李帅军《教育学》第一章教育与教育学

第一章 教育与教育学第一节 教育概述一、什么是教育（一）“教育”的含义：“教育”的词源1. 中国最早见于《孟子.尽上心》中“得天下英才而教育之”2. 《说文解字》对教育进行解释——“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”3. 1906年正式改“学部”为“教育部”。

自此，“教育”替代“教”和“学”（二）教育的定义1. 教育是促进人的发展的社会活动教育是促进人发展的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。

2. 教育的含义有广义和狭义之分（1）广义：凡是能够增进人的知识和技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都是具有教育作用，也可以称之为教育活动。

（2）狭义：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，有社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化地活动。

二、教育的要素（一）教育者（二）学习者（三）教育影响1. 内容：教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段和教育环境(1) 内容上：教育内容、教学材料或教科书 (2) 形式上：教育手段、教学方法、教育组织形式（四）三要素之间的关系共同构成一个完整地实践活动系统。

1. 没有教育者，教育活动就不可能开展，学习者也不可能得到有效的指导；2. 没有学习者，教育活动就失去了真正地主体和存在根据；3. 没有教育影响，教育活动就失去了“活动”的意义，再好的教育意图和发展目标，也都无法实现。

4. 教育是由以上三要素构成的一个完整地实践活动系统，是它们的有机结合。

三、教育的起源（一）神话起源说最古老的观点，相信人世间的万事万物都是由神或上帝或天等最高主宰创造出来的，是人的发展皈依于神的要求或顺应填的规定。

（二）生物起源说1．代表人物：法国——利托尔诺；英国——沛西.能2．主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

3．成就：是第一次正式提出有关教育起源的学说，相比于神话起源说，对问题的解释走上了科学的道路。

4．以达尔文生物进化论为指导5．错误之处：否定了人类教育的社会学性和目的性（三）心理起源说1．代表人物：美国——孟禄《教育史教科书》《教育学基础》2．主要观点：判定教育起源于儿童对成人无意识地模仿。

3．错误之处：把教育全都归于无意识状态下产生的模仿行为，否定了教育应该是在有意识的支配下产生的目的性行为。

教育行为是文化的和社会性的，如果说教育是一种本能，也是一种类本能，而非动物的本能。

4．生物起源说于心理起源说都忽视了教育的社会属性!（四）劳动起源说1．又名“社会起源说”2．教育起源于社会生产劳动。

四、教育发展的历史进程（一）原始状态的教育原始状态下的教育的共同性1.教育存在生产劳动和社会生活中（无专门从事教育的人员和特定场所）2.教育内容取决于生产生活的实际需要（劳动技能和社会生活习俗）3.教育手段和方法简单（口头语言、肢体动作和模仿）4.教育权利平等（劳动与社会生活没有分离，没有形成阶级性）（二）古代教育1.古代中国教育（1）夏朝最早出现学校教育的形态（2）《孟子》记载了我国古代学校教育的起源状况，还记载了当时的教育内容和宗旨（3）西周——“国学”“乡学”；形成以礼乐为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）（4）春秋——私学兴起（儒家和墨家为当时的显学），其中孔子私学最大。

私学是我国教育发展史的重要里程碑，其冲破了“学在官府”的限制，使学校从宫廷移到民间——百家争鸣。

（5）汉武帝——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”（思想专制主义）（6）隋唐——科举制度。

（7）魏晋南北朝——“上品无寒门，下品无士族”严格的等级制度被科举制改变。

（8）宋朝——程朱理学成为国学（四书——《大学》《中庸》《论语》《孟子》；五经——《诗经》《尚书》《礼仪》《周易》《春秋》）（9）明代——八股取士（思想被钳制）（10）1905年科举制被废。

2.古代印度教育（1）教育被婆罗门和佛教控制（2）婆罗门等级制度，最高等级——僧侣祭祀（受优良教育）；刹帝利——军事贵族（统治者）；吠舍——农工商业；首陀罗——最低等级。

（3）婆罗门的教育经典《吠陀》3.古代埃及教育（1）宫廷教育——王子王孙和贵族子弟的场所（2）职官学校——以吏为师，以法为教。

兼负文化训练和业务训练的任务。

（3）很多文士学校——导致“以僧为师，以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

（农民子弟、奴隶没有受教育权）4.古代希腊、罗马教育（1）古代希腊、罗马的教育社会地位地下的——私立学校学习；贵族阶级子弟——家庭教育。

（2）古代雅典教育目的——培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，内容丰富，方法灵活。

（3）古代斯巴达教育目的——培养忠于统治阶级的强悍军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，内容单一，方法严厉。

