学语文“单元整体教学”方案

小学语文“单元整体教学”实验方案

一、课题提出的背景

2009年4月，我校确定了《创新校本教研制度的实践与研究》课题研究。历经两年的摸索与实践，总结了许多经验，取得了丰硕的成果，学校在语文教改科研活动中建构了“提出目标——自主学习——成果展示——激发知识冲突——拓展延伸”的框架体系。在此基础上，为进一步深化我校小学语文教学改革，促进以校为本的教学研究活动，学校决定确立《小学语文单元整体教学》实验子课题，进行“提高课堂效率，减轻学生课业负担”研究，不断提高语文学科教学质量。

过去在语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。

“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。

二、课题概念的界定

“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、

体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。

与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。

三、课题确立的理论依据

1.系统论

系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。

2．学生主体论

学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

四、研究目标

1.通过实践研究，改变教师教研观念，创建新型课堂教学模式，提高课堂教学效率。

2.通过实践与研究，改变学生学习方式，培养学生良好学习习惯，全面提高教育质量。

3.通过实践与研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

五、研究内容

1.小学语文教材主题单元编排特点的研究。

研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。

2.小学语文主题单元整体教学实施对策的研究。

将理论学习与现状分析结合，进行总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，拟定《小学语文主题单元整体教学实施对策》，并整理课堂实践的课例，形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。

具体做法：

（1）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为：人教版四年级上册第四组——在作家笔下动物是什么样的。

（2）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。

（3）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。

（4）根据已设计出的课例进行课堂实践，并对第二轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。

（5）研究各个年级的教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例进行第三轮的课堂实践。

（6）对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策。

六、研究方法

1.行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。

2.文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习《单元整体教学构建艺术》等书籍，吸取全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

3.经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学语文主题单元整体教学实施对策。

4.案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断的反思、验证。

七、研究的步骤

第一阶段（2011.8——2011.9）准备阶段：

(1)确定课题研究内容。

(2)制定课题实施方案。

(3)查阅资料进行理论学习，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献。学习《语文课程标准》《单元整体教学构建艺术》等相关书籍。

主要研究方法：文献资料法

第二阶段（2011.10——2012.5）研究阶段：

（1）了解编者意图，深挖主题单元的内涵。

（2）把主题单元行分类、梳理整理。

（3）预设实施策略。把各年级教材主题单元行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设。

（4）课堂试验与课例研究交替进行。通过小学语文“主题单元整体教学”操作方式研究，探索小学语文主题单元整体教学实施对策。

a.按照预设策略进行课堂实践，试验内容为：人教版四年级上册第四组——在作家笔下动物是什么样的。

b.阶段小结，对第一轮实践进行总结、反思，修改完善预设方法。

c.研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。

d.根据已设计出的课例进行课堂实践，然后对第二践实施进行总结、反思，修改完善预设方法。

e.研究各个年级的教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例进行第三轮的课堂实践。

f.对前期工作进行总结，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策.

主要研究方法：行动研究法、案例研究法

第三阶段（2012.6—2012.7）结题阶段：

对自己研究的课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题的相关材料。

（1）自行对整个研究过程进行总结，包括研究的过程、意义、困难、效果等。然后进行全面的总结，重点是构建小学语文主题单元整体教学的基本模式和实施策略。（2）撰写结题报告，完成结题工作。

主要研究方法：调查法

八、预期成果

主要包括教师论文集、学生作品集、小学语文主题单元整体教学课例集、阶段工作报告、课堂实录、研究报告等。

九、实验保障

1.将课题实验工作纳入学校重要议事日程，保证实验所需的人力、物力、财力等条件。

2.为了保障实验工作的正常运行，学校陆续出台配套制度、管理制度、全员参与制度、研究制度、评价制度等。

十、实验课题组

顾问：苏俊墉刘香芹赖礼锋林丽芳吴绍晋

课题指导组：郑德忠郑志体赖秀纯柯丽娜

课题组组长：罗耀辉

课题副组长：陈文魁欧阳彩云黄清兴林鹏举

课题负责人：赖秀纯许明位

成员：吴荣坤范文胜许明位林云徐雪仪郑榕莉叶建忠苏小平林清琴

程振清郑春花陈丽芳李婉莲陈秀美陈志锐吴再立卢友军郭剑森徐雪仪陈巧云彭梅花颜琼珍肖桂兰刘春满陈丽春赖联彬

十一、工作进度安排

具体安排及研究成果