高三历史复习策略

高三历史复习策略

2008年江苏新课程改革以来，高考命题特点与风格、试卷的结构、试题的深浅都趋向稳定、成熟。作为高三教师必须积极主动学习，从对高中历史新课程标准、全国考试大纲、江苏省高中历史教学要求与江苏省考试说明、高中新教材的深入研究中，提取有效的高考信息，把握高考命题的趋势，积极探讨课堂教学的新模式，提高课堂教学艺术，强化课堂教学的复习效果。

1、探索一种合理的教学模式：复习导入---展示复习目标---构建知识结构---重点突破—回归课

标---历史感悟。这样一种符合高考与学生学习的新教学模式。

2、突出材料教学。对材料阅读能力的培养将是本学期课堂教学的重中之重。在课堂上要通过各

种形式，给学生提供大量的活生生的材料，设计相应的问题，由浅入深培养学生阅读材料、理解材料与归纳史实的能力。强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”。试题功能的变化：由引导学生对教材的关注转向对课标的关注；由简单记忆教材上的基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决（由知识本位转向能力本位）。

3、在课堂教学过程中与学生一起构建合理的知识结构，把三本必修课的内容进行有机的整合与

串联，重新构建知识体系归类复习，培养学生的知识迁移能力与知识整合能力。整合的原则：科学性、时序性、历史发展的阶段性，人文性、热点性。

4、教学过程，要注意夯实基础、重视能力，将识记——理解——运用贯穿于整个教学复习过

程。近年来历史高考虽然注重能力的考查，但是必须依托基础。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在课堂教学中要有一定的时间和空间，让学生动脑、动手进行思维和训练，让学生充分展示自己的思维过程，让学生学着去分析、去挖掘、去整理；要引导学生站在理论的高度来理解教材；多角度多侧面多层次地理解教材；要引导学生挖掘教材知识之间的内在联系；挖掘教材内容的现实性、开放性、探究性和综合性。

5、在抓主干知识的同时，重视对图像图表的判读,注重培养学生获取信息，分析解决问题的技

能。重视对历史地图，历史插图（人物图、文物图、漫画，照片）、表格等的复习训练。6、要寻找专题或热点问题的交叉点，巧设问题，注意对学生学习的“情感、态度、价值观”的考

查，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力，锻炼学生创造性地回答问题的能力。“高考命题就是在知识交汇点上命题。”（尹宗禹语）我们在复习教学时往往是针对一个专题或热点进行复习，但高考命题则总是在多个热点的交叉点上设置题目，从而形成新的专题内容。

因此我们在平常复习时要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点。

7、要注重历史学习的“过程与方法”在高考中的考查，培养学生研究历史的过程与方法。07年

的广东省的试卷就提供了一个很好的范例：26题的明朝婚姻观念的变化、29题的“关于近代中国历史研究的不同的视角问题”等，都体现了历史研究性学习的特点，注重历史过程与方法的考查，充分体现了新课程理念。这就要求我们在平时的教学中要积极引导学生注意去研究与探讨，设计一系列的问题让学生来训练，提高学生的能力，以适应2010年高考的需要。

8、结合教学和测试精讲精评、要加强审题和解题指导。高考的各类题型，都有一个审题问题。

学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。

9、应加强对学生的情感投入和交流，努力培养学生的非智力因素。理想的历史教学应是“穿越

时空的对话、思维火花的碰撞、文明薪火的传承”，其中“文明薪火的传承”则显示了历史教学的教化功能。教师要利用历史学科特有的优势，教师要深入细致地了解学生的学习状态和情绪，加强对学生的情感投入和交流，努力营造自由、宽松的学习氛围，用激励性的语言，激发学生的学习情趣。对待学科成绩较差的学生要有耐心、要有一颗宽容的心，要多看一眼，要不厌其烦，让他们感到你的真诚，使他们觉得你是真心的关心他们，从而改变他们的学习态度。要充分利用情商，激发学生学习历史的兴趣，发掘学生的潜力。