高职本科“三二分段”专本衔接动漫专业人才培养模式研究与实践
182017年/第09期/3月（下）高职本科“三二分段”专本衔接动漫专业人才培养模式研究与实践蔡朝霞（广东女子职业技术学院广东・广州511450）摘要“三二分段”专本衔接是现代职业教育发展的需要。
本文笔者以动漫专业的教学模式、课程体系、以及师资队伍建设等方面为研究对象，对其“三二分段”专本衔接人才培养模式进行探究。
关键词专本衔接动漫专业人才培养模式中图分类号：G712文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.03.009The Research and Practice of the Professional Training Mode of "32Sections"in V ocational CollegesCAI Zhaoxia(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou,Guangdong 511450)Abstract "32sections"is the need for the development of modern vocational education.In this paper,the author takes the tea-ching mode,curriculum system and the construction of the teaching staff as the research object,and probes into the training mode of "32sections".Keywords professional animation talents training mode 1“三二分段”专本衔接人才培养模式的产生“三二分段”专本衔接是经济社会发展的产物，是现代职业教育发展的需要，广东作为中国经济发达的省份，率先实施“科教兴省”战略。
2014年广东省教育厅实施了高职院校与本科高校协同育人试点。
“三二分段”专本衔接主要以五年人才培养方案为根本，它的主要内容是：相关专业的学生首先在高职学校完成三年的学习，获取相应学历的证书，再通过选拔考核进入到对口的本科学校就读，获取具有本科学位的证书。
此种人才培养模式实现了专科学校与本科学校之间的有效衔接，也为社会经济发展培养出一批综合素质较高的专业人才，满足社会发展的需求。
不仅对构建现代化教育体系意义重大，而且也为我国社会发展提供人才保障。
[1]2“三二分段”专本衔接动漫专业人才培养模式的探究以往高职与本科人才培养目标是不同的，高职以实践为主，本科以理论为主，单纯的高职或本科教育目前由于观念的陈旧都有各自的弊端，专本衔接“三二分段”人才培养模式实现高职到本科贯通的教育模式，补充了各自的不足，实现了“理论与实践并重、学历与能力并重”的人才培养模式。
2.1专本衔接人才培养目标的定位培养目标的定位是专本衔接人才培养的基础和依据。
动漫设计与制作专业三二分段专升衔接应用型人才培养就是要以高职为基础向更高的层次进行延伸和扩展，培养本科学历的高素质高技能应用型人才。
另外，人才培养目标的定位应根据市场、行业的需求而制定。
动漫专业按照不同的标准可以将其划分为广义和狭义。
制作和创作动漫影片就是狭义的动漫专业，而广义的动漫专业涵盖范围较广泛，包含了建筑动漫、游戏动漫、广告动漫、网络动画甚至还包含了动漫产业的相关衍生品等。
根据笔者学校动漫专业毕业生就业情况统计，毕业生就业70%从事广义的动漫专业，从事狭义的动漫专业的只占30%。
根据相关资料显示，当前推动动漫产业发展的主要因素是与动漫相关的衍生品。
众所周知，日本是动漫强国，动漫派生产品是动漫公司利润的主要来源。
随着我国动漫产业的发展，也取得了一定的成功。
比如前几年推出的《喜洋洋和灰太狼》系列动画，该动漫公司不局限于动漫本身，而是充分挖掘了与其相关的衍生品，比如图书、服装等。
每年由动漫衍生品所带来的经济收入就已经超过了2500万元。
从《喜洋洋和灰太狼》动漫的成功发展，我们可以发现，动漫产业盈利的关键主要是衍生品的经营和销售。
这也为高校动漫专业人才的培养提供了借鉴，即动漫专业的培养目标应根据市场而定位。
因此在专本衔接的人才培养定位上，应充分了解市场对应用型人才的需求，培养出满足社会需求的动漫产业人才。
2.2构建专本衔接系统化的课程体系专本衔接人才培养的关键在于高职与本科阶段专业课和基础课和课程设置及课程教学方面能否科学合理地对接。
因此，构建相对独立又具有系统性的课程体系尤为重要。
独立系统课程体系的构建，首先需要确定合理的课程目标，在制定课程目标的过程中要充分将高职与本科特色融合起来，比如高职动漫专业人才培养注重操作性和实践性，而本科人才培养注重技术性和创造性。
然后，做好高职与本科课程内容的衔接，可以制定统一的课程标准，课程内容具有递进性，这样可以有效避免学生所学的知识出现重复现象，也使学生的知识面得到进学科探索192017年/第09期/3月（下）一步的拓展。
只有这样才可以使课程内容实现连接性和逻辑性。
