47.认知冲突教学法
“认知冲突法”在化学教学中的应用
“认知冲突法”在化学教学中的应用作者：沈峥来源：《化学教学》2007年第10期摘要：探讨分析实施“认知冲突法”的一般过程，总结归纳在化学教学中认知冲突法的几种类型。
关键词：认知冲突；化学；建构主义学习文章编号：1005－6629(2007)10－0001－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B在化学教学中不失时机地创设一些认知冲突，不仅能使学生避免进入思维误区，认清问题的本质，更能完善学生的认知结构，培养学生科学的探索创新能力。
1 认知冲突教学法的理论依据1.1 学习论依据学生在学习过程中，其认知结构是可以变化和重新组合的，其变化过程可以表述为：“平衡——不平衡——新的平衡”。
当一个问题能够纳入现有的认知结构时，则这个问题就能够被迅速解决，认知结构的平衡不会被打破。
相反，如果新的问题不能纳入已有的认知结构，则原有的认知结构的平衡被打破，这时，学生就会积极调整已有的认知结构，使问题得到解决，从而建立新的平衡。
据此，教师在教学过程中应该有意识地“设置”一些认知冲突，让学生在解决认知矛盾的过程中，更新自己的认知结构，提高解决化学问题的能力。
1.2心理学依据①知觉具有恒常性。
也就是说在知觉中，由于人们已有的知识和经验具有相对稳定性，使知觉往往不随问题情境的变化而改变，因此在经验的影响下给出错误的判断。
“认知冲突”教学法正是利用了知觉的恒常性，先使学生“上当”，然后再解脱。
②从引起注意的角度看，新奇的刺激容易成为注意的对象，而枯燥的讲解、机械的重复很难引起学生的注意。
因此改进教学方法，设置一些悬念，造成新异性，就容易引起学生强烈的学习动机，积极主动地参与学习。
③从记忆的角度看，有意识地造成认知上的矛盾，然后再加以否定，通过这样的正误对比能使学生记忆深刻。
2“认知冲突”教学的一般过程2.1创设问题情境产生认知冲突教师根据所学知识、方法特点及学生已有知识结构，设计一个能与学生原有认知体系（包括学生的知识经验、习惯思维等）产生认知冲突的问题情境，使其原有的认知结构受到冲击，思维陷入矛盾之中，从而远离认知结构“平衡态”，问题情境一般需具备新奇性、不和谐性、能使学生产生好奇心、旺盛的求知欲和内在的认知驱动力。
“认知冲突”在高中生物概念教学中的运用
“认知冲突”在高中生物概念教学中的运用
认知冲突是指学生对于某一概念或理论存在着不同或对立的认识，存在认知冲突能够激发学生思考，促进知识的深度理解。
在高
中生物概念教学中，运用认知冲突教学法有以下几个方面的运用：
1.引入实例：通过讲解生物现象，阐述某一概念或理论，展示
带有认知冲突的案例或实验结果，激发学生质疑和思考，深入理解
和掌握知识点。
2.矛盾对比：将某一概念或理论与其对立面进行对比，使学生
在不同观点中选择并加以比较，从而深入理解学科概念。
3.问题式教学：针对某一生物概念中存在的疑点或不确定因素，引入问题，使学生通过自主思考，发现和理解概念。
4.小组讨论：组织学生在小组内讨论不同观点和理论，激发不
同看法和思考方式，让他们深化对概念的理解和掌握。
综上所述，利用认知冲突教学法能够提高学生的思维水平，掌
握和理解知识点的深度和广度，增强学生的学习动力和兴趣，进而
提升学生的学习效果。
幼儿园认知冲突解决教案设计与实施方案
幼儿园认知冲突解决教案设计与实施方案在幼儿园的教育教学中，认知冲突解决是一个至关重要的教育环节。
幼儿的认知能力在这个阶段正在迅速发展，他们需要通过各种方式来解决认知冲突，从而促进他们的认知发展。
设计和实施认知冲突解决教案对于幼儿园的教育工作者来说至关重要。
本文将以从简到繁、由浅入深的方式来探讨幼儿园认知冲突解决教案设计与实施方案，以帮助读者更全面、深刻和灵活地理解这一主题。
1. 了解幼儿的认知发展水平在设计认知冲突解决教案之前，首先需要了解幼儿的认知发展水平。
幼儿阶段的认知发展主要包括感知、观察、记忆、想象、思维等方面，因此在设计教案时需要考虑到幼儿的认知能力和特点，避免设置过于复杂或抽象的任务。
2. 设计具体、实用的认知冲突解决教案在设计认知冲突解决教案时，需要考虑到幼儿的实际情况和兴趣爱好，尽量设计具体、实用的教学内容。
可以通过故事情节、游戏活动、实践操作等方式来引导幼儿思考和解决认知冲突，让他们在实践中体会认知解决的乐趣和成就感。
3. 引导幼儿进行认知冲突解决实践在实施认知冲突解决教案时，需要引导幼儿进行认知冲突解决的实践。
通过实际操作、对话交流、团体合作等方式，帮助幼儿克服认知障碍，培养他们解决问题的能力，并逐步提高他们的认知水平。
4. 提供总结性的教学内容回顾在教学过程中，应当及时总结和回顾教学内容，让幼儿对认知冲突解决的方法和技巧有一个清晰的认识，加深他们的理解和记忆。
