EEPO方式教学中的小组合作学习_周彩华
EEPO有效教育
EEPO有效教育EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。
是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。
ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。
一、备课与写教案环节平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。
2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。
3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小组合作学习的教学模式
小组合作学习的教学模式1.学生主导：小组合作学习强调学生的积极参与和主动学习，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体。
学生通过合作探究和解决问题，积极归纳总结，从而加深对知识的理解和应用。
2.合作学习：小组合作学习鼓励学生之间的合作和互相支持。
小组成员之间可以互相讨论、分享信息和经验，并且彼此之间需要相互合作以完成任务。
通过与他人合作学习，学生可以发展合作、沟通和团队合作的能力。
3.问题为中心：小组合作学习的核心是通过解决问题来实现学习目标。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行独立思考和探究，也可以是有限制性的，需要学生进行合作讨论和团队解决。
问题为中心的学习可以增强学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是小组合作学习的一些具体教学模式和方法：1.小组讨论：教师将学生组织成小组，让他们讨论和分享自己对一些主题或问题的看法和理解。
小组讨论可以是整个课堂的一部分，也可以在一节课的特定时间段内进行。
教师可以设定一些问题或激发性的话题来引导学生的讨论，同时给予他们一定的自由度来表达和交流。
2.互助学习：教师可以通过将学生分成不同的角色或任务，鼓励他们进行互助学习。
例如，可以将学生分成“专家小组”，每个小组成员负责研究和深入学习一个特定的主题或问题，并在小组中分享自己的学习成果。
通过这种方式，学生可以互相学习和教授，丰富彼此的知识和理解。
3.项目学习：教师可以组织学生进行小组项目学习。
项目学习是一种以问题为中心的学习方式，学生需要在小组中合作解决一个或一系列与实际生活相关的问题。
在项目学习中，学生需要进行调查研究、分析问题、制定解决方案，并最终完成一个成果展示。
通过项目学习，学生可以加深对知识的理解和应用，并培养创新思维和解决问题的能力。
4.评价与反馈：在小组合作学习中，及时的评价与反馈对学生的学习非常重要。
教师可以通过观察小组讨论、分析小组成员的学习成果等方式来评价学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
EEPO有效教育研修总结（3）
EEPO有效教育研修总结（3）EEPO有效教育研修总结实验证明：根据各班特点建立的学习小组，确实起到彻底转变学生的学习方式的作用。
各班以学习小组为班级管理单位在班级管理和学科教学中都充分发挥了学习小组的优势，小组成员中互相合作、取长补短、人人都得到培养和锻练，即使是大班额教学，也最大限度做到了面向全体。
3. EEPO学习方式训练。
以“推广学习方式训练操、学习方式课训练和班级文化建设相结合” 的方式推进EEPO学习方式训练，效果显著。
第一阶段实验教师经过学习培训后，在实验班级上学习方式课，并形成各班的学习约定。
在检查中我们发现各班推进不平衡，有一些班级还是没有抓住学习方式转变的实质。
我们推出一些做得好的班级在全校展示，使学生老师对新的学习方式有直观形象的认识。
第二阶段在教研室的指导下，大力推行“EEPO学习方式训练操”，伴着通俗易懂的歌谣做学习方式训练操，老师和学生都对EEPO学习方式有了更深的了解和领悟，对形成独具特色的班级文化起到了不可替代的作用。
4. EEPO要素组合课型上课。
EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式，也是EEPO方式中最简明，也最容易掌握的课型。
对于要素组合课型的研讨，我们从听讲座、观示范课入手开始自主尝试，再通过年级研讨课互相观摩内化改进，到参加比赛形成优秀课例，大部分教师用要素组合I型、Ⅱ型上课，做到“听、看、讲、想、做、动、静”7要素运用自如，并做到“防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一”五防。