目前在各院校动漫专业大部分是以计算机动漫软件课程或以艺术设计为主要的课程体系。
从现代教育体系构建角度来看，这是一种相对传统片面的做法。
随着动漫产业的发展，市场对动漫专业的人才有了新的需求，所以高校在制定人才培养目标时需要紧跟时代的发展和市场的需求，充分以市场需求为发展导向，将动漫专业的技术与艺术结合起来。
笔者认为在设置专业课、基础课时应该改变传统教学中教学内容设置过细过多的现象，使动漫专业的口径可以得到进一步的拓宽，积极鼓励学生进行跨学科甚至是跨专业的学习。
课程体系也需要不断优化，将学生培养成综合素质过硬的复合型人才。
2.3打造有多元化的专本衔接教学模式当前高校所培养出的动漫专业人才无法满足我国动漫产业的需求，因此想要培养出具备综合能力的人才，就要改变教育理念，打造多元化的专本衔接教学模式。
动漫专业教学模式构建可以从以下几个方面出发：（1）推动专业教师工作室的建设。
上世纪初工作室制度被包豪斯正式提出来，主要产生于他所提出的教育理论体系，此种体系所关注的核心内容是学校教育与生产实际之间的关系，也就是说学校不仅需要传授学生理论知识，而且还需要培养他们的实际操作能力。
[2]以笔者所在学校为例，已在动漫专业成立了亮丽品牌设计动漫专业教师工作室，该教师工作室针对本院动漫专业在教学和实践实训上的不足，结合专业主干课程，引进企业真实的生产项目，以课堂教学为主阵地，开展生产性实训，发挥知识与技术的即时应用价值。
同时提高专业生产性实训的课时比重，着力培养学生的专业技能、创新意识和职业基本能力，整体上提高就业竞争力；吸引一批优秀学生进入教师实训工作室学习与工作，使该教师实训工作室成为我校培养高端技术技能型人才的助推器。
（2）促进校企之间的合作。
校企合作模式是一种新型的合作模式，它最终可以实现双赢。
在校企合作培养人才的模式下，学校会根据企业的实际需求制定人才培养策略，企业也会将所需要的素质融入到高校实际的教学活动中，是现行主要的动漫教育模式。
[3]以笔者所在的学校为例，动漫专业学生在校企合作、项目导向的“工作室”下，接受企业的培训，完成真实的企业项目，这样是教学和生产实现了无缝对接，还为合作的企业提供储备人才。
近年来和广州百逸动漫公司进行深度合作，较好地完成了教学任务，同时为公司提供了优质的生产服务，人才培养质量也得到公司的肯定，先后为公司输送了毕业生50名，部分毕业生现已成为公司的技术骨干。
这种校企合作工学结合的人才培养模式，把教学和生产有效地对接，让学生在做中学、学中做，促进学生专业与职业的成长。
（3）自主创业的教育模式。
学校通过开设专门的创业讲座等活动来具体指导学生怎样进行自主创业，还需为创业提供发展平台和发展契机，比如可以建立专门的创业实习基地等，此种模式不但可以解决学生就业难的问题，而且也使教学体系得到进一步的优化。
[3]以笔者所在的学校为例，已在动漫专业成立了“互联网”+大学生创意设计服务平台，该平台以互联网为依托，打造动漫人物形象设计、动漫表情配套设计、微电影制作等，学生在创业导师的指导下进行项目运作，收到很好的效果。
2.4高水平的师资队伍是专本衔接人才培养的保障动画专业在我国2005年才开设，再加上特殊的历史背景等因素的影响，动漫专业部分教师自身的专业素质和教学经验上都存在一定的不足，当前在各大高校动漫专业中的教师类型主要有三类，一种是美术与艺术设计专业的，一种是计算机专业的，另一种是动漫制作专业，但是由于刚毕业教学经验都比较缺乏。
动漫专业包含计算机、音乐、美术、文学等多学科的内容，它是一门综合性的学科，另外动漫专业的学生还需要掌握灯光、制作、舞美技术、文学等知识和技术，所以对动漫专业的任课教师自然有更高的要求了。
怎样才可以有效解决当前高校动漫专业师资队伍中存在的问题，笔者认为可以通过以下方式来解决，第一，建立双师型的教师队伍；第二，聘请动画企业行业界的艺术与技术骨干作为兼职教师；第三，动漫专业教师到国内外著名动画培训机构进修学习或下企业锻炼。
[4]3“三二分段”专本衔接动漫专业人才培养模式在实践中应注意的问题“三二分段”专本衔接动漫专业人才培养模式在实践过程中首先要注意专本培养目标上的衔接，一体化人才培养方案的制订，有效避免专业课程体系设置不合理和课程内容出现雷同的现象。
制定人才培养目标必须以适应中国市场经济发展与动漫产业的需求为主要目标。
其次建立科学、有效的考评机制。
建立课程教学质量监督和评估制度、学生学习信息反馈制度。
教师在进行教学的过程中，要始终注重学生的主体性地位，通过各种有效的途径了解和满足学生的需求。
教学也需要积极改进自身的教学方法，虚心接受学生所提出的建议和意见，注重学生对课程的具体感受，教师在接收到学生的反馈信息后要及时调整。
另外教师需要根据教学内容来确定具有针对性的教学方法和方式。
4结语十八届三中全会提出的“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。