5. 观点和理解在认知冲突解决教案设计与实施过程中，我认为需要注重以下几点：一是要注重启发式教学，让幼儿通过实践来探索和解决认知冲突，培养他们主动学习和探究的能力；二是要重视情感因素，在教学过程中注重培养幼儿的情感态度，营造积极的学习氛围；三是要注重个体差异，针对幼儿的认知发展水平和特点，差异化教学，让每个幼儿都能得到适宜的教育。
幼儿园认知冲突解决教案的设计与实施需要结合幼儿的认知发展水平，设计具体实用的内容，引导幼儿进行认知冲突解决实践，并及时进行教学内容的总结和回顾。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。
在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。
为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。
引导学生发现矛盾。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。
在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。
又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。
促使学生主动解决认知冲突。
一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。
可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。
在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。
在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。
拓展学生的认知领域。
利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。
在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。
鼓励学生进行跨学科思维。
认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。
幼儿园认知冲突解决教案
幼儿园认知冲突解决教案一、教学背景认知冲突是幼儿时期普遍存在的现象，幼儿在探索事物时，由于认知能力有限，容易产生疑惑和矛盾，从而产生认知冲突。
如果幼儿对认知冲突缺乏解决的能力，常常会导致情绪上的不稳定，严重时还会影响幼儿的身心健康。
因此，幼儿园的教师应该加强认知冲突教育，帮助幼儿掌握解决认知冲突的方法，提高幼儿的情商和认知能力。
二、教学目标1.学生能够理解认知冲突的概念。
2.学生能够分辨不同类型的认知冲突。
3.学生能够运用合适的方法解决认知冲突。
4.学生能够培养自信心，主动积极地解决认知冲突。
三、教学内容1.认知冲突的概念2.认知冲突的类型3.解决认知冲突的方法四、教学步骤1.导入新知老师提问:“小朋友们，你们有没有遇到过认知冲突呢？它是什么样的呢？”等待幼儿回答，让幼儿们就认知冲突的概念进行讨论。
2.讲述认知冲突的概念老师通过图片、故事等资源，让幼儿初步了解认知冲突的概念，引导幼儿回忆自己遇到认知冲突的场景。
3.介绍认知冲突的类型老师介绍常见的认知冲突类型，如：信息矛盾、行为矛盾、态度矛盾等，并通过实例与幼儿一起分类讨论，帮助幼儿加深对认知冲突类型的理解。
4.讲解解决认知冲突的方法老师分别介绍寻找新信息、比较、简化信息、调整态度等解决认知冲突的方法，让幼儿学习这些方法并大声回答“我知道了”。
5.实际操作老师通过各种情境案例，让幼儿分组进行解决认知冲突的模拟比赛，让幼儿在实践中灵活运用所学的方法解决认知冲突，提高认知能力和解决问题的能力。
6.课程小结老师带领幼儿总结今天所学的知识，询问幼儿们对认知冲突的认知有哪些新的发现，有哪些可以继续深入探究的地方。
五、教学方法本课程采用互动式教学法、情境化教学法、实践操作法等多种教学方法，以干预引导、交互讨论为主，通过多方位、多途径教学，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的注意力和思维能力。
六、教学评估通过观察、问答等形式，对幼儿进行评估。
评估内容包括幼儿对认知冲突概念的掌握、对认知冲突的类型进行区分的能力、能否正确运用相关方法解决认知冲突。
幼儿园认知冲突解决教案
幼儿园认知冲突解决教案幼儿园认知冲突解决教案：从简到繁的探讨一、引言在幼儿园教育中，认知冲突解决是一个非常重要的教育内容。
它不仅有助于培养幼儿的自我管理能力，还可以提升他们的沟通和合作能力，对幼儿的综合素质发展具有积极的影响。
