高中生物 第2单元 生物群体的稳态与调节 第3章 生态系统的稳态与调节 第2节 生态系统的功能(第1
高中生物第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能第2课时生态系统的物质
第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能（第2课时）生态系统的物质循环学业分层测评(建议用时：45分钟)[学业达标]1．在生态系统的碳循环中，既能使CO2进入生物群落，又能将其释放到大气中的生物是( )A．分解者B．植食动物C．肉食动物D．绿色植物【解析】CO2进入生物群落可通过光合作用，CO2释放到大气中是通过呼吸作用，所以既能进行光合作用又能进行呼吸作用的是绿色植物。
【答案】 D2．在生态系统中，碳循环始终是与下列哪项结合在一起的( )A．光合作用B．呼吸作用C．水循环D．能量流动【解析】物质循环和能量流动始终是结合在一起的。
物质作为能量的载体，使能量沿食物链流动；能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落与无机环境之间循环往返。
【答案】 D3．在一般情况下，关于生态系统中碳循环的主要渠道的正确图解是( )【解析】碳循环发生在生物群落与无机环境之间，无机环境中的碳元素通过生产者进入生物群落，生物群落内有机物中的碳元素经生产者、消费者和分解者的呼吸作用重新返回无机环境。
【答案】 D4．下面是某营养元素循环简图，下列哪一组合能代表X、Y、Z三种生物( ) 【导学号：07950048】A．分解者、消费者、生产者B．消费者、分解者、生产者C．生产者、消费者、分解者D．生产者、分解者、消费者【解析】能利用矿物质的是生产者，分解有机物、产生矿物质的是分解者。
【答案】 C5．在自然生态系统中，物质与能量的关系正确的是( )A．能量可驱动物质循环B．物质和能量可循环利用C．能量只能在食物链中流动D．能量金字塔和生物数量金字塔均可倒置【解析】物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力，物质可循环利用，但能量是单向流动的；能量除了在食物链中流动外，还可以在生物群落与无机环境之间流动；能量金字塔不可倒置，生物数量金字塔可以倒置。
【答案】 A6．如图表示生物圈中碳元素的循环过程，其中A、B、C表示生态系统的不同成分，下列有关叙述正确的是( )【导学号：07950049】A．③过程代表绿色植物的光合作用B．A、B分别代表消费者和生产者C．⑦是温室效应的主要原因D．疏松土壤可以加快⑤过程【解析】由图可知：A代表分解者，B代表生产者，C代表消费者；化石燃料的燃烧是形成温室效应的主要原因。
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1生态系统的结构名师精选教案中图版
生态系统的结构一、复习导入前面我们讲了《生态系统的概念和类型》，请大家回忆下面几个问题：1、什么叫生态系统？2、生态系统可以分为哪几大类？举例说明。
3、各种生态系统有什么共同特点？设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。
生态系统的结构包括两个方面：一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。
二、新授（一）生态系统的成分下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。
观察与思考：1、找出池塘中有哪些成分是没有生命的？答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。
再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。
引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。
所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。
它们是生态系统必须的成分之一。
2、请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。
异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。
答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。
它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。
归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。
所以把绿色植物称为“生产者”。
思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？答：其他生物也将会死亡。
归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。