”“三二分段”专本衔接”教育是构筑现代职业教育体系的必由之路，是打通职业教育、搭建人才成长桥梁的重要举措，专本衔接动漫专业人才培养模式今后还要在我们的实践中不断探究。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式作为当前我国高等教育领域的一项重要改革举措，旨在通过高职教育和本科教育紧密衔接，为培养适应社会需求的高素质人才打下坚实基础。
该模式的提出得益于我国经济社会发展的需求和高等教育的发展趋势，旨在加强职业教育和学术教育的结合，打破二元对立，促进学生全面发展。
深入研究“3+2”对口贯通分段培养模式的背景与意义，对于推动高等教育改革，促进高职和本科教育的融合发展，具有重要的理论和实践意义。
本文将从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开探讨，旨在为该领域的进一步研究提供理论依据和实践经验。
1.2 研究意义研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义在于推动高等教育教学改革，提升教学质量。
这种分段培养模式能够激发学生学习的积极性，促进学生的专业素养和实践能力的提升，有利于学校教学资源的整合和优化，培养更加适应社会发展需求的优秀人才。
研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义还在于对高等教育教育理念和教育改革的深入思考和探索。
通过对这种创新教育模式的研究和分析，可以更好地了解教育教学目标的实现路径，为未来高等教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
“3+2”对口贯通分段培养模式的研究意义重大，不仅可以促进学生个人发展，还有助于高等教育体系的不断完善和提升。
1.3 研究目的研究目的是对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行深入剖析，探讨其中存在的挑战和困惑。
通过分析这一模式的内涵和实施过程中的问题，旨在为进一步完善和优化这一培养模式提供有效的改进建议。
通过对“3+2”模式的优势和不足进行全面评估，旨在为高等教育机构提供参考，推动高职本科教育的持续发展和提升。
通过研究目的的实现，期望能够为高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的改革创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 “3+2”对口贯通分段培养模式的内涵“3+2”对口贯通分段培养模式是指高等职业教育与普通高等教育之间的一种教育合作模式。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。
然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 缺乏衔接机制在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。
这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。
这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。
然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。
这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。
二、解决方案为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：1. 建立衔接机制学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。
包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。
同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。
这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。
根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
动漫专业教学实践计划(3篇)
第1篇一、前言随着动漫产业的迅速发展，动漫专业人才的需求日益增加。
为了培养具备创新精神和实践能力的动漫专业人才，提高学生的专业技能和综合素质，特制定本动漫专业教学实践计划。
二、教学目标1. 培养学生掌握动漫制作的基本理论、基本知识和基本技能，具备动漫创作、设计、制作和运营等方面的能力。
2. 培养学生具备良好的艺术素养和审美能力，能够独立完成动漫作品。
3. 培养学生具备较强的团队协作能力和沟通能力，能够适应动漫产业的发展需求。
4. 培养学生具备创新精神和实践能力，能够不断探索和改进动漫制作技术。
三、教学内容1. 基础课程- 美术基础：素描、色彩、速写、动画基础理论等。
