家庭教养方式与小学生同伴交往研究
父母教养方式对幼儿同伴交往影响的研究
对于幼儿同伴交往的影响主要表现在以下几个方面：
（一）幼儿个人的影响
1.幼儿自身的特点
幼儿的自身特点对幼儿同伴交往有很大的影响。例如，幼儿的性别、长相、年龄等因素以及幼儿的姓名都影响幼儿在同伴交往中的接受程度。幼儿比较喜欢与名字好听、长得好看的幼儿交往。幼儿在进入幼儿园后，不同的行为表现也将影响他们在同伴交往的顺利与否。表现好的幼儿，在同伴交往的过程中往往都是比较顺利的、成功的。而表现不太好的幼儿，在同伴交往的过程中结果却是不太理想的。有些幼儿性格开朗，在加入到新的群体中，表现的比较积极
（二）同伴交往是幼儿不同层次社会需要获得满足的重要渠道。
同伴交往是幼儿追求集体感的外在表现。随着年龄增长，幼儿在步入幼儿园后交往的对象也逐渐从家庭成员转向与之年龄相近或相仿的幼儿。从同伴交往中得到友谊、支持、尊重这都是幼儿获得满足感的关键。在同伴交往中，一方面要让幼儿尝试进行社会交往行为的练习，如请求、邀请等，另一方面通过同伴交往的学习，提高幼儿本身的表现性和灵活性，从而锻炼幼儿的社会适应性。社会需求理论认为个体具有六种基本的社会需要，这些需要在不同的关系中得到不同的满足。通过与不同的个体交往，幼儿将获得不同类型的社会需要的满足。良好的同伴交往关系不仅能够满足幼儿的社会需要，而且对幼儿自我价值的提升具有重要的促进作用。在同伴交往过程中，幼儿感到自己被同伴需要，并通过自己的帮助，解决问题，从而提升自我价值感。
五、父母教养方式与幼儿同伴交往
（一）父母教养方式的影响及表现
1.专制型教养方式对幼儿同伴交往的影响及表现
专制型教养方式的特点是严格但不民主。专制型的父母要求幼儿无条件地服从自己。虽然父母为幼儿设立的目标和标准很高，甚至不近情理，但是幼儿不可以反抗。这种教养方式对幼儿是不平等的。在这种教养方式下长大的幼儿，会比较都得表现出焦虑、退缩的负面情绪和行为。所以，这类幼儿经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常，有时也会产生攻击性行为。
小学生人际交往能力的培养策略研究
小学生人际交往能力的培养策略研究人际交往是一个人生活中不可或缺的重要技能，尤其对于小学生来说，良好的人际交往能力不仅能促进其社交发展，还能提高学习、生活的质量。
然而，随着现代社会的发展和科技的进步，小学生人际交往难题也日益凸显出来。
因此，迫切需要研究并提出有效的培养策略，以促进小学生人际交往能力的发展。
一、了解小学生人际交往的特点小学生处于成长阶段，个体差异明显，常常存在容易冲动、自我主义、思维简单等特点。
针对这些特点，教育者需要了解并相应调整教育方式，以培养他们的人际交往能力。
二、在家庭教育中培养小学生的人际交往能力1.建立良好的家庭互动环境。
鼓励家庭成员之间的交流，关注孩子的情感需求，提供热情和支持，充分展示亲情的温暖和重要性。
2.父母的榜样作用。
父母应成为小学生人际交往能力的榜样，培养他们与家人和邻居的良好沟通模式。
3.帮助小学生树立正确的价值观。
通过家庭教育，让孩子明白尊重他人、关爱他人的重要性，培养他们的责任感和同理心。
三、在学校教育中促进小学生的人际交往能力1.建设良好的教室氛围。
为小学生创造一个安全、和谐的学习环境，鼓励学生彼此合作、分享、互助。
2.开展团队合作活动。
组织小组学习、课程合作等活动，培养小学生集体意识和团队合作精神。
3.开设人际交往教育课程。
在课程设置上加入人际交往教育内容，培养小学生的人际交往技巧和自信心。
四、在社会环境中培养小学生的人际交往能力1.社区服务活动。
组织小学生参与社区服务活动，提供与他人合作的机会，培养他们的社会责任感和合作能力。
2.培养良好的网络交往习惯。