延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能学
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第二节生态系统的功能生态系统的物质循环、信息传递一、学习目标：1、析生态系统的物质循环的过程与特点。
2、概述研究物质循环的意义。
3、理解物质循环和能量流动的关系.4、探究土壤微生物的分解作用5、举例说明生态系统中信息的种类6、说出信息传递在生态系统中的作用7、描述信息传递在农业生产中的应用二、知识结构：一、生态系统的物质循环物质循环概念:___________________ _____________碳循环氮循环物质循环的特点二物质循环和能量流动的关系1．生态系统中的、、、、等,通过物理过程传递的信息，称为物理信息。
2．生物在生命活动过程中产生一些可以传递信息的化学物质，例如植物的、等代谢产物，以及动物的等，这就是化学信息。
3．动物的特殊行为,对于同种或异种生物也能传递某种信息,即生物的行为特征可以体现为。
4．生命活动的正常进行,离不开的作用；生物种群的繁衍，也离不开。
信息还能够调节，以维持生态系统的稳定。
5．信息传递在农业生产上的应用有两个方面：一是；二是。
三、典例解析：1、碳循环例1：下图是生态系统的碳循环示意图。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能教
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生态系统的功能一、教学目标（一)知识教学点1．使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。
2．使学生了解生态系统的主要功能和较多的名词概念以及能量流动与物质循环的特点。
3．使学生理解掌握能量流动过程和物质循环过程,以及它们在生态系统中的重要意义。
（二）能力训练点1．学会识图，提高学生分析能力。
2．通过电视录像和多媒体软件的观察以及实地考查生态系统，结合课本上理论联系实际,培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3．通过讨论交流培养口头表达能力。
4．以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文,提高学生的综合能力。
（三）德育渗透点通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，热爱家乡，培养高尚的爱国主义情操.二、教学重点、难点及解决方法1．重点（1)生态系统的能量流动过程及特点。
（2）生态系统的物质循环过程及特点。
（3）碳循环过程图解.（4）生态系统的能量流动和物质循环的关系。
2．难点（1）生态系统的能量流动过程。
（2)生态系统的物质循环过程。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.1 生态系统的结构学
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第一节生态系统的结构一、学习目标:1．举例说明生态系统的范围。
2．举例说明生态系统的类型。
3．解释生态系统的整体性。
4．举例说出生态系统的成分5．举例说明生态系统的营养结构6．认同生物与环境是一个统一的整体二、知识结构：一、生态系统的概念1．概念：在一定的空间和时间内，与相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是。
2．类型：（1）生态系统主要特点：动植物种类，复杂，和能长时期处于较稳定的状态。
主要物种：植物：为主;动物：营树栖攀援生活的种类较多。
保护与管理：实行限额采伐，确保森林资源的低于年生产量，实现对森林资源的可持续利用。
(2）生态系统主要特点:动植物种类，群落结构，种群密度和群落结构常发生。
主要物种：植物: 为主；动物：大都具有挖洞或快速奔跑的行为特点。
利用与保护:以发展业为主，合理确定量，发展放牧和放牧，并进行科学管理。
(3）生态系统主要特点:占地球表面积的71%，可看作一个巨大的生态系统。
主要物种：植物：微小的植物；动物：种类很多。
利用与保护：颁布法律，规定禁渔期、禁渔区、捕捞工具等.(4）生态系统定义：指沼泽地、泥炭地、河流、湖泊、红树林、沿海滩涂、浅海水域等。
人教版高中生物选择性必修二第三章生态系统及其稳定性(2)
1.如图表明的是物种 A 与物种 B 的关系，则物种 A 与物种 B 之 间信息传递的方向是( )
A．信息只能由 A 传递给 B B．信息只能由 B 传递给 A C．A 与 B 之间可以相互传递信息 D．A 与 B 之间不能相互传递信息 C [本题易错选 A 项，原因是误认为信息是单向传递的。由题 图可知，物种 A 与物种 B 之间属于捕食关系，二者相互依赖，相互 制约，而实现这种动态的制约关系是双方之间彼此进行的信息传递。]
1．生态系统的信息传递是生态系统的重要功能之一，下列叙述 正确的是( )
A．物理信息的来源可以是无机环境，也可以是生物 B．孔雀开屏是一种物理信息 C．在草原上，草原返青时，“绿色”为食草动物提供了可以采 食的化学信息 D．蝙蝠对目标“回声定位”发出声波是一种行为信息