- 动漫制作软件：Flash、Maya、3ds Max、ZBrush等。
- 动漫剧本创作：剧本结构、角色塑造、情节设计等。
2. 专业课程- 动漫角色设计：角色造型、动作设计、表情设计等。
- 动画制作：动画原理、动画制作流程、动画后期合成等。
- 动漫场景设计：场景布局、道具设计、环境氛围营造等。
- 动漫特效制作：粒子系统、动态效果、光影效果等。
- 动漫分镜与剧本：分镜脚本、场景构图、镜头运用等。
3. 实践课程- 动漫项目实践：学生分组完成一个完整的动漫项目，包括角色设计、动画制作、场景设计、特效制作等。
- 动漫产业实习：组织学生到动漫企业进行实习，了解行业现状和发展趋势。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解动漫制作的理论知识，为学生提供基础知识框架。
2. 案例分析法：通过分析经典动漫作品，让学生了解动漫制作的技巧和创意。
3. 实践操作法：让学生通过实际操作掌握动漫制作技能。
4. 小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 实习教学法：组织学生到动漫企业实习，让学生了解行业现状，提高实践能力。
五、教学实践计划1. 第一学期- 完成美术基础课程的学习，掌握基本的绘画技巧。
- 学习动漫制作软件，了解其基本操作。
- 开始动漫剧本创作课程，培养学生的创意思维。
中高本院校协同人才培养研究与实践--广州城市职业学院中高本协同人才培养探索
中高本院校协同人才培养研究与实践--广州城市职业学院中高本协同人才培养探索吴勇;李艳娥;林向建【摘要】中高本协同人才培养是适应我国产业转型、经济结构调整和社会民生事业发展对高层次技能和应用型人才需求的必然。
广州城市职业学院在系统研究我国中高本协同人才培养的理论和实践历程的基础上，与多家本科、中职院校协同开展中高、专本人才培养，构建了完善的协同育人工作机制、人才培养过程的衔接机制，创新招生和学生管理模式，其积极探索为我国高层次技能和应用性人才培养提供宝贵的经验和示范效应。
%It is a necessity for middle vocational school, higher vocational college and university to work together to cultivate talents. It is an adaptation to the new request of high level technical talents and practical talents in the trend of China’ s industry transform ation, adjustment of economic structure and social ventures development.? On the basis of systematically studying theories and practice of China’ s relevant talent cultivation experience, Guangzhou City Polytechnic performs talents cultivation with the cooperation of middle vocational school and higher vocational college, higher vocational college and university. This practice has been carried out with several universities and middle vocational schools. A perfect working mechanism of collaborative talents cultivation has been set up, the enrollment and student management mode has also been innovated, which provides a very good example to the study of high level talents cultivating in the future.【期刊名称】《广州城市职业学院学报》【年(卷),期】2016(010)001【总页数】6页(P72-77)【关键词】职业教育;协同培养;一体化【作者】吴勇;李艳娥;林向建【作者单位】广州城市职业学院教务处，广东广州510405;广州城市职业学院教务处，广东广州510405;广州城市职业学院教务处，广东广州510405【正文语种】中文【中图分类】G521我国职业教育体系建设起始于上世纪80年代，以上海、广东等改革开放和经济发达地区首先开始五年制技术专科人才培养为始点，探索中高等职业人才系统化培养。
中高职贯通培养“三二”分段衔接研究