指导小学生正确使用互联网，在虚拟社交中学会尊重他人、保护个人隐私。
3.开展助人为乐活动。
鼓励小学生参与志愿者活动、捐款等，培养他们的关爱他人的意识和行动。
小学生人际交往能力的培养具有重要的现实意义。
在家庭教育、学校教育和社会环境的共同作用下，通过建立良好的家庭互动环境、开设人际交往教育课程、组织社区服务活动等多种策略，将有效促进小学生人际交往能力的全面发展，让他们在与他人沟通交流中更加自信、积极并取得良好的社交效果。
家庭教养方式对学前儿童发展良好同伴关系的研究
家庭教养方式对学前儿童发展良好同伴关系的研究发布时间：2023-01-05T01:57:46.875Z 来源：《教育学文摘》2022年第17期9月作者：龙妍[导读] 家庭教养对于学前儿童具有潜移默化的影响。
学前儿童在家庭环境中会自觉模仿家庭成员龙妍宁夏幼儿师范高等专科学校，750000摘要：家庭教养对于学前儿童具有潜移默化的影响。
学前儿童在家庭环境中会自觉模仿家庭成员，尤其是父母的形成。
学前儿童具有相对狭窄的生活范围，同伴交往对于学前儿童社会性发展具有重要的促进作用。
对此，要通过家庭教养方式引导学前儿童发展良好的同伴关系，促进学前儿童实现良好的社会性发展。
本文简述了家庭教养对学前儿童的影响力，浅析了不同类型家庭教养对学前儿童同伴交往的影响，探究了家庭教养促进学前儿童发展良好同伴关系的策略，以期为相关研究提供借鉴。
关键词：家庭教养；学前儿童；同伴关系前言：对学前儿童而言，同伴交往在其人际交往中占据着重要地位。
学前儿童可以自主选择交往的同伴并发展同伴关系，这有助于学前儿童形成健康的情感、认知，并实现良好的社会化发展。
而家庭教养对于学前儿童的同伴交往具有潜移默化的关键影响，对此，父母要重视对学前儿童的家庭教养，自觉承担对学前儿童的教养责任，引导学前儿童形成健康良好的同伴交往行为，进而发展良好的同伴关系。
一、家庭教养对学前儿童的影响力对学前儿童进行教育，应充分发挥家庭教养的作用，促进学前儿童实现良好的社会性发展。
家庭教养应引导学前儿童学会与他人相处，并懂得尊重与关爱他人，学会分享。
父母作为家庭教养的主要实施者，要在日常与学前儿童相处的过程中，为之提供正确的示范引导。
家庭环境是学前儿童参与社会化进程的重要场所，家庭教养会深刻影响学前儿童与同伴交往的方式[1]。
学前儿童具有较强的模仿能力，其对外部环境和现实生活进行认知、探索，以模仿为主要的学习方式。
学前儿童在与父母的相处沟通中，会模仿父母开展人际交往的行为方式。
农村小学家庭教养方式及其与同伴交
项目性别年级人数百分比（%）男16845.65%女20054.35%三年级7720.92%四年级11832.07%五年级9726.36%六年级7620.65%Educational Practice and Research前言家庭教养方式指父母在抚养、教育孩子的互动活动中，表现出来的对待子女比较稳定的行为模式和倾向。
家庭教养方式对儿童发展非常重要，不同的家庭教养方式对儿童的个性品质、心理素质的形成具有关键影响。
同伴关系是学生人际关系的重要组成部分，同伴关系的健康发展对儿童和青少年的社会和心理发展具有不可替代的作用。
在儿童成长的过程中，家庭是儿童社会化的首要场所和群体，良好的家庭教养方式有利于儿童独立性、自信心、自尊心的养成。
因此，小学生的家庭教养方式和同伴交往值得我们关注。
那么，不同家庭教养方式的学生，其同伴关系是否存在差异？本文主要探讨农村小学（以中高年级学生为研究对象）家庭教养方式及其与同伴交往的关系，为学生心理健康工作提供依据。
一、对象与方法（一）研究对象本研究采用整群抽样方法，抽取厦门市某所农村小学的3~6年级学生为被试，一共发放问卷375份，回收有效问卷368份。
样本人口统计学特征见表1。