A [孔雀开屏是一种行为信息，B 错误；在草原上，草原返青 时，“绿色”为食草动物提供了可以采食的物理信息，C 错误；蝙蝠 对目标“回声定位”发出声波是一种物理信息，D 错误。]
人教版高中生物选择性必修二
第四章 人与环境 第四节 生态系统的信息传递
课标内容要求
核心素养对接
举 例说出 生态系 统 生命观念—通与联系，建立生命系统的稳态观。
信息的传递对生命 科学思维—根据信息传递的特点判断信息类
活动的正常进行、生 型，培养科学思维能力。
D [生态系统中的物理信息可以来源于无机环境，也可以来源 于生物，A 错误；植物可以通过物理信息和化学信息传递信息，B 错 误；信息传递往往是双向的，C 错误；信息可以调节生物的种间关 系，以维持生态系统的稳定，D 正确。]
5．某种植物上栖息着一定数量的甲、乙两种昆虫和蜘蛛。甲、 乙两种昆虫均以该植物为食，蜘蛛以乙昆虫为食。甲昆虫在白天活 动，乙昆虫在夜晚活动。甲昆虫采食该种植物的叶片后，植物会释 放出挥发性的物质 X，X 既可吸引甲昆虫的天敌，也能驱赶乙昆虫。 请回答下列问题：
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3 生态系统的稳态与调节(第1课时
生态系统的稳态与调节教学目标1．知识方面（1）生物圈的概念（理解）；（2）生物圈稳态能够自我维持的原因（理解）；（3）酸雨等全球性环境问题（理解）。
2．态度观念方面（1）通过学习生物圈的概念，理解生物与无机环境的和谐统一，增强爱护环境的意识；（2）通过学习生物圈稳态的自我维持，理解生物圈稳态的原因，树立人类社会的可持续性发展的观点；（3）通过了解全球性环境问题，理解人类生存与环境的关系、人类发展与环境的关系，提高拯救、优化环境的意识。
3．能力方面（1）处理信息的能力：通过回答阅读提纲中问题的方式，引导学生阅读材料，培养学生处理信息，归纳、总结知识的能力；（2）进行思维能力的训练：在课堂上，给予学生充分的思考、讨论的机会，在培养学生语言表达能力的同时，进行思维训练，培养思维能力。
重点、难点1．重点：（1）生物圈的概念是本节的教学重点。
因为“生物圈”是生物与无机环境相互作用、协同发展的统一整体，理解生物圈的概念，是进一步学习生物圈的稳态、生物圈稳态的自我调节的基础。
（2）酸雨等全球性环境问题也是本节的教学重点。
本节以酸雨为例，真切地反映了生物与无机环境的关系，阐述了人类面临的严峻的环境形势，增强学生的使命感，强调了保护生物圈的重要性。
2．难点：生物圈稳态的自我维持是本节教学的难点。
因为在生物圈这一大范围内理解稳态的维持，是比较抽象的，学生难以理解。
但是可以通过理解其中某一生态系统或某一方面稳态的维持来突破难点。
教学模式“目标——发展”模式流程：材料引入——掌握原理——了解现状——巩固提高教学手段录像、板图等。
课时安排1课时。
设计思路首先以“生物圈Ⅱ号”为背景材料，引出课题，使学生明确地球是人类目前惟一的家园，要保护地球。
通过分析“生物圈Ⅱ号”失败的原因讨论生物圈稳态的维持，使学生明确，人类在地球上生存、繁衍、发展的基础是生物圈的稳态。
然后以录像的形式使学生了解人类面临的环境问题，萌生环境危机的紧迫感。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.2 生态系统的功能(
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生态系统的功能思考过程1.生态系统金字塔的类型。
能量金字塔：是利用各营养级所固定的总能量值的多少来构成金字塔.从能量的角度形象地描述能量在生态系统中的转化.生物量金字塔：以生物组织的干重表示每一个营养级中生物的总重量。
但是在湖泊和开阔的海洋这样的水域生态系统中,微小的单细胞藻类是主要的初级生产者，这些生物世代经历期短、繁殖迅速，只能积累很少的有机物，并且浮游生物对它们的取食强度大，因而现存生物量很小，这样就会出现金字塔的倒置.但是，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。
数量金字塔：食物链不同环节上生物个体的数量存在巨大的差异。
通常在食物链的始端个体数量多，之后的各环节上生物的数量逐渐减少.数量金字塔的缺点是忽视了生物的重量因素.譬如，一棵树上生活着许多某种昆虫。
因而数量金字塔在某种情况下也可能出现倒置的现象。
【例1】一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如图2－3－11所示。
图2－3－12能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是（选项方框面积表示能量的大小）（）图2－3－11图2－3－12思路：题目给出的是树、昆虫、食虫鸟三者的生物个体数量金字塔，要求从选项中选出树、昆虫和食虫鸟三者的能量金字塔。
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节1精品素材中图版必修
