如何提高低年级学生的识字能力

提高低年级学生的识字能力的方法

识字写字是阅读的基础，是低年级语文教学的重点。义务教育课程标准实验

教科书低年级教材关于识字写字编排的指导思想是“多认少写，识写分开”。多认的目的是提早阅读，扩大阅读量；少写的目的是扎扎实实打好写字的基本功。

一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、

喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符

号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜学习“耳”字：左一片右一片，中间隔个岭头看不见。再如利用找朋友学习“炮”字：我用卡片

把炮字分成两个“字”——“火”与“包”，分别让两个学生拿着。其他同学大

声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……拿“火”字的学生就走到拿“包”

字的同学身边，我看见了，马上问：合起来是什么字？学生争着大声说“炮”字。”将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，

先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变

的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良

好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、

创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与

学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧着路边金灿灿的稻子，

当眼前闪过书本里所描写的金黄的稻子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与

欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的稻子。

看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边放牛的是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。而当他们看到江水里成群的鸭子时，都点着小手一个一个认真地数着：一、二、三、四……有的学生还唱了起来：小小鸭子嘎嘎嘎、嘎嘎嘎……学生好像谁如果比别人数得快一些，就会显得特别自豪。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发

点与归宿点。

回来后，我就实施了我的第二步识字计划。让学生留意周边的农作物：红薯、茄子、木薯、苹果、葡萄、梨……给家里的农作物都都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多并说给同学听。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，

连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。连平时不爱认字的卜承卓同学也加入了行列：一天，他手拿一个橘子，用透明胶布写着“橘子”，见到老师同学就大声喊：“卖橘子，新鲜的橘子！”逗得满校园的师生哈哈大笑！在校级教研课上，我与学生一起学习练习五中的“做做写写”。我先把学生拿来的各种各样的蔬菜摆在桌上,让学生贴上相应的签名。我还在黑板上写着“东方

市场”几个大字，一下子,教室里的学生活跃起来,争先恐后地举手，有的还走出了位置。我专门挑些平时不爱动口动手的学生请上来，同学们看到不会写字的小东同学也能贴对,情不自禁地给与了他热烈的掌声。我趁着还没消失的欢乐,请学生扮演售货员和顾客。教室里又一次欢呼雀跃，争着参与，学生在买卖过程中,还会讨价还价呢!问他为什么这样？他说是平时跟妈妈去菜市场买菜学到的。最后,我让学生说一说,然后写下来,学生有三分之二会说会写，出色地完成了教学

任务，还得到了学校领导、老师的一致好评。

生活是学生识字的大舞台。大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500字。这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字。

四、引导学生拓展阅读，在阅读中巩固识字

读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，

还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展。每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书；同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推介新书等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展。

总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要

讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维

特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识

字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高农村小学生的识字能力。

2014年1月

快乐识字方法多

喜悦识字方法多新课标指出低年级识字“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分没趣的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最佳的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对没趣的汉字教学产生深刻的兴趣并增强自我识字的能力呢? 一、游戏互动,喜悦识字小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学要时时保持教学内容的丰盛、学习形式的新奇,变没趣为生动,变“要我学”为“我要学”。在教学实践中,针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的欢愉气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。动态的变化的事物简易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时,可以多媒体声像系统为先导,通过多彩的画面和优美的音乐,诱发学生探寻知识的剧烈愿望。如教“春”字,先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着,凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,这样通过动画的形式,让学生在形象生动的教学情境中识字,效果十分理想。 2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其滑稽风趣、琅琅上口的分外魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如:“美”字,有学生编了“羊字没尾巴,大字在底下”,还有学生编了“两朵鲜花插头上,王家大姐最幽美”;“金”,学生编成“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);一个人累了,靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);天没它