表1样本人口统计特征分布情况农村小学家庭教养方式及其与同伴交往的关系郭学东1，王瑜萍2（1.厦门市翔安区教师进修学校，福建厦门361101；2.厦门市翔安区金海小学，福建厦门361101）摘要：为研究农村小学生家庭教养方式及其与同伴交往的关系，采用简式父母教养方式问卷和儿童青少年同伴关系量表对368名小学生进行测试，并进行数据分析处理。
研究表明：农村小学中高年级学生家庭教养方式多采用“情感温暖”的教养方式；家庭教养方式中父母亲“拒绝”维度在性别、年级存在显著差异，父母亲对男生的拒绝显著高于女生，对中年级的拒绝显著高于高年级；家庭教养方式的六个因子均与同伴关系存在显著相关，父母对子女的“情感温暖”越多，“拒绝”和“过度保护”越少，对其同伴关系有积极影响。
家庭教养方式影响子女人际交往能力的文献综述
家庭教养方式影响子女人际交往能力的文献综述引言家庭教养方式对子女的发展有着深远的影响。
影响子女人际交往能力的方式尤为重要，因为良好的人际交往能力对于子女的成长和未来的成功至关重要。
本文将综述相关文献，探讨家庭教养方式对子女人际交往能力的影响，并就如何改善家庭教养方式提出建议。
一、家庭教养方式对子女人际交往能力的影响1.1 父母的教养方式研究表明，父母的教养方式对子女的人际交往能力有直接影响。
一项研究发现，父母采取了严厉的教养方式的孩子往往在人际交往中表现较差，缺乏亲和力和同理心，难以建立良好的人际关系。
相反，采取温和、支持性教养方式的父母所养育的孩子在人际交往中表现较好，能够建立良好的关系，有较强的合作能力和解决问题的能力。
1.2 家庭环境除了父母的教养方式，家庭环境对子女人际交往能力也有重要影响。
家庭氛围是否和谐、家庭成员之间的关系是否融洽、家庭成员之间的沟通方式等，都会直接影响子女的人际交往能力。
研究发现，家庭关系紧张、冲突频繁的家庭所养育的子女在人际交往中往往表现较差，他们可能会变得情绪不稳定、缺乏安全感，对他人缺乏信任感，因而难以建立良好的人际关系。
1.3 父母的榜样作用父母作为子女的第一任教师和榜样，他们的行为举止对子女的影响是深远的。
研究发现，父母在人际交往中的表现和方式，往往会成为子女学习的对象，影响他们今后的人际交往方式。
如果父母的人际交往能力较强，能够处理人际关系，那么子女往往也会具备同样的能力；反之，如果父母的人际交往方式存在问题，子女很可能会受到负面影响。
1.4 对父母的期望和要求父母对子女的期望和要求也会对子女的人际交往能力产生影响。
研究表明，过高的期望和过度的要求会增加子女的压力，导致他们在人际交往中表现不自然，缺乏自信心，难以与他人建立良好的关系。
相反，适度的期望和合理的要求能够促使子女更好地发展自己的人际交往能力。
二、如何改善家庭教养方式2.1 提供支持和关爱父母应该给予子女足够的支持和关爱，鼓励他们表达自己的情感和想法，接受他们的优点和缺点。
家庭教养方式影响子女人际交往能力的文献综述
家庭教养方式影响子女人际交往能力的文献综述家庭教养方式对子女人际交往能力的影响一直是心理学和教育学领域的研究热点之一。
本文将综述相关的文献，以探讨家庭教养方式如何影响子女的人际交往能力。
第一部分将概述家庭教养方式与人际交往能力的关系。
根据文献报道，家庭教养方式可以分为不同类型，包括积极教养、消极教养和过渡保护教养等。
积极教养方式强调家长对子女的支持和鼓励，以及积极倾听和交流。
消极教养方式则倾向于忽视和责怪子女，缺乏关心和支持。
过渡保护教养方式则表现为过度保护和不恰当干预。
现有研究表明，积极教养方式与良好的人际交往能力正相关，而消极教养方式与较差的人际交往能力呈负相关。
第二部分将综述家庭教养方式对子女人际交往能力的影响机制。
积极教养方式可以提高子女的情商，促进他们理解他人的情感和需求，进而增强与他人的沟通和交流能力。
积极教养方式还可以培养子女的亲社会行为，例如分享、合作和关心他人等，这些都是良好人际交往的基本素养。
