗人对爱子们的深厚、真挚的骨肉之情。 语句是诙谐的，作者不是板着面孔在教训，而是出以戏谑之 笔，又显出一种慈祥、爱怜的神情。
内容梗概： 家贫出仕、弃官归田的原因和经过。
弃官归田的原因： 质性自然，非矫厉所得。 饥冻虽切，违己交病。 怅然慷慨，深愧平生之志。 程氏妹丧于武昌。
研读第一段
归去来兮！田园将芜，胡不归？既自以心为形役,奚惆 怅而独悲？
心：志趣人格。 形：指出仕为官这种行为。 胡：为什么。 《诗经》：既见君子，云胡不喜。 已经见到意中人，心中怎能不欢喜。 以心为形役：以，让，介词；为，被，心为形役。 让心志被形体所役使。 奚：为什么。 惆怅：失意。 已经自己让心被形体役使，为什么失意，独自悲伤呢？
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《归去来兮辞（并序）》。
能够分析诗中的意象、修辞手法和表达技巧。
能够解读诗人的生活背景和创作动机。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
学会分析诗文中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对归隐生活的热爱和向往。
理解诗人在政治失意后寻求心灵慰藉的心情。
培养学生热爱自然、追求真理的品质。
二、教学重点：1. 诗文的背诵和理解。
2. 诗中的意象和修辞手法的分析。
3. 诗人的生活背景和创作动机的学习。
三、教学难点：1. 诗中难懂词语的解释和翻译。
2. 诗中意象和修辞手法的深入理解。
3. 诗人的生活背景和创作动机的研究。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗文内容、意象、修辞手法等。
2. 问答法：引导学生主动思考，解答疑问。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享学习心得。
4. 情境教学法：通过图片、音乐等创设学习情境。
五、教学过程：1. 导入新课：播放古典音乐，引导学生进入学习情境。
简要介绍陶渊明的生活背景，引导学生了解诗人的生活环境。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗文，理解诗文内容，体会诗人情感。
3. 讲解诗文：讲解诗文内容，解释生僻词语，翻译诗文。
分析诗中的意象、修辞手法和表达技巧。
4. 合作探讨：分组讨论，分享学习心得。
引导学生从不同角度分析诗文，提高鉴赏能力。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文意象、修辞手法等。
6. 作业布置：7. 板书设计：《归去来兮辞（并序）》陶渊明意象：X X修辞手法：X X情感：X X六、教学反思：在课后，对整个教学过程进行反思，思考教学目标是否实现，教学方法是否有效，学生的学习效果如何。
思考如何改进教学，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
七、评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
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• 悲观说
年少时，曾有大济苍生之志，遂有《杂诗· 忆我少壮时》 。然则东晋门阀制度下，风气黑暗，人生历程过半的陶公， 在官场终为小吏，郁郁寡欢。故诗曰：“善万物之得时，感 吾生之行休。”
陶渊明的文化人格
陶渊明 ，字元亮， 东晋 田园诗人，后人称之 靖节先生 ”。又自称作“_________ 五柳先生 ”。 为“_________ 他的诗平淡、朴素、率真
三径就荒，松菊犹存
用典：蒋诩归隐不仕
归之乐
• • • • 初进家门 居室之乐 园中之乐 户外之乐
小组讨论
诗人在本诗中只是表达了他辞官归 田的快乐的心情吗？请再细通读全诗， 为你的观点找出相应句子作为依据说明 。
归之情：乐-忧
第1节： 奚惆怅而独悲 ？ 2-3节：景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。 善万物之得时，感吾生之行休。 第4节： 曷不委心任去留？ 胡为乎遑遑欲何之？
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。 曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人， 浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。” 夫子喟然叹曰：“吾与点也。”
——《论语 先进》
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。 问征夫以前路，恨晨光之熹微。
叠音 炼字
遥遥 、飘飘 恨
诗歌艺术手法
叠音 指相同字（音节）的重叠。叠音是汉语语音修辞的重要手段。
文本鉴赏小技巧
方法：定位查读 1.显性（直接抒情）
具体操作：找出原文里与题中所问的情感相近 的词汇。 例：表达乐的词汇有“欣”“悦”“喜”等
2.隐性（间接抒情）
具体操作：视原文而定，从细节描写、句式等
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。 问征夫以前路，恨晨光之熹微。
遥遥 : 漂摇放流的样子 恨:遗憾