学校每学期组织一次EEPO要素组合课型课堂教学展示评比活动，参赛教师50多人次，形成优秀课例20节，参加八步区EEPO有效课堂教学评比4人次获一等奖。
六、有效推进，初见成效1. 教师意识较大转变。
教师能把eepo及生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。
教师的团队意识也得到了提升，教学和研究方式有了较大的转变，工作和学习效率也有了较大幅度的提高。
EEPO有效教育
EEＰO有效教育ＥEPO有效教育就是一种全新得教学模式，中文表达为：有效教育就是通过组织与参与来实现得,简称有效教育。
就是孟照彬教授创造得一种新得教学方法,在西部五省区得到大面积推广(我市天等县200８年开始试点)，取得了很好得反响,被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来瞧,好像学生全程参与与合作学习,因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它得核心理念就是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效,如何在教学中充分体现这些有效，就是我们每一个教师必须认真研究得问题。
ms-eepo就是一个方法系统,因此不能单独地从教学这个环节来认识它,应该从备课、教案、上课得组织、效果得评价等全方面来认识它,下面就是个人得一些粗浅得认识。
ﻫ一、备课与写教案环节平时备课就是想到哪写到哪,有很大得随意性,ｅｅpo得备课则就是一个从整体到部分得过程，“mｓ-eｅｐo”要求在充分地研究教材与学生得前提下,首先确定得就是课型方式，由课型方式决定自己得教学步骤与策略。
1、框架:首先根据内容确定一节课得整体框架,大致分为多少个节点(参见eepo教案示例中得圆圈,每个圆圈就就是一个节点),每个节点要占用多长得时间(时间轴),有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴得下方）,明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴得上方),明确一节课对基本知识与技能得强化次数（基本知识与技能始终要抓好)。
2、步骤:确定节点后，根据每个节点所要解决得问题，通过“学生自主探究——小组合作探究(讨论)——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”得基本流程，完成问题得解决，从而实现“自主学习——生生互动(含组内互动与组间互动)——师生互动”多维度得参与到学习中,或许这就就是eepo得精髓——参与式合作学习。
3、策略:每个节点都要充分考虑学生得心理特点，以eｅpo“要素组合方式”为例,教学中“七个要素轮换着用”,它得基本方法就是:师生在教学得双边活动中，依据生理、心理与目标任务,环境条件得变化,把人在认知活动中经常使用得七个基本要素“瞧、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同得排列组合来交替进行。
eepo教案
eepo教案：以学生为中心的教学模式随着教育观念的不断更新和科技的不断发展，教学模式也在不断地更新。
而作为一种以学生为中心的教学模式，在近年来越来越受到教育界的关注和青睐。
一、的定义，是一种以学生为中心的教学模式。
EEPO是英语单词Evaluation、Effective、Participation、Objectivity的缩写。
简单来说，就是要让学生在课堂上充分参与，评价是客观的，并且教学效果要达到预期的目标。
二、的特点1.以学生为中心，关注学生的实际需求，使学生的学习成为学习的主体。
2.教学目标的制定和教学内容的选择是基于学生的实际需求和兴趣。
3.提倡探究式学习，鼓励学生发散思维，自发地思考和解决问题。
4.创造性地评价教学效果，评价方式是客观的，能真实反映学生的学习成果。
三、的应用的应用可以说是非常广泛的，它适用于不同年龄段、不同领域的教学。
在国内外许多学校和机构中，的应用也取得了较好的效果。
那么，到底如何应用呢？1.制定教学目标：教师应该根据学生的实际需求和兴趣制定教学目标，同时把目标和任务分解为可行的和可管理的小结构，以方便学生的掌握。
2.教学设计：在教学设计上，可以采用探究式学习的方式，让学生自己去发现问题的本质和解决方法，尽可能地调动学生的积极性和创造力。
3.课内评价：在课堂上要创造一个积极的学习环境，教师要注意及时反馈学生的表现，同时可以设置课堂练习、小组讨论等方式，让学生在课堂上进行自我评价和同伴评价。
4.课后评价：课后评价是一项很重要的工作，它可以反映出学生对所学知识的了解程度和学习成果，同时也可以为进一步的教学调整提供方便和依据。
四、的好处的应用，不仅会给学生带来很大的改变，也会让教师受益匪浅。
首先，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，提高了学生自我管理、团队合作等能力。