反之，消极教养方式会导致子女情绪问题的发展，例如焦虑和抑郁，从而影响他们在人际交往中的表现。
第三部分将综述研究方法和研究结果。
大多数相关研究采用问卷调查或实验设计的方法来研究家庭教养方式与子女人际交往能力的关系。
研究结果显示，积极教养方式与子女的友谊质量和人际关系满意度正相关。
研究还发现，消极教养方式与子女人际交往问题的发展相关，如攻击性行为和孤独感。
本文将对当前的研究进行总结，并指出未来研究的方向。
目前的研究主要聚焦于家庭教养方式对子女人际交往能力的影响，但是具体的影响机制还需要进一步研究。
家庭教养方式与文化背景、孩子的个体差异等因素之间的相互作用也是未来研究的方向之一。
家庭教养方式对子女人际交往能力有着显著的影响。
在实际教育中，家长和教育者可以借鉴积极教养方式，通过支持和鼓励来培养子女的人际交往能力，从而促进他们的健康成长和发展。
家庭教育方式对幼儿人际交往的影响研究
家庭教育方式对幼儿人际交往的影响研究概述幼儿时期是人际交往能力形成和发展的重要阶段，而家庭教育方式对幼儿的人际交往具有重要影响。
本研究旨在探讨不同家庭教育方式对幼儿人际交往的影响，以期为家长提供合理有效的教育方法。
传统家庭教育方式1. 严厉教育•惩罚过重：使用体罚、辱骂等方式惩罚幼儿行为，使其害怕交往，影响社交能力的培养。
•权威主义：家长过度控制，不给予幼儿自主权，抑制了幼儿的独立性和自信心。
2. 过度溺爱•过度宠爱：过度满足幼儿需求，幼儿缺乏适应困难的能力，导致人际交往能力的不足。
•缺乏规矩：缺乏明确的家庭规则和纪律，幼儿缺乏学会尊重他人和守规矩的机会。
积极家庭教育方式1. 爱与理解•关爱和尊重：积极倾听幼儿的需求和情感表达，建立亲密的亲子关系，为幼儿提供安全感。
•鼓励表达：鼓励幼儿表达自己的想法和感受，增强幼儿的沟通能力和自信心。
2. 合理限制•建立规矩：设立明确的家庭规则，使幼儿学习遵守社会规范和尊重他人。
•自主权培养：给予幼儿一定的自主权，帮助幼儿学会自主决策和解决问题的能力。
影响因素分析1. 家庭环境•家庭关系：良好的亲子关系和夫妻关系有助于培养幼儿良好的人际交往能力。
•家庭氛围：家庭中是否存在压力、冲突等影响因素，都会对幼儿人际交往产生影响。
2. 父母教育水平•父母的教育背景和水平影响他们对教育的认知和方式，进而影响幼儿人际交往的培养。
3. 社会交往机会•幼儿是否有足够的机会接触外界社会环境和同龄人，对其人际交往的发展至关重要。
结论家庭教育方式对幼儿人际交往具有重要影响，传统家庭教育方式中的严厉教育和过度溺爱都不利于幼儿的人际交往能力的培养。
而积极的家庭教育方式中的爱与理解和合理限制则有助于幼儿良好的人际交往能力的发展。
此外，家庭环境、父母教育水平以及社会交往机会等因素也对幼儿人际交往具有重要影响。
因此，家长应重视家庭教育方式的选择，并在创造良好的家庭环境的同时，提供适当的社交机会，以促进幼儿人际交往能力的全面发展。
4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究
4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究引言：幼儿时期是个体发展的关键时期，家庭和同伴关系对幼儿的发展和行为表现有着重要的影响。
本文旨在探究4-6岁幼儿的父母教养方式、同伴关系以及与其关联的合作行为。
通过深入研究，可以帮助家长和教育工作者更好地了解对幼儿积极行为和社交能力的培养。
一、父母教养方式对幼儿发展的影响：1. 温暖而支持性的教养方式：温暖而支持性的父母教养方式通过给予幼儿关爱和支持，促进幼儿积极的行为发展。
这种教养方式会使幼儿建立起安全感，从而鼓励其探索和合作，并提升其社交能力。