（4）古罗马教育①共和国时期——私立学校教育。

平民——初等学校（科目：读、写、算、十二铜表法；目的：培养责任感和服务国家的技能）贵族子弟——文法学校（科目：修辞学、哲学、法律学、数学、天文学和音乐；目的：演说家）②帝政时期——国立学校教育学校——国立；教员——官吏；目的——培养有管理和军事技能以及对国家有责任感的官吏和臣民（5）骑士教育（6）世俗教育——学习文法、修辞、天文、历法、算术等，神学也是必修（三）文艺复兴后的欧洲教育分为文艺复兴时期的教育和宗教改革时期的教育1.文艺复兴时期的教育①主要机构——拉丁文法学校②基本特点：A.以人为本的教学主张B.教学内容的古典主义C.教育导向上的世俗性D.教育对象和目的的贵族性2.宗教改革时期的教育①主要机构——平民学校和文科中学②目的——形成对待特定宗教的信仰（四）近代教育——后面有细致介绍第二节教育学的产生及发展一、教育学的萌芽1.《尚书》、《周易》保留了上古时期的教育思想2.古代教育思想的代表性著作《论语》——孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，孔子教育思想的记载。

（1）“不愤不启，不悱不发”——启发教育；（2）“学而不思则罔，思而不学则殆”——学思结合；（3）“学而时习之”——学习方法；（4）“君子耻其言而过其行”——学行结合；（5）“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”——因材施教的教学原则3.《学记》——中国乃至世界最早的一部教育专著。

（1）战国末期——儒家思孟学派所撰【西方最早的教育学著作——昆体良《论演说家的教育》】（2）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发性原则（3）“不凌节而施”——循序渐进原则（4）“长善而救其失”——重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。

（5）“禁于未发”——预防性原则（6）“教学相长”——教与学的相辅相成4. 优秀的教育著作（1）韩愈——《师说》（2）朱熹——《语录》（3）颜元——《存学篇》5. 欧洲（1）柏拉图——《理想国》总结雅典和斯巴达得出比较系统的教育制度；（2）昆体良——《论演说家的教育》比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称之为世界上第一本研究教学法的书；（3）亚里士多德——最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想。

二、教育学的独立形态阶段1）最先提出“教育学”概念的是 2）将教育学作为一门独立科学单独列出来，认为其是关于3. 洛克（英国）——《教育漫话》4. 卢梭（法国）——《爱弥儿》5. 爱尔维修（法国）——《论人及其智力和教育》6. 斐斯泰洛奇（瑞士）——《林哈德与葛笃德》7. 福禄贝尔（德国）——《人的教育》；被称之为“幼儿园教育学之父”8. 斯宾塞（英国）——《教育论》1）创立了完整的教育学体系，被称之为“现代教育学之父”或“科21）第一个把教育学作为一门学科在大学里讲授的人2）著作：《普通教育学》三、教育学的多样化发展阶段（1）欧洲出现了新教育思潮、美国出现了进步教育运动，两者的共同特点：反对传统教育的“三中心”，主张新的“三中心”。

（2）实验教育学（3（4（5）马克思主义教育学四、教育学的分化与反思阶段——教育学发展成果和发展态势1.教育学研究领域不断拓展（教学过程——教育规划；基础教育——高等教育；正式教育——非正式教育等）Array2.3.关注现代教育的整体变革代表——终身教育与和谐教育（1）终身教育①保罗.朗格朗（法）是终身教育的积极倡导者和理论奠基人。

②代表作——《终身教育引论》③主要观点：把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。

是贯穿于人的一生连续不断的学习过程。

（2）和谐教育①代表人：瓦.阿.苏霍姆林斯基（苏联）——探索实践和谐教育思想和理论②著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》、《公民的诞生》4.教育研究的学科分化与综合加深5.加强教育学的元理论研究——最早提出教育学元问题和元研究的是德国布雷岑卡。

五、教育学在中国的发展教育学在我国成为一门独立学科从“废科举”之后开启。

学习对象顺序：日本——美欧——苏联——中国化。

（1）译介日本教育阶段立花铣三郎讲诉、王国维翻译——《教育学》（影响最大，刊载《教育世界》上）内容上介绍过来的教育学都是赫尔巴特的教育学体系。

（2）西方教育学的广泛传播阶段杜威的实用主义教育学传入。

（3）介绍和全面学习苏联教育学阶段凯洛夫——《教育学》（影响最大，由《人民日报》发表）（4）教育学中国化的探索和努力阶段①陈桂生——《教育原理》②叶澜——《教育概论》③成有信——《现代教育引论》第三节学习教育学的意义和方法一、意义（一）领会教育学真谛，树立正确的教育观（二）掌握教育的规律，提高教育的质量（三）培育创新精神，积极投身教育革命（四）帮助总结经验，从教育教学中研究（五）培植教育理想，养成教育情怀（六）为学习其他教育学知识提供理论指导二、方法（一）关注教育现实，做一个会观察的人（二）反思日常教育经验，做一个会思考的人（三）体验教育智慧，做一个具有教育思维的人（四）在研究中学习，做一个敢于实践的人。