本文将从认知冲突解决的概念、意义和实施教案等方面进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，帮助读者更深入地理解幼儿园认知冲突解决教案。
二、认知冲突解决的概念和意义幼儿园认知冲突解决教案涉及到幼儿的认知发展和行为习惯养成。
认知冲突指的是幼儿在认识世界和他人过程中所遇到的矛盾、不确定性和挑战。
而认知冲突解决即是指幼儿主动或被引导积极地处理这些矛盾和挑战，形成相对稳定和合理的认知结构。
幼儿园认知冲突解决教案的意义在于培养幼儿的解决问题和处理矛盾的能力，增强他们的心理韧性和适应能力，为日后的学习和生活打下良好的基础。
三、幼儿园认知冲突解决教案的实施1. 目标设定：教师首先要明确幼儿园认知冲突解决教案的目标，包括培养幼儿的思维和情感管理能力，提升他们的合作和沟通技巧，促进社交技能和自我管理能力的发展。
2. 情境营造：教师应通过各种情境和活动，如角色扮演、游戏、小组活动等，刻意营造一些认知冲突，并引导幼儿进行解决。
在小组活动中，故意设计一些任务，让幼儿在思维和观点上产生分歧，然后指导他们进行有效的沟通和解决。
3. 引导提问：教师在引导幼儿解决认知冲突时，应提出有针对性的问题，激发幼儿的思考和探索。
“你们为什么有不同的看法？”、“你们该如何解决这个问题？”等，这些问题有助于激发幼儿的思考和表达能力。
4. 反思总结：每次认知冲突解决的活动结束后，教师应引导幼儿进行反思和总结。
让幼儿说出问题的原因、自己的想法和解决方式，从而帮助他们深入理解认知冲突的本质和解决的方法。
四、个人观点和理解我认为，幼儿园认知冲突解决教案的实施是非常重要的。
它不仅可以帮助幼儿建立良好的人际关系，还有助于提高他们的问题解决能力和自主学习能力。
幼儿园认知冲突解决教案
幼儿园认知冲突解决教案教案主题：幼儿园认知冲突解决教案目标：1.帮助幼儿了解认知冲突的概念，并能够识别和理解认知冲突的情境；2.培养幼儿的解决问题和冲突解决能力；3.通过游戏和角色扮演，提高幼儿的合作能力和社交技巧；4.培养幼儿的自我控制和情绪管理能力。
教学准备：1.幼儿教具：拼图、积木、数字卡片等；2.游戏和角色扮演道具；3.认知冲突解决故事书。
教学活动：活动一：认知冲突的引入（20分钟）1.教师出示一张拼图，把其中一块拼图放错位置，让幼儿观察；2.引导幼儿发现拼图有错误，并与他们讨论这种错误是因为什么，为什么会产生认知冲突；3.让幼儿尝试纠正拼图的错误，引导他们思考如何解决认知冲突。
活动二：认知冲突故事分享（20分钟）1.教师引导幼儿一起阅读认知冲突解决故事书，例如《小狼学画画》；2.在阅读过程中，引导幼儿思考和讨论故事中的认知冲突，以及主人公是如何解决冲突的；3.引导幼儿回忆和总结故事中的解决方法，并与他们讨论如何在生活中应用这些方法。
活动三：认知冲突解决游戏（30分钟）1.教师准备一些认知冲突解决游戏，如“找出不一样的东西”、“数字排序游戏”等；2.将幼儿分成小组，每个小组进行一次游戏，观察和识别认知冲突，共同解决问题；3.在游戏结束后，引导幼儿讨论游戏中的认知冲突和解决方法，分享他们在游戏中的体验和感受。
活动四：幼儿角色扮演冲突解决（30分钟）1.教师准备一些角色扮演道具，如医生服装、服务员服装、消防员服装等；2.引导幼儿选择自己喜欢的角色扮演，并分成小组进行游戏；3.在角色扮演中，引导幼儿模拟认知冲突的情境，让他们尝试解决冲突的方法，并与其他角色互动；4.在游戏结束后，引导幼儿讨论游戏中的认知冲突和解决方法，分享他们在游戏中的经验和感受。
活动五：认知冲突总结与反思（20分钟）1.通过一个简单的绘画或手工制作活动，让幼儿总结今天学到的认知冲突解决方法；2.引导幼儿回顾今天的教学活动，讨论他们在学习中遇到的认知冲突和解决方法；3.鼓励幼儿提出问题和想法，并进行讨论和分享。
幼儿园认知冲突解决案例分析与教学方案
文章标题：幼儿园认知冲突解决案例分析与教学方案在幼儿园教育中，认知冲突是普遍存在的现象。
孩子们在成长过程中会面临各种认知上的挑战与冲突，如何有效地解决这些冲突并引导他们健康成长至关重要。
本文将通过案例分析和教学方案探讨幼儿园认知冲突的特点、原因、解决方法以及教师的角色。
一、案例分析1.1 案例背景小明和小红在玩具区发生了争执，两人都想要玩具火车，争论不休并且情绪激动。
1.2 案例分析这个案例反映了幼儿园中常见的认知冲突情景。
孩子们可能因为玩具、位置、注意力等方面发生争执，表现为情绪激动、争论不休。
二、认知冲突的特点2.1 多样性孩子们的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此认知冲突的内容和形式多种多样。
2.2 情绪化幼儿对于认知冲突往往难以控制情绪，容易表现出激动、愤怒等负面情绪。
三、认知冲突的原因3.1 自我中心幼儿在认知发展初期，往往表现出自我中心的特点，难以理解他人的立场和想法。
3.2 社交技能不足部分幼儿缺乏有效的社交技能，无法有效地与他人沟通、协调。