在联系中解读韩雅琪
苏轼《水调歌头》
明月几时有？把酒问青天。不 知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘 风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜 寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不 应有恨，何事长向别时圆？人有悲 欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难 全。但愿人长久，千里共婵娟。
例：《诗经· 蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”。
炼字 根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字
词来表情达意。 例：杜甫《闻官军收河南河北》“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 ”
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 用典：北郭先生辞聘
北郭先生，春秋时期楚国人。精通诗书 礼乐，有经纶济世之才。据《韩诗外传》卷 九载，楚庄王多次派人聘请北郭先生出来做 官，皆被婉言辞却。后来逃入深山隐居。后 人因以北郭先生指代隐居不仕的人。
反问句的运用 志于归 ：
第1节 田园将芜胡不归？ 第3节 复驾言兮焉求？ 第4节 寓形宇内复几时？ 曷不委心任去留？ 表达效果：
加强语气， 使得“归去”思想更鲜明——
归之志
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 ？
探究： 陶渊明的人生态度：悲观还是乐观
？
百家争鸣：陶公的人生态度
• 乐观说
进与退，虽曾有盘桓，但经历仕宦生活，陶公认清其与 己之自然质性相悖，终归洒脱放下。决定过内心渴望的田园 生活。故诗曰：“乐夫天命复奚疑？”
第1课时 学习内容
• 诵篇：规范指导本诗的字音、初划节拍 • 解题：解决本诗题目、出处、作者风格 、代表作、文学地位 • 释言：解决并序中虚词义、实词义、通 假字、活用、古今异义 • 析文：细读并序，探究“何以归”
第 1 节
/ / / 归去来兮，田园将芜胡不归？ / / / / 既自以心为形役，奚惆怅而独悲？ / / / / 悟已往之不谏，知来者之可追。 / / / / 实迷途其未远，觉今是而昨非。 / / / / 舟遥遥以轻 飏，风飘飘而吹衣。 / / / / 问征夫以前路，恨晨光之熹微。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
借物喻人 意象：云、鸟、景、松
表达效果：景物自然妥帖，毫无雕琢之感。 寄托深远，出则无心，归则有意。
进亦忧，退亦忧！
然则，作者最后打算怎么办呢？
并序：“怅然慷慨，深愧平生之志”
第 4 节
已矣乎！寓形宇内复几时 ？ / / 曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之 / / / / ？ / / / / 富贵非吾愿，帝乡不可期。 / / / / 怀良辰以孤往，或植杖而耘籽。 登东皋以舒啸，临清流而赋诗。 / / / / 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 ！ / / / /
第 3 节
归去来兮，请息交以绝游。 / / / / 世与我而相违 ,复驾言兮焉求 ？ / / / 悦亲戚之情话 ,乐琴书以消忧。 / / / / 农人告余以春及，将有事于西畴 / / / / 。 / / 或命巾车 / / / / ,或棹孤舟。 既窈窕以寻壑 ,亦崎岖而经丘。 / / / / 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 / / / /
自然
第 3 课时 预览
• 陶渊明文化人格与中国隐逸文化 “归”的汉字学解读及后世归隐名士故事 • 陶渊明对后世古典文学的影响 唐宋山水田园诗歌例举
第 1 节
悟已往之不谏，知来者之可追。 实迷途其未远，觉今是而昨非。
“往者不可谏，来者犹可追” ——《论语·微子》
艺术手法：用典，对比
析 文
问题：
作者从哪些方面写归田生活的乐趣？ 请从1-3节中找出几句，尝试用自己的语 言解读欣赏。
第 2 节
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。 / / / / 三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。 / / / / 引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 / / / / 倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 / / / / / / 园日涉以成趣，门虽设而常关。 / / / / 策扶老以流憩，时矫首而遐观。 / / / 云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 / / / / 景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 / / /