抵抗力稳定性 生态系统的稳态与调节合作与讨论1. 生态系统的稳定是绝对的吗？它的稳定包括哪些方面？能否打破重建？我的思路：（1）生态系统的稳定状态只是相对的，因为其结构和功能总是处于动态变化中。
（2）生态系统的稳定是系统发展的结果（发展到成熟状态）。
主要包括：①结构相对稳定：生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大的变化。
②功能相对稳定：生物群落的物质输入与物质输出相对平衡，能量输入与输出相对平衡。
③可打破重建：在遵循生态系统规律的前提下，可依据人类的需要，打破原有平衡，建立更高效的生态平衡。
2.试根据所学知识，谈一下如何保护生态系统的抵抗力稳定性？我的思路：在生态系统中某种生物数量减少，将有多种生物受到直接影响，随着时间的延续，生态系统中的全部生物都将受到影响。
任何一种生物在生态系统中都占有一定的地位，起着相应的作用，体现了每一种生物在生态系统中的重要性。
生物的多样性越强，生态系统的抵抗力稳定性就越高，破坏生物的多样性就等于破坏生态系统的稳定性。
因此要保护生物多样性，以维护整个生态系统的稳定。
人类在发展经济的同时，应针对各种生态系统的稳定性特点，采取相应的保护对策，保护各种生态系统的稳定，从而使人与自然协调发展。
3.抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系是怎样的？我的思路：（1）含义不同。
⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧力有一定限度反之亦然。
自动调节能 稳定性就越低，，抵抗力，自动调节能力就越小单纯，营养结构越简单规律：生态系统成分越动调节能力原因：生态系统具有自能力结构和功能保持原状的外界干扰，并使自身的概念：指生态系统抵抗 恢复力稳定性是指生态系统“遭到破坏，恢复原状”的能力。
一般来说，恢复力稳定性与营养结构成负相关。
（2）抵抗力稳定性与恢复力稳定性呈相反关系。
（如图2－3－17）图2－3－174.试从人类对生态系统的利用的角度举例说明如何提高生态系统的稳定性。
我的思路：提高生态系统的稳定性，一方面要控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。
高中生物 第二单元 生物群体的稳态与调节 第三章 生态系统的稳态与调节 2.3.1 生态系统的结构(
高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1 生态系统的结构（第2课时）教案中图版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二单元生物群体的稳态与调节第三章生态系统的稳态与调节2.3.1 生态系统的结构（第2课时）教案中图版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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生态系统的结构一、教学目标1。
举例说明什么是生态系统.2.讨论某一生态系统的结构.3。
尝试建构生态系统的结构模型。
二、教学重点和难点1。
教学重点讨论生态系统的结构.2。
教学难点说明生态系统是一个整体。
三、教学设想学生对“生态系统”一词并不陌生,对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。
生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的.因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。
要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。
本节可以结合“思考与讨论”中的素材,讨论“你认为什么是生态系统”的话题。
让学生根据自己对生态系统的理解,列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点.学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。
四、教学方法:讲授法五、教学过程在学生讨论的基础上,教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题.有条件的学校，教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸"，让学生观察各个生态缸中的状况,增加感性认识。
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第2单元生物群体的稳态与调节第3章生态系统的稳态与调节第2节生态系统的功能（第1课时）生态系统的能量流动学业分层测评(建议用时：45分钟)[学业达标]1．生态系统的能量流动是指( )①能量输入②能量传递③能量储存④能量转化⑤能量散失A．①②③④B．①②④C．①②④⑤D．①②③⑤【解析】生态系统的能量流动是指能量在食物链各营养级的输入、传递、转化和散失的过程。