2. 严厉而惩罚性的教养方式：严厉而惩罚性的父母教养方式可能在某些情况下抑制幼儿的积极行为和合作行为。
幼儿可能感到焦虑和恐惧，阻碍了他们与他人合作的能力。
3. 忽视型的教养方式：忽视型的父母教养方式会导致幼儿的合作行为减少。
由于缺乏关注和支持，幼儿可能缺乏自信心和社交技巧，对合作活动缺乏兴趣。
二、同伴关系对幼儿发展的影响：1. 同伴互动和合作：同伴互动和合作是4-6岁幼儿发展中重要的一部分。
通过与同伴互动参与合作活动，幼儿可以发展社交技巧和合作能力。
这有助于培养他们的自信心和友谊。
2. 同伴关系中的冲突解决：同伴间的冲突解决对幼儿的发展至关重要。
幼儿通过参与冲突解决活动，学会倾听和表达自己的意见，从而提升沟通和合作能力。
三、合作行为的培养：1. 游戏中的合作：通过众多游戏活动，可以培养幼儿的合作行为。
游戏提供了幼儿与他人合作的机会，帮助他们了解合作的重要性，并发展他们的团队合作能力。
2. 亲身示范的重要性：父母和教育工作者的亲身示范对幼儿的合作行为有着重要的影响。
他们应该充当榜样，积极参与合作活动，向幼儿展示积极的社交技巧。
结论：综上所述，4-6岁幼儿的父母教养方式、同伴关系和合作行为之间有着密切的联系。
温暖而支持性的父母教养方式和积极的同伴互动对幼儿的发展和合作行为具有积极的影响。
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新乡学院本科毕业（设计） 1 姓 名 王琴 学 号 20090304401012 院 系 教育科学系 专 业 心理学（师范) 年 级 2009级 指导教师 王飞 摘 要 本课题主要是对各类家庭教育方式对小学高年级学生同伴关系的影响作出研讨，揭示出影响小学高年级学生同伴关系的部分原因。论文采用问卷调查法，参加问卷调查并且有效的被试共203人。结果表明：父母的教养方式与小学高年级学生同伴关系具有显著的相关，父母温暖与理解因子与小学高年级学生同伴关系呈正相关，即父母对小学高年级学生采取温暖与理解的教养形式会推动小学高年级学生良性同伴关系的发展，提升其与同伴之间的交流沟通水平。父母亲拒绝与否认因子与小学高年级学生同伴关系呈负相关，即父母对小学高年级学生采取拒绝与否认等教养方式，都会在一定程度上，对同伴关系的良性发展产生制约和阻碍，对小学高年级学生和同伴之间的沟通交流水平起到不利的影响。
关键词：家庭教养形式；小学高年级学生；同伴关系 1.1 问题提出及意义 儿童教育问题是目前社会最热门的问题之一，儿童的社会化可以说直接关乎儿童的成长与发展。家庭和同伴是儿童社会化首先所触碰到的范围领域，积极向上的家庭教育形式以及良性的同伴关系将对儿童的社会化进程产生积极地影响。新乡学院本科毕业（设计） 2 家庭的结构、情感氛围、物质条件、教育方式都会影响到儿童的个性，进而对其同伴关系产生直接性的影响。作为父母，其教养的理念和方式，在发展同伴关系之中，所发挥的作用是至关重要的。 具有良好的同伴关系，对于小学高年级的学生的成长发展起到十分关键的作用。它可以有效推进儿童认知水平和综合能力的提高。同伴关系是亲子关系、师生关系无法取代的，儿童间的相互作用更经常、更亲切、更丰富多变。儿童在同伴关系中能够学到交友的形式，进行交流、协作等相关技能，可以让其获取更多从成人领域无法获得的信息，由此一来，可以让其在今后具备面对各种挑战和压力的能力。 在教育生活之中，要对家庭教育形式与小学生同伴关系之间的关联有着正确的认知，有益于教师培育小学生的交际观念和水平，及时有效地对其不良关系进行干涉，让他们在交际之中，学会理解包容，学会尊重他人，促使其拥有和谐融洽的关系，以此来逐步培育其良好的人格。 1.2 家庭教养方式的研究 1.2.1 家庭教养方式定义 家庭教育形式的定义较多，部分学者对其的定义为：父母亲在抚养子女的过程中形成的一种相对稳定的言行风格[1]。