2020年第19卷第11期中高职贯通培养“三二”分段衔接研究□王宇邱悦张晓秋【内容摘要】在中高职贯通培养“三二”分段衔接过程中，教学内容不应重复，教学安排应符合理论知识与专业技能循序渐进的原则，中职课程设置以专业基础内容为主，高职课程强调主干技术课程的巩固、侧重实际应用、强化职业技能训练。
本文着重对中高职专业课程衔接的课程设置进行了实践研究，以工程造价专业为例探析了专业平台课程、核心课程、拓展课程、实训课程衔接的课程设置，基于教学资源共享平台，构建出工程造价专业中高职衔接课程体系。
【关键词】工程造价；贯通培养；专业课程；师资共享【基金项目】本文为中国建设教育协会科研课题“中高职贯通培养模式下构建专业教学体系的研究”阶段性成果。
【作者简介】王宇（1983 ），女，黑龙江建筑职业技术学院建设工程管理系副主任，讲师邱悦（1983 ），女，哈尔滨大东集团股份有限公司高级工程师张晓秋（1971 ），女，哈尔滨职业技术学院讲师“3+2”模式是指中职学校与高职院校以“两校协同，两段衔接，两层‘直通’”方式联合培养完成职业教育，前三年学生在中职学校进行学习、管理，学习成绩合格后，直接进入高职院校的相应专业继续学习，成绩合格后授予高等职业教育毕业证书。
通过研究高职院校的三二分段贯通培养方案和相关文献，发现由于人才培养方案需要合作的院校联合设计，教学安排需要合作院校共同商定，如果这种合作不能有效执行，可能存在课程设置有重复、课程开设学期和课时分配不合理、中职阶段课程设置无法满足升入高职学习的要求，高职院校对前三年的教学参与度不够等方面的现象。
贯通培养需要课程框架结构、课程目标、教学内容有机衔接，师资也是关键，目前多数的中职学校存在专业课教师资源和教学资源严重不足的情况，个别学校任课教师是由其他专业转型过来的，专业知识水平和技能未能达到应有的教学水平；或者存在一个教师教授多门课程；甚至部分中职学校根据教师专业情况调整教学内容的现象，专业教师的师资力量的差异，也会造成贯通培养不能有效的衔接，影响了教学效果，使贯通培养失去分段培养的意义，使实际效果大打折扣。
高职本科“3+2”课程体系衔接研究——以巴音郭楞职业技术学院计算机应用技术专业为例
74海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 8421 研究现状１．１ 国外研究与我国职业教育发展时间相比，欧美国家更早踏足职业教育领域，因此，欧美国家职业教育整体发展水平具有较高的成熟性和完善性，目前所运行的职业教育体系更加规范和健全，在贯通职业教育上积累了成功的经验和模式。
比如，以美国为主的国家已经建立了将中等职业教育作为基础、具有较高完整性的职业教育体系结构，美国非常重视职业教育层次间的贯通衔接，统一制定中、高职衔接的教学大纲，采用应用导向的综合课程，或双学分课程实现中高职贯通衔接。
美国的专科主要有社区学院承担，专科与本科教育的贯通实行“2＋2”学制，在专业和课程的制定上实现无缝衔接。
专科的课程与本科前两年沟通，并与后两年衔接，不会产生任何重复修习课程的现象。
再比如，德国实行双元制教育，在整个教育体系中，职业教育体系占据了极其重要的位置，所开设的高等职业教育体系最终教育目标，视为国家培养大量具有较高专业能力和职业素养的应用型、技术型人才，办学体制以企业为主，由企业决定专业方向、教学计划、培养方式和目标等。
在双元制的教育体制下，在企业接受过职业教育的青年有机会进入高等学校深造，其职业文凭与高等学校文凭等值。
１．２ 国内研究在我国教育水平不断提升以及教育改革力度不断完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化优势，在人才培养过程中起到重要作用已经被人们看到。
特别是在我国正式启动了高等示范性教育院校相关建设项目之后，要求开办高职本科教育的呼声日益高涨。
在此过程中，对我国未来职业教育的发展方向进行了全面规划，通过对现代化职业教育体系的积极构建，使我国职业教育整体发展水平得到不断提升和强化。
在这样的大环境下，我国大部分城市已经积极投入到探索现代职业教育体系的实践工作中，对高职本科教育办学模式进行了各种层次、多元化形式的试点建设。
与此同时，为了确保现代职业教育体育能够与我国社会现代化产业体系之间的衔接更加有效和完善，使相关产业在现代化社会转型过程中对复合型人才的需求以及社会经济发展对专业人才的需求得到有效满足，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。
高职与本科一体化分段培养的课程衔接探索与实践——以食品加工技术专业“3+2”为例
77OCCUPATION2018 11专业建设M AJOR高职与本科一体化分段培养的课程衔接探索与实践——以食品加工技术专业“3+2”为例文/刘丹赤摘 要：针对高等职业教育与本科教育衔接的问题，本文以日照职业技术学院与齐鲁工业大学一体化分段培养的食品加工技术专业“3+2”为例，介绍了双方共同探析人才培养目标、课程体系、课程标准、课程内容等方面具体衔接途径，构建高职与本科一体化分段培养课程衔接的实施框架和组织体系，完成一体化课程体系承载的两个层次人才培养的目标，实现一体化分段培养的融合贯通的实践做法，为一体化分段培养的课程衔接提供借鉴。