【答案】 C2．如图是一个处于平衡状态生态系统的能量流动图解，其中A、B、C、D分别代表不同营养级的生物类群，对此图理解正确的一项是 ( )A．流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能减去自身呼吸消耗的能量B．D中所含的能量与C中所含的能量之比就是能量从C传递到D的效率C．B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和D．由于流经该生态系统的总能量是一定的，所以B获得的能量越多，留给C、D的能量就越少【解析】流经该生态系统的总能量就是A通过光合作用固定的太阳能；能量从C传递到D的效率是指D同化的能量与C同化的能量之比；B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和，因为还有一部分能量流向了分解者；B获得的能量越多，留给C、D的能量也越多。
【答案】 C3．下图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是( )A．甲是生产者，乙是消费者B．该生态系统是一个开放的系统C．能量通过光合作用固定并进入系统，可以热能形式输出D．甲、乙和分解者所贮存的能量之和是输入该生态系统的总能量【解析】根据题中简图可知，甲能够固定太阳能，为生产者，乙从甲获取能量，为消费者，A正确；该生态系统需要从外界获得能量，同时能量也可以扩散到外界，是一个开放的生态系统，B正确；能量通过光合作用进入生态系统，经过生产者、消费者和分解者的呼吸作用后有一部分以热能的形式散失，C正确；输入该生态系统的总能量是生产者甲固定的太阳能总量，D不正确。
【答案】 D4．(2014·海南高考)营养级生物的能量、数量构建的金字塔分别称为能量金字塔、数量金字塔。
在某一栎林中，第一营养级生物为栎树，第二营养级生物为昆虫，第三营级生物为蛙、蜥蜴和鸟，第四营养级生物为蛇。
该栎林数量金字塔的示意图是( )【解析】在数量金字塔中昆虫的数量远远大于栎树的数量，第三营养级生物数量小于昆虫的数量，第四营养级生物的数量小于第三营养级生物的数量，故选B。
【答案】 B5．某池塘生态系统的一条食物链为：浮游植物→浮游动物→鱼→水鸟。
假如水鸟只依靠鱼来增加体重，那么水鸟每增加1 kg体重，至少需要该生态系统内浮游植物的量为( ) 【导学号：07950045】A．50 kg B．125 kgC．625 kg D．1 000 kg【解析】据题意可知，能量由浮游植物到水鸟经过了三次传递，按最高的能量传递效率可使该过程消耗的浮游植物最少，即：1/(20%)3＝125 (kg)。
【答案】 B6．下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①→④表示相关过程能量流动量。
下列有关叙述正确的是( )A．③和④分别属于草和兔同化量的一部分B．①是流入该生态系统的总能量C．图中②/①的比值代表草→兔的能量传递效率D．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物再利用【解析】图中①、②分别是兔和狐摄入的能量，②与①之比不能代表“草→兔”的能量传递效率，所以C错。
③是兔排出的粪便中所含的能量，兔是初级消费者，初级消费者的粪便所含的能量不属于初级消费者，而应属于生产者；④是由兔流向分解者的能量，应属于兔同化量的一部分，所以A正确。
流入该生态系统的总能量应该是生产者所固定的太阳能的总量，而①仅是其中的一部分，所以B错。
分解者分解遗体，其中的能量最终是以热能的形式释放，而热能不能被绿色植物固定利用，所以D错。
【答案】 A7．下列4种现象中，不适宜用生态系统中能量流动规律进行合理分析的是( ) A．虎等大型肉食动物容易成为濒危物种B．蓝藻易在富营养化水体中爆发C．饲养牛、羊等动物，成本低、产量高D．巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食【解析】A项，虎属于最高营养级，获取能量少，容易成为濒危物种；B项，在富营养化的水体中，N、P含量高，蓝藻会进行爆发式繁殖，但是没有体现出食物链，所以不适宜用能量流动规律来分析；C项，牛、羊属于初级消费者，直接从生产者获取食物，获得的能量多，因此成本低；D项，能体现出食物链，能用能量流动规律来解释。
【答案】 B8．下列关于生态系统的能量流动的叙述中，不正确的是( )A．能量流动是单向的、不循环的B．食物链越短，可供最高营养级消费者获得的能量越多C．初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少D．营养级越多，散失的能量越多【解析】次级消费者获得的能量为初级消费者总能量的10%～20%。
初级消费者越多，向下可传递的能量也就越多，因此次级消费者获得的能量也越多。
【答案】 C9．如图表示某生态系统中的食物网简图，若E种群中的总能量为5.8×109kJ，B种群中的总能量为1.6×108 kJ，则从理论上分析，A种群获得的总能量最多是( ) A．2.0×108 kJ B．2.32×108 kJC．4.2×108 kJ D．2.26×108 kJ【解析】从图中可以看出，E种群中的能量传递有三条途径，但只有两条途径能传递到A种群。