也有学者认为：所谓的家庭教育形式，指的是父母亲在养育孩童的过程之中，习惯、经常采用的教育形式，其具有相对稳定的行为特征，是行为方式的一种总和和概括。Darling 和 Steinberg认为，父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质。国内张文新将父母教养方式概括为父母的教养观念、教养行为及其对子女的情感表达的组合方式，能够反映父母子女相处的实质[2]。各个学者所用的词汇也存在显著差异，比方说“教育方式”、“养育方式”或者是“抚养方式”等词[1]。从实际上来说，作为生命个体，孩童可以得以生存的基础条件是来自成年人的照顾。通常来讲，父母亲是履行这一责任的主体。在这一进程之中，生命个体就会自然转化成为社会化的个体。假设从该进程的最终结果来看，都是将社会化这一属性赋予到孩童身上。所以，把Parenting pattern这个英语词汇做一个最为恰当的翻译，必定是——教养方式。缪小春在其英语译著《儿童发展与个性》之中首次运用了“父母教养”这一说法 新乡学院本科毕业（设计） 3 [3]。本课题的家庭教养形式采用第二种定义，具体来说，就是指父母亲在养育孩
童的过程之中，习惯、经常采用的教育形式，其具有相对稳定的行为特征，是行为方式的一种总和和概括。 1.2.2 国内外有关家庭教养方式的研究 在家庭教养形式的研究层面，外国的学者涉及的较早，提出了诸多有关理论。从日本来看，具备强烈的集体价值趋向，家长通常会主动鼓励子女必须注重其余人的行为；在美国、法国，其个人价值趋向表现得较为强烈，家长并不会明显要求其注重其他人的行为。还有部分西方的学者通过研究表明，在中产阶层的白人之中，家长通常会采用建议和解释的方式，对于孩子所提出的需要，做出更多的应答，同时，经常会主动提供相应的反馈；而在较低阶层的白人家长之中，通常会采用权利和强制性的介入，对于孩子的自由，作了更多的限制。还有部分学者把家庭教养形式模式化、类型化。在美国，十分著名的心理学家鲍姆林特在这方面的研究就是这一类的典型代表。她从成熟和控制的要求、父母的教养以及父母与儿童交往的清晰度四个角度来分析父母的教养行为，将父母对孩子的教养方式分为宽容型、权威型和专制型三种[4]。Schaefe提出接纳—拒绝，心理自主—心理受控，严厉—放纵三个方面区分家庭教养方式。还有的美国学者将全美的家庭教养方式调查量表进行归纳，将家庭教养方式分为：保护、严格、放纵和拒绝四种类型。 我国的研讨人员也从理论层面将家庭教养形式归结为六中形式：其一，严加规范性；其二，放任型；其三，溺爱型；其四，因材施教型；其五，启发型；其六，简单粗暴型，淘沙等学者，从溺爱、教育、忽视、成就要求、惩罚、民主这六个层面对家庭教养形式作了分析 [5]。而作为知名学者林磊，则选取了七个层面，研讨了家庭教养形式：其一，拒绝性；其二，期望性；其三，放任性；其四，专制性；其五，不一致性；其六，放任性；其七，民主性 [6]。凭借测试，将家长在关于教养形式层面所填写的数据加以量化，依照得分的情况加以归类，最终得到五大家庭教养形式：其一，溺爱型；其二，成就压力型；其三，严厉型；其四，极端型；其五，积极型。淘沙等学者对3到6岁孩童教养行为的各类结构作为研讨，最终的结果表明，关于家长对子女的教养行为含有六大层面：其一，积极情感表达；其二，接触和参加；其三，敏感性；其四，认知发展引导；其五，消极新乡学院本科毕业（设计） 4 情感表达 [5]。本文采用国内比较常规的分类形式，具体来说，就是把家庭教养划分为四大类型：第一类：放纵型；第二类，溺爱型；第三类，民主型；第四，专制型。 