其次，将学生的需求和兴趣置于教学的核心，让学生在愉悦的学习环境中掌握知识，提高学习效率。
最后，能帮助教师更好地了解学生，透彻了解学生成长中的问题，提高教学质量，在教学实践中建立更为稳固的师生关系。
小学语文课堂EEPO5F的有效落实研究
小学语文课堂EEPO5F的有效落实研究作者：王悦来源：《新教育时代·学生版》2018年第19期摘要：小学语文课堂教学是否有效是衡量一节课好坏的最基本的要求，小学语文教师要通过合理的设计和调控保证学生在40分钟内能有效地参与到知识的探究过程中，使其听、说、读、写能力得到提高，在知识、能力、情感态度价值观方面获得不同程度的发展。
MS-EEPO有效教育的5F指的是EEPO有效教育中的五个防范。
关键词：小学语文 EEPO教学5F 有效教育小学语文课堂教学是否有效是衡量一节课好坏的最基本的要求，小学语文教师要通过合理的设计和调控保证学生在40分钟内能有效地参与到知识的探究过程中，使其听、说、读、写能力得到提高，在知识、能力、情感态度价值观方面获得不同程度的发展。
MS-EEPO有效教育的5F指的是EEPO有效教育中的五个防范。
我在语文课堂教学中尝试进行有效的eepo小组学习，总结如下：一、精心准备每一节课，培养EEPO团队合作学习习惯，做到EEPO5F中的防花架子花架子是说我们在上课时运用了许多不该用的模式，这主要包括：1.要确定有价值的EEPO讨论话题，并准确表述EEPO讨论的主题。
一般来说，在课堂上切忌多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。
因此，在EEPO课堂教学中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向，一步一步明确EEPO小组合作要求。
2.要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。
我鼓励每位孩子在课堂教学中都要做到最好，尤其对待后进生，我注重教育过程中的每一个细节，随时随地对后进生进行表扬，给后进生更多的爱。
同时，对优等生不断鼓励。
让优等生树立为班级服务为荣的意识，发挥自身特长，开展“不让一个伙伴掉队”活动，成立了春芽组、卓越组、善学组、团结组四个学习小组，每组选出一名优等生当组长，对本组几名学困生进行辅导，使每位同学都能体会到成长的快乐！3.要训练和培养学生参与EEPO小组讨论的习惯，消除边缘生。
EEPO模式下英语课堂合作学习的误区及解决策略
EEPO模式下英语课堂合作学习的误区及解决策略摘要：小组合作学习是课程改革中倡导的有效学习方式之一，已被广大中小学英语教师所采用。
经过长时间的实践，笔者发现小组合作学习有时流于形式化、表面化和平庸化，学生对真正要掌握的知识点还是一头雾水。
针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略提出了几点建议，希望能真正提高小组合作学习的有效性。
关键词：EEPO英语课堂合作学习误区策略误区一：合作时机不当，为合作而合作在实际操作过程中，一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的。
尤其是一些优质课比赛中，不难见到老师的活动设计确实挺多的，纯粹把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。
一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。
显然，这不是真正意义上的互动协作，而是“合坐”学习，也完全悖离了合作学习的真正目的。
解决策略：EEPO课堂合作学习强调它的有效性。
从最小的单元组开始培养，也就是同桌间的合作学习，首先学会同伴之间开展交互、分享、倾听与合作，习惯了以后再过渡到四人组或六人组的合作。
误区二：问题的设计难易程度不合理在教学中，有些教师未能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出问题。
有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；要么过于笼统，形不成相互交流的需要。
也有的问题难度过大，超越了学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。
解决策略：EEPO的英语课堂强调问题的设计应该是具有开放性的，而且是有探究的意义及价值的、与学生的生活经验息息相关的。
如“What’s your favorite subject？”这一单元。
这样的问题通常是封闭式的、只有肯定和否定两种答案，不利于学生思维的拓展，充其量只能算是一种机械性的句型操练。
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EEPO方式教学中的小组合作学习_周彩华