浅谈如何培养小学生的识字能力

浅谈如何培养小学生的识字能力 *玉林市玉州区平地小学谢洁识字教学是小学生低年级的重点。怎样培养小学生的识字能力呢? 一、激发识字兴趣,启发求知欲望兴趣是最好的老师。因此,激发学生的识字兴趣,吸引孩子的注意力,使学生往愉快轻松的气氛中学习非常重要。因为只有让他们产生识字的兴趣,他们才会想方设法地去识字,即解决学生“想识、愿识”的问题。二、设计形式多样化的识字方案小学生对同一种事物感兴趣的时间不长,这要求教师要设计出形式多样化的识宇方案。以下是笔者在教学中常用的几种: 1、利用实物激发学生识字的欲望如教学“果”字时,我会带一个红彤彤的苹果来到课堂上.然后让学生说说这是什么?学生会很兴趣地说这是“苹果”。此时,学生的识字兴趣已被调动起来了.教师就可以适时地引导他们认识 “果”字。 2.利用图片,激发兴趣当有些字无法利用实物激趣时.我则利用图片或多媒体引起学生的兴趣。如教学“山”字时,可以出示一幅巍峨的高山图;教学“田”字时.在学生面前展示一张田野风光画;教学“马”字时.在屏幕上放映一幅奔跑的骏马图……通过这些有趣的图画引入,学生的兴趣被大大激发。

3.自制生字卡识字我们还可以把一些五颜六色的卡纸裁成一样大小的卡片发给学生,让他剪出自己最喜欢的图形来.并在图形的每个角落上用铅笔写上自己的名字。接下来,教师就在学生交上来的这些图片上二写生字,然后让学生看一看这张卡片是谁做的。当他们把注意力集中在这张卡片时.同时也会注意到卡片上的字,这时,教师就可以教他们认识上面的字了。 4.培养小老师每个学生都渴望得到别人的关注和重视,抓住他们的这个天性,创造机会给他们送“小老师”这个称号,对这些小家伙来说可是正中下怀。我们可以列出成为“小老师”的条件:只要认识字,能说一说自己的识字的方法,就能成为“小老师”。学生突然发现,原来这么轻松就能当上“小老师”呀,于是就会想尽一切办法识字.同时,可以让这些“小老师”在早读时领读生字,还可以在小组合作中,教小组其他成员识字,检查小组其他成员的识字效果,这样既可以减轻教师的负担也可以让学生感受当老师的滋味,从而提高学习生字的兴趣。除了以上的几种方法,还可以利用有趣的谜语、朗朗上口的顺口溜、故事等途径开启孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。三、教授方法,引导学生自主识字

一年级识字方法

一年级语文识字方法有哪些《语文课程标准》中要求1-2年级要认识常用汉字1600~1800个,其中800个会写,这就面临着低年级学生年龄小,识字量大的问题,而且《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了几种比较行之有效的识字方法一、看图识字法在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图.可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字.我们还可以利用它来帮助孩子记忆汉字,使其发挥更大的作用,使抽象的汉字形象化,促进孩子记忆. 二、游戏识字法 1、根据字形特点,编成谜语或儿歌,以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果.如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,牛过独木桥 --- -“生”“四口上下站,犬字在中间。”——“器”.2、做游戏。每个学生一张字卡,在教室里随便跑,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读读对方手里字卡上的字。全体学生都能参加,识字效率高。3、大转盘。转盘周围生字

字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。转盘可以反复使用。学生有兴趣,可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。三、比较识字法在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的.如:日—白(目由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬.可引导孩子观察, 比较两个字的一笔变化.然后记住字音,分别组词,这样才能记得快,记得牢.而且还有利于学生汉字的积累和记忆. 四、形声识字法汉字是属于表义文字,其中百分之七十以上是形声字.因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一.在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁表音.形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.例如:“蜻” 是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”.再比如 “蜘蛛”两个字。从这个角度思考、讲解,孩子基本做到过目不忘. 五、迁移识字法迁移识字法是利用熟字迁移,认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏

小学生快乐识字

小学生快乐识字 “人生聪明识字始。”教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字一、谜语识字低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“六”时，可编成：一点一横，俩眼一瞪。又如“磨”：一点一横长，一撇到南阳，南阳两颗树长在石头上……运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。二、故事识字小学生不仅爱听谜语，还更爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。如教“样”字，可讲：有一天一只小羊饿了，来到山坡上吃草，吃饱后来到一棵树下睡着了。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。三、配“画”识字爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。如教“男”，出示一幅图，图上有一位男人手拿铁用力种地，这样有助学生理解字义。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动力。四、游戏识字