C种群和D种群获得的总能量为5.8×109×20%－1.6×108＝1.0×109kJ，所以A 种群获得的能量最多为1.0×109×20%＝2.0×108 kJ。
【答案】 A10．如图是某生态系统能量流动过程图解，利用图中箭头的序号回答问题。
(1)流经该生态系统的总能量是________。
(2)图中________为分解者，理由是_______________________________________________________________________________。
(3)图中哪个箭头是不应存在的？________。
(4)⑫的能量最多时只有④的能量的几分之几？________。
(5)B属于________性动物，它的粪便中的能量会被________利用，通过过程________表示。
【解析】生产者(图中A)固定的太阳能即图中的①是流经该生态系统的总能量，图中B、C、D是初级、次级、三级消费者，A、B、C、D都有能量流入E，则E为分解者，但E能量不会倒流入A、B、C、D，故图中⑦不存在。
⑫的能量最多有⑨的1/5，⑨最多有④的1/5，故⑫最多有④的1/25。
【答案】(1)① (2)E 从生产者到各级消费者都有能量流入 E (3)⑦(4)1/25 (5)植食 E(分解者) ⑥[能力提升]11．下图为某鱼塘中能量流动图解部分示意图，①②③④⑤各代表一定的能量值，下列各项中正确的是 ( ) 【导学号：07950046】A．在人工饲养的高密度鱼塘中⑤一定小于①B．图中④包含了次级消费者粪便中的能量C．在食物链中各个营养级能量输入的方式和形式是完全相同的D．第三营养级到第四营养级的能量传递效率为(③/②)×100%【解析】在人工鱼塘中，人们可通过投放饲料等措施来饲养更多的鱼类，所以⑤可能比①小，故A错；粪便中的能量属于上个营养级，所以④应包含三级消费者粪便中的能量，故B错；在食物链中各营养级能量输入的方式和形式不完全相同，故C错；能量传递效率＝一个营养级的同化量/上一个营养级的同化量，所以第三营养级到第四营养级的能量传递效率为(③/②)×100%，D正确。
【答案】 D12．图A表示某生态系统的能量金字塔，P表示生产者，Q1表示初级消费者，Q2表示次级消费者。
图B表示对图A中的各营养级所含有的能量进行分类剖析(图中a、a1、a2表示上一年留下来的能量，e、e1、e2表示呼吸消耗的能量)。
下列分析不正确的是( )A．b＋c＋d＋e为本年度流入该生态系统的总能量B．初级消费者产生的粪便中所含的能量包含在c中C．b或d可代表生产者传递给分解者的能量D．c1表示初级消费者所含能量中被次级消费者所同化的能量【解析】本年度流入该生态系统的总能量，是生产者通过光合作用固定的全部太阳能，即b＋c＋d＋e；c指的是初级消费者同化的能量，初级消费者产生的粪便中所含的能量，包含在生产者流入分解者体内的能量中；e表示呼吸作用消耗的能量，b或d可代表生产者传递给分解者的能量；c1为流入次级消费者的能量，即被次级消费者同化的能量。
【答案】 B13．图为现代版“桑基鱼塘”农业生态系统的能量流动和物质循环模式图，据图分析正确的是 ( )A．“桑”不能代表能量流动B．模式图中不应有“池塘”的箭头C．鱼是二级消费者D．该生态农业提高了能量的利用率【解析】“桑”代表该生态系统能量的输入，A错误；该池塘水体中还有其他的生产者，模式图中应有“池塘”的箭头，B错误；图中显示鱼以蚕粪为食，是分解者，C错误；该生态农业提高了能量的利用率，D正确。
【答案】 D14．下图是对某湖泊的能量调查结果[单位：千焦/(厘米2·年)]，请据图回答下列问题：(1)流经该生态系统的总能量是指________________，有________千焦/(厘米2·年)。
(2)能量从第一营养级到第二营养级的传递效率为________%，这说明了能量流动的特点是________的，也就是说食物链越长，________________越多。
(3)D(热能)是通过______________产生的能量。
(4)能量流动具有单向、不循环的特点，主要原因是由于生物不能在代谢中利用___________________________________________________________________________________________________。
【解析】解答本题容易出现的问题是：①识图不准，分辨能力差，把487.28当成正确答案；②能量传递效率应该通过计算回答，不能填写10%～20%；③热能是通过各营养级生物的呼吸作用而释放出来的，这部分能量是不能再利用的，只能散失。
“呼吸作用”此时不能用“分解作用”或“代谢作用”来代替。
【答案】(1)生产者固定的太阳能的总量0.46 (2)13.5 逐级递减能量流失(3)呼吸作用(4)呼吸放出的热能15．下面是一水域生态系统在一年之内的能量流动情况资料[能量单位：kJ/(m2·a)]。
据图回答：(1)流经该生态系统的总能量为________kJ/(m2·a)。
(2)该系统的能量传递效率在________之间，能量传递效率如此之低，是因为大部分能量____________________，另有一部分能量流向________。