三段式课堂教学模式具体做法

三段式课堂教学模式具体做法

第一阶段：问题导学（5—10分钟）

现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。

1、明确“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。（学习目标由集体备课拟定）

2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。（导学提纲由集体备课拟定）

验，做到基本理解教材内容。②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。

③试做导学提纲中提出的练习。

提示：老师在实行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意注重待优生，发现学生自学中存有的问题，必要时点拨、鼓励。老师边巡查边实行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。

第二阶段：合作探究（25分钟左右）

实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。

2、学生分组讨论、交流。师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。

3、自主完成课本练习。

4、即时小结。尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。

提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长水平，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。

第三阶段：训练反馈（5—10分钟）

学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为水平的主要手段。是通过督导思维训练，力促温矿知新，使学生拓宽知识，发展思维，磨炼意志，提升学习力的重要形式。训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果实行评价的过程。

1、完成随堂训练题。作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。

2、要求学生快速高效、独立完成。老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。

3、当堂完成作业。老师尽可能地现场批改部分作业，即时反馈矫正作业中的问题。

提示：训练题由本年级学科老师集体备课时统一拟定，并统一印制（主科每周集中印制8开纸一张。）训练题力求做到具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深拓宽）、针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）。