字理教学有效提高小学生识字能力

字理教学有效提高小学生识字能力发表时间：2019-03-18T15:14:25.173Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：杨秀花[导读] 小学语文识字教学是小学语文教学的开始，是整个小学阶段语文教学的关键，它关联着写字、阅读、习作等一系列的发展。杨秀花（广西百色市右江区四塘镇中心小学广西百色 533013）摘要：小学语文识字教学是小学语文教学的开始，是整个小学阶段语文教学的关键，它关联着写字、阅读、习作等一系列的发展。字理识字教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法，使得学生在了解汉字文化内涵的同时更加准确地理解和运用汉字。更符合低段学生思维的发展规律。关键词：小学语文；字理识字教学法；六书中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0150-01 一个汉字就是一个故事，古老的文明传承给我们留下了有温度的，有气味的，有感情的，有魅力的汉字文化。识字教学是小学语文教学所有内容的基础，是小学语文教学的启蒙教育，是学习文化的起点。小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展，还影响小学生知识面的拓展和学习能力的提高，因此识字教学是语文教学的重中之重。在小学识字教学中，如何将传统文化渗透到识字教学中，同时又能提高学生识字的效率是本文探讨的重点问题。本文将以人教版小学语文一年级上册生字表二的100个“四会”字为例，阐述字理识字法在小学语文识字教学中的运用。汉字是通过构形直接记录语义，间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法。与此同时，汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者缺一不可。了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。一、借助图画发现字理，使识字教学更加有趣味性心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，也是促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神的关键。因此，在识字教学中，我们可以借助图画发现字理，让学生产生对汉字文化的兴趣。许慎在《说文解字》中说“象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。”汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。在识字教学中，可根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。如“雨”字，在教学过程中，利用多媒体出示“雨”字的整个字形演变（甲骨文篆文隶书楷书）结合猜一猜，画一画，认一认的方法进行识字。这样，学生学到的不仅仅是“雨”字本身，更多的是对“雨”字历史发展过程的了解，由此激发学生对学习汉字的兴趣，增加了识字教学的趣味性。在小学语文识字教材中，几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字力较强的独体字时，课本里都会以“文字图――小篆――楷书”的形式3出现，因此，我们应很好地利用这三者进行比照教学。如在进行“水”字教学时，可先出示甲骨文的“水”字图然后进行“水”字的字形演变，由甲骨文发展成为篆书之后再是楷书的“水”。教学时需要充分利用图片资源，对于象形字可通过图字对照，重现象形字的形象，而不是仅仅把文字图和小篆当作简单的插图。二、通过字形展开联想和想象，重现会意字的原意对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解的方法学习。“聪”字甲骨文形体为，由此可见，“聪”字与“耳、心”有关。“耳”的本意为耳朵，“ 心”的本意为心脏，结合起来两者之意就是耳听心辨，耳闻声音而心能辨别其是真假，这便是聪明的体现。汉字是有情感，有联系的，因此在“聪”字的教学过程中，还可以进行拓展。为什么在古文字里面，“聪”字和“葱”字会是同一个部件呢？那是因为古人把“通达”作为聪明的具体体现。香葱因其气味有通达之效，因此香葱的“葱”其字形才会与“聪”会有一个共同的构件。三、通过类比推理和辨析，灵活运用字理进行识字汉字的学习是一个体系，印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”汉字虽然是方块字，但是每一个汉字之间并不是完全独立开来的。如在学生学习“人”字之后，在学习到与“人”字相关的字时，便可以与之前学过的知识相联系。 “人”字的字形很简单，由一撇一捺两个笔画构成，但它包含了很深刻的文化内涵。“人”的甲骨文形体是，一个面朝左站立着的一个人，上端是头，向左下方伸展一笔是手臂，中间是身子，身子以下是腿。这个字形记录的是人的侧面站立形象。在现代汉字中，人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个“亻”旁，如“俊、儒”表示人的德性，如“傲、俭、仁、侈”表示人的行为，这些具有相同表义部件的字与表义部件有着千丝万缕的联系。同时，以“人”字为基础，古人还创造了许多与“人”有关的字，如“从”两个面朝左侧立的人，一个跟从一个，表示前后相从之意。又如“比”由两个面朝右侧立的人组成，表示两个人紧紧的挨在一起，所以，我们可看出“比”字的本意是靠近、并列或挨着由此便有了“海内存知己，天涯若比邻”。可见，了解部件所表的含义，以之为圆心扩散则可以认识与之有意义联系的一系列字，可以提高识字效率。四、在字理析解中感受传统文化的魅力古人造字时，会把当时社会的文化、生活习惯以及人文发展也融入了构字之中。例如“家”字，现在我们常说的家就是人居住的地方。贺知章的名诗《回乡偶书》中“少小离家老大回”，这个“离家”当然是指“人”离开了家乡。可是甲骨文的“家”却以“屋内有豕（猪）”为“家”。篆书中的“家”也是“屋内有豕（猪）”为“家”。从这个字可以看出，在上古人们的牧业是从养猪开始的，有猪的地方就是家存在的地方，可见猪对人们的重要性。仅仅一个“家”字，我们就能看出上古人们的生活形式。又如“祝”，甲骨文字形，左边表示神灵，其右是跪着的一个面朝左的人，双手伸出，表示祈祷，求福。在篆书中，表示神灵的部分更加明确，表现了上古人们对待神灵的尊重和对自己美好生活的祝愿与祈祷。在汉字中，每个字都有自己的历史发展的轨迹，都有一段属于自己的悠长历史。在历史发展的背后，我们重新去追寻那些汉字曾经发展过的脚步，可以感受到汉字中带有的传统文化魅力是巨大的。从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观，通过对这些汉字字理的析解，很自然地对小学生进行了传统文化的熏陶与感染。