２００７．１０
广西教育
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玉林市玉州区西岸小学周彩华
ＥＥＰＯ方式教学中的小组合作学习
ＥＥＰＯ方式
（有效教育）教学中强调动静结合，其中动的分量很重。
小组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，是一种“动”的形式。
这种“动”的形式，一方面可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合作探究的机会，从而分享彼此的知识、思想和情感，达到视界融合，心灵对接。
另一方面，可以激发学生的创造潜能，有利于学生自我意识的形成和发展，培养合作精神，提高交际能力，促进学生生动、活泼、主动地学习。
因此，小组合作学习在ＥＥＰＯ方式教学中闪烁出迷人的光彩。
我作为一名已有二十年教龄的教师，参与了ＥＥＰＯ方式教学实验工作。
如：在教学《太阳》这课时，我先出示课件，播放《后羿射日》的故事，再让学生初读课文，整体感知课文内容。
然后再次播放课件：初升的太阳光芒万丈，光彩夺目的画面，以及太阳公公说话的录音：同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高，听了我的自我介绍，你们对我了解清楚了吗？”这时，学生们都目不转睛地看着画面，屏住呼吸地倾听太阳公公的自我介绍，但是太阳公公买关子，没有说清楚自己到底有多远、多大、多热。
学生们正在着急的时候，我趁机让学生们分组学习：“同学们，你们都想知道太阳到底有多远、多大、多热。
现在你们根据自己的兴趣，选一个喜欢的特点，进行重点学习，并注意文中的写法。
喜欢太阳‘远’的特点的同学到第一组前面，喜欢太阳
‘大’的特点的同学到第二、三组的后面，喜欢太阳‘热’的特
点的同学到第四组前面。
”学生分别到指定地点后，各组均选出
一位临时组长、记录员、综合发言员、声控员和协调员。
让小组内开始合作学习
（以第一组活动为例）。
组长：我们组的同学都喜欢了解太阳离我们有多“远”这个的特点，那么，太阳到底离我们有多远呢？
生１：太阳离我们有三万万里远。
生２：到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走三千五百年。
生３：到太阳上去，如果坐飞机，也要飞二十几年。
生４：到太阳上去，如果坐火箭呢？
学生们“你一言，我一语”地说太阳离我们有多远，并且悄悄地议论着坐“神六”“神七”呢？
我在各小组之间巡视，不时地参与到各个小组讨论中去，发现其他小组的议论也非常热烈。
有的小组把不理解的问题记录下来，准备在全班交流时提出。
巡视到第一组时，我发现他们不理解为什么
用数字说明，就适当地引导他们：“通过数字说明，我们对太阳的‘远’就了解得具体了。
所以，我们说明某一事物，有时可以列出一些具体数字，让人们具体地理解；所列举的数字必须是精确的，有科学根据的，这就是列数字的说明方法。
写太阳的‘远’这个特点，除了用数字说明这种方法之外，还运用了哪些方法，请找找看。
”有些学生脱口而出：“还运用了写传说故事的方法。
”学生们学习热情很高。
接着，请各小组的总发言人介绍学习情况，组员可随时补充。
组１发言人：我们组学习了太阳
“远”的特点，知道了太阳离我们三万万里远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飞机，也要飞二十几年。
我们还学到：为了说明某一事物，可以用列数字的说明方法。
组２发言人：我们组学习了太阳
“大”的特点。
知道了太阳很大，一百三十万个地球才能抵得上
一个太阳。
我们也学到了……
组３发言人：我们学习了太阳“热”的特点。
知道了太阳会发光，会发热，是个大火球。
太阳温度很高……我们不仅学到了用数字的说明方法，还学到了打比方的说明方法。
如……
你看，学生们都投入到轻松愉快的学习中去。
让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，并能在自己的同伴中无拘无束、无隔阂地尽情交流自己的认识。
这样，不仅使学生在获取知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。
学生能带着自己的思考、自己的感受、自己的见解，与同伴一起分享自己的知识、思想和情感。
这样，学生有自我表现的机会，也活跃了课堂气氛。
学生集中注意力听老师讲解后，通过这种“动”的形式，可以适当地调整自己的思维，增强求知欲，使课堂气氛活跃、轻松。
学生学习情绪高涨，老师教得轻松有效。
这种方式教学，何乐而不为？
今后，我要更努力地参与有关实验工作，以便更好地学习掌握ＥＥＰＯ方式教学，使自己的教育教学工作做得更好。
（责编
李景和）
教学案例
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