四、解决认知冲突的教学方案4.1 倾听和理解教师应当首先倾听孩子们的诉求，并理解他们的想法和感受，培养孩子们的共享和倾听能力。
4.2 引导协商教师可以引导孩子们进行协商，提出解决问题的方案，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
五、教师的角色教师在认知冲突解决中扮演着关键的角色。
他们应当关注孩子们的情绪变化，引导他们理性思考和解决问题。
教师还要注重对幼儿的社交技能培养，帮助他们建立良好的人际关系。
六、个人观点和理解在幼儿园教育中，认知冲突的解决不仅关乎孩子们个体发展的问题，更是关乎整体教育的质量。
教师应当充分认识认知冲突的重要性，积极引导孩子们合理处理冲突，并借助冲突引发的学习机会，促进幼儿的全面发展。
七、总结与回顾本文从认知冲突的案例出发，系统性地介绍了认知冲突的特点、原因、教学方案以及教师的角色。
通过深入分析和论述，希望能够帮助读者更好地理解和应对幼儿园认知冲突的问题，并促进幼儿园教育的健康发展。
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47.认知冲突教学法
认知冲突（cognitive conflict）指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法，即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求。
否则，只有同化，没有顺应或调节，人就无法保持他与现实环境之间的平衡。
只有通过调节不断解决认知冲突，同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定或平衡的状态，促使人的认知活动不断丰富和深化。
认知冲突教学法的理论依据：1.学习论依据。
2.心理学依据。
（一）“认知冲突”教学的一般过程：1.创设问题情境，产生认知冲突。
2.探究问题本质，分析冲突根源。
3.消除矛盾，重塑认知结构。
（二）设置认知冲突的作用
1.形成悬念，引发思维。
在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。
2.强化注意，凝聚思维。
认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。
认知冲突的设置还可以帮助学生明确
学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。
认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的地加工。
3.激发内需，发展思维。
认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。
为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。
在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。
4.制造起伏，活跃思维。
没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层处于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。
在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。
认知冲突的设置还可以调节教学节奏，使课堂教学有张有弛、有起有伏。
（三）在教学活动过程中认知冲突是难免的，要想真正发挥其作用应注意以下几点：
1.创设矛盾情境，激起认知冲突。
教学中有许多地方似乎是相互矛盾的，教师如能抓住这些矛盾的
命题或结论进行设疑，就会使学生感到迷惑和惊讶，并由此产生解决矛盾的强烈愿望，引起认知冲突。
（1）从教材中挖掘矛盾，把学生推入矛盾的氛围中，使学生产生解决矛盾的需要，激发认知冲突。
（2）在师生互动的过程中，创设矛盾，激起认知冲突。
在教学过程中，师生、生生之间在相互交流时，往往会产生许多矛盾。
教师要及时抓住矛盾，激起认知冲突。
2.在新旧知识的临界点上激起认知冲突。
新旧知识的临界点，正是已有知识和新知识的转换处，教师抓住这些地方进行设计和提问，必能激起学生的认知冲突。
3.抓住易忽视和易错的地方及时设疑，激起认知冲突。
学习中有许多地方学生容易忽视，运用时常常出错，出现“入耳不入脑，入眼不入脑”是现象，给学生正确地理解和掌握知识带来了危害，留下了后患，因此通过设疑、反问等手段及时纠正，激起认知冲突。
来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。