一二年级识字教学方法

一二年级识字教学方法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

一二年级识字教学方法语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求会认1800个会写800──1200个这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动突破教学难点呢我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法既能够激发学生的识字兴趣又能提高学生的识字能力收到了很好的教学效果。一、根据儿童的思维特点把抽象的符号具体形象化让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的而对这样的事物很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字不仅识字的效率低而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围让汉字更加“生动形象”些充分调动起儿童识字的兴趣不断激发学生去体验识字的乐趣只有这样学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有动作识记法这种方法特别适合表示动作的字。如“蹲”字的字形比较复杂若要学生做一个蹲下的动作然后再出示这个字通过认读加上学生前面做的动作他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法比如教学

“网”字我是这样做的请学生回忆看到过的网然后画一画。不一会儿学生画出了鱼网、蜘蛛网有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象帮助识记字形。例如“帘”字让学生想象上面的穴宝盖就像一扇窗子下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘所以这个字是窗帘的帘。二、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式儿童喜欢模仿喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学可以取得事半功倍的效果。具体的方法有加一加就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣在教这类字时相邻的同学就分别代表一个熟字然后运用加法熟记。如教学“好”字让相邻的学生分别代表“女”和“子”口中还一边念“我是女”“我是子”“女加子就是好”“你好你好大家好”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字又掌握了学习方法而且学习兴趣也很浓。减一减就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字

如何让学生快乐识字

如何让学生快乐识字摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字，如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记得也比较牢固。关键词：识字游戏兴趣自主提高《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字

形。 1.摘果子。在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2.开火车。一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举地记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3.找朋友。选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。 4.变字小魔术。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。 5.歌诀法。刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生