关键词：专本一体化培养 课程衔接 食品加工技术专业课 题：本文系2016-2017年度山东省教育科学“十三五”规划重点资助课题《高职与本科一体化分段培养的课程标准与课程内容衔接研究》（课题编号：ZZ2017023）阶段性成果。
一、改革探索的背景为丰富人才培养类型，打通和拓宽技术技能型人才成长通道，2013年山东省首次在11所高职院校和本科高校开展高职与本科“3+2”对口贯通分段培养试点工作，在建立上下衔接贯通的技术技能型人才培养体系、增强育人适应性方面迈出坚实步伐，在此基础上，按照“积极稳妥、扎实推进”的原则，近两年进一步扩大了试点院校范围和专业覆盖面。
推进高职与本科一体化分段培养的课程标准与课程内容衔接是山东省高等教育改革发展的必然趋势和内在要求。
与国外相比，我国关于高职与本科一体化分段培养的研究起步较晚。
2012年，江苏省率先开展了高职与应用型本科“3+2”分段培养的试点。
山东省在2013年开展了高职高专院校与普通本科“3+2”分段培养试点工作。
目前国内关于课程衔接的研究还处于实践探索和理论构建阶段，主要有理论反思、问题探讨、比较研究、策略分析等研究内容，尚未形成独立成熟的课程衔接体系。
二、食品加工技术专业“3+2”分段培养的课程衔接实践1.系统设计了分层递进的一体化人才培养目标人才培养方案制订严格遵循了贯通性原则、可操作性原则、课程适度原则、可持续性原则和规范性原则。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职院校完成三年学习后，可以直接转入本科院校进行两年的学习，最终获得本科学位的一种教育培养模式。
随着社会经济的迅速发展和国家对人才需求的不断增长，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在近年来逐渐得到了推广和应用。
但与此这一培养模式也面临着诸多问题和挑战，需要深入剖析并进行有效的解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在着学科设置不合理的问题。
由于高职院校和本科院校的专业设置标准不同，导致一些专业无法对口贯通。
这就需要高职本科院校之间加强沟通和协调，共同制定一套可行的对口贯通方案，确保学生在转入本科院校后能够顺利进行学习。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中存在教学管理上的差异化问题。
由于高职院校和本科院校的师资力量和教学管理体系不同，可能会导致学生在转入本科院校后面临教学资源不足、管理方式不当等问题。
需要在学校之间建立有效的合作机制，共享优质教学资源，提高教学管理水平，保障学生能够得到良好的学习环境和教学质量。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着认可度和转学难题。
一些用人单位和社会对这种培养模式的认可度不高，可能会对学生的就业和发展造成一定的影响。
转学过程中也可能会面临转学条件苛刻、转学程序繁琐等问题。
有关部门需要加强对这种培养模式的宣传和推广，同时还需要通过政策和制度的优化，简化转学程序，提高学生的转学便利性和就业竞争力。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中还存在着学风和学习态度不稳定的问题。
由于高职院校和本科院校的教学理念和学习风格有所不同，学生在转学过程中可能会面临学习压力大、适应困难等问题。
有关部门需要加强学生心理健康教育，引导学生积极面对挑战，培养良好的学习态度和学风，确保学生能够顺利转学并取得良好的学业成绩。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在推广和应用中存在着一系列的问题和挑战，需要各方共同努力加以解决。
中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计
中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的
设计
中高职衔接三二分段一体化人才培养方案旨在将普通高等教育的三年制大专学历与职业教育的两年制中专学历有机衔接，以促进高职教育人才培养的有效性和社会效益。
实施该方案的具体步骤主要包括：
（1）设立联合院校，并根据人才培养需求合理设置学历、类别、专业，为学生提供完整的教育成长轨迹；
（2）建立完善的课程体系，将高中、高职教学过程完美融合，以提升学习效率；
（3）实施“内外结合”培养方式，在实践基地开展企业联合教学、实习实训，充分结合实际，提升学生综合素质；
（4）开发多种联合培养模式，建立学历和资格认证协同考核机制，有效促进职业教育与普通高等教育的互联互通。
上述步骤完成后，将为学生建立完整的人才培养路径，使他们得以从初中阶段系统地学习知识和技能，同时有机地联系及衔接职业教育，加快自身的发展与成长。