1.3 小学生同伴关系的研究 1.3.1 同伴关系定义 同伴关系是人际关系之中的一类，指的是：年龄近似的孩童间所展开的一类共同活动，而且，在活动的过程之中，彼此协作的关系，也可指年龄相同的人，或者是心理发展水平近似的个体，在交往的进程之中，构建和发展的一类人际关系 [7]。 目前的研讨通常会把同伴关系划分成为两类：第一类，指的是个体在同伴群体之中，被接纳，或者是受欢迎的程度，简答来说就是同伴接纳；第二类，指的是朋友间彼此的、一对一的关系，简单来说就是友谊。这两类研究的取向体现了同伴关系之中的不同特征：第一类是群体指向性的单向结构，所反映的，是群体对个体的一种态度，是喜欢还是厌恶，是接纳还是排外。而第二类指的是出现在两人之间的一种关系，是亲密还是生疏 [8]。在本课题之中，所运用的是第一类限定方式展开研讨的。 1.3.2 我国同伴关系研究现状 在九十年代，陈欣银等学者通过研讨发现，个体的协作、友善、亲社会活动和同伴接受存在正向效应，而个体的破坏或攻击活动，则和同伴接受呈现明显的负向效应 [9]。同伴不接受的个体，通常都会自我否定，对社会产生不满，而如此一来，就致使其破坏性和攻击性更为强烈，对同伴间交往的良性发展产生不利影响。在林崇德看来，个体的不良习性或品德，会致使同伴间的关系出现恶化，而由此一来，会致使个体逃避，甚至是对同伴产生敌对情绪，最终的关系破裂 [10]。在俞国良看来，对个体同伴接纳产生影响的最为关键性的要素来自家庭，家庭和同伴接纳存在明显的正相关。近些年来，我国许多研究人员对学生同伴关系有着较为统一的观点：第一，学生的学习、发展、生活、心理等都受到同伴交往十分关键的影响；第二，在信息化时代，社会更应当注重学生同伴关系；第三，学生培育良好的人际关系、学会有效处理人际关系的一个关键层面就是同伴交往；第四，学生个体实现社会化的一个关键方式之一就是同伴交往；第五，学生步入社新乡学院本科毕业（设计） 5 会、进行事业发展，同伴交往所起到的作用都是至关重要的。 2.1 研究对象 研究对象为新区小学五、六年级小学生。共发放问卷240份，回收问卷223份，回收率为92.92%。其中有效问卷203份，有效率为84.58%。 本研究将目标定在了小学五、六年级的小学生。第一，小学生高年级是孩童成长十分关键性的时期，也是其价值理念和世界理念形成的关键阶段，是其儿童社会化的重要发展时期。第二，之所以选取高年级的小学生作为研究对象，是由于其社会化体现有了一定程度的习惯性，而且，还具备可塑性。第三，这一年龄阶段的学生对于问卷内容可以有较为全面深入的理解。 2.2 研究工具 《父母教养方式量表》由东北师范大学马宁宁于2011年编写。 《父母教养方式量表》从父亲教养方式的6个维度之中抽取了五个，其分别是：第一，情感温暖和理解；第二，惩罚与严厉；第三，过分干预；第四，过度保护；第五，拒绝和否定。一共含有项目五十三个；从母亲教养形式之中抽取了四个要素，其分别是：第一，情感温暖和理解；第二，过分干涉、保护；第三，拒绝和否定；第四，惩罚与严厉，共含有项目五十二个，经过整理后编为61个项目。问卷采用1～4四点计分法，其中五个项目为反向计分，量表总信度为0.89。问卷施测后将各个维度分别求和，分值越高表示该维度越典型。 2.3 数据处理 使用SPSS19.0，对数据进行统计分析处理。 3.1 家庭教养方式问卷 调查得到的有效问卷中，男生为92人，占总人数的45.3%；女生为111人，占总人数的54.7%。
3.1.1 家庭教养方式的总体情况
表1 家庭教养方式各因子得分情况 父亲情感温暖和理解 父亲惩罚和严厉 父亲过分干涉 父亲拒绝和否定 父亲过度保护 母亲情感温暖和理解 母亲惩罚和严厉 母亲过干涉和过保护 母亲拒绝和否认 M 61.60 15.03 17.66 7.02 11.72 58.45 12.12 29.18 10.45 SD 10.74 4.82 4.21 2.51 3.14 9.36 4.86 5.87 4.06