让小学生识字多样化快乐化

让小学生识字多样化快乐化随着我国综合国力的提高，随着国际交往的日益频繁，“汉语热”已在世界各地日益升温。苏教版小学语文教材是一套装载着崭新理念，需要不断去探索、去解读、去实践的现代教材。《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一年级学生最重要的学习任务之一。苏教版语文低年级教材坚持“多认少写”的原则，采用随文识字的方法，辅以看图识字、拼音识字等方法进行识字教学，让学生“快识字、多识字、早识字”。从而让学生尽快进入阅读。如何创造性地使用新教材，让识字教学快乐化？笔者在教学中不断进行探究，并对识字教学有以下的理解：一、激发学习兴趣，在快乐中识字兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。人们对感兴趣的事，总是会积极主动，愉快地去追求、尝试、体验，由此产生求知欲望。在课堂中运用多种方法和手段进行识字教学，设计形式多样的学习活动，调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣，自主地探究，激起学生的学习动机，使原本带苦味的咖啡越喝越爱喝。游戏是低年级小朋友学习生活中不可缺少的一部分。在教学中，设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。如：（1）说顺口溜：把要记的字根据特点编成生动易记的话，让学生在轻松愉快中记住字。如依据形声旁的特点编写：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；而人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。浅显易懂的语言使学生记字速度加快，准确率提高了。（2）连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国”、“祖国”、“国家”、“国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。二、启发引导，教给识字方法古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学工作也如此，教给学生学习的方法比教给学生知识更重要。在平常的识字课里，渗透一些识字的基本方法，启发引导学生自主识字。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、形近字比较法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。如学习“男”字时，让学生自由想办法记这个字？有学生说：“听说以前的男人是在田地里劳动的，劳动要用力，所以记住‘男人’的‘男’是‘田’字下而一个‘力’就行啦！”

浅谈如何提高低年级学生的识字能力

浅谈如何提高低年级学生的识字能力美国总统克林顿曾宣布：“让美国儿童八岁进入阅读，十岁开始上网。”阅读是学语文的唯一途径，低年级的孩子要较快地进入阅读状态，必须要大量识字。低年级的孩子现在识字量还是很小。《语文课程标准》在“识字目标”中对一二年级学生明确提出了如下两条要求：1、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。从中可以看出，新课标加大了低年级的识字量，也注重了识字教学要与学生生活实际紧密结合起来。识字是阅读和写作的基础，它直接关系到读写能力的发展和阅读能力的强弱。如何做到要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”就如新课标中说的：多认少写的原则。把识字和学字融入到生活中，让他们喜欢识字，有主动识字的愿望。一、利用人际交往，激发识字的兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”低年级的小朋友，尤其是刚刚升入一年级的小朋友，他们来自不同的幼儿园，不同的班级，不同的家庭，有着自己独特的富有美好寓意的名字。而处于这个年龄段的孩子却又对别人十分好奇的心理，作为老师我们就要好好利用孩子们的这一想和同学交往心理特点，给孩子创设好条件。我利用学生信息表给孩子们做了名片，上面写着他们的名字、性别、年龄、家庭住址等，并且告诉他们：“这是你们的名片，上面有你们自己的名字，如果你想认识别人或和他（她）做朋友就去问他（她）要名片，作为名片的主人呢，要告诉你的朋友你的名字，这样才有诚意。”通过这样的人际交往手段，孩子们识字热情高涨，一个月内，全班同学都已经能够认识班中同学的名字了。而且连上面的“姓名”“学校”“电话”等都能认读了。这种看似无意却是有意的方法，让孩子识字的兴趣越来越强烈。二、利用游戏，让孩子主动识字新课程对识字有一个要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望呢？低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，我们就可以利用这一点，根据课文内容编创一些有趣的游戏，让孩子的多种感官参与识字活动，充分调动孩子的主动识字愿望。三、创设情境，在良好的氛围中识字

如何培养一年级学生自主识字的能力

如何培养一年级学生自主识字的能力奇台塔塔尔族中心学校：热阿孜依·拜代勒坎为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？对于一年级的小学生来说，首先应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？一、培养识字兴趣，使学生爱识字 “兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。 1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。 2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果 3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。 4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。

低年级趣味识字方法

浅谈低年级趣味识字教学著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如：寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。一、规律识字法在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通

的效果。二、故事识字法我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。三、动作识字法有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学

低年级快乐识字点滴谈

低年级快乐识字点滴谈孟敏识字是阅读和习作的基础，识字的多少，快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。尤其是对于我们农村孩子来说，他们没有良好的识字环境，父母根本不重视孩子的学前和课外识字，加之我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我组于2007年10月根据学校总课题确立了《多元化识字教学的有效性研究》这一子课题。经过一年多的实践与研究，我们感触颇多。现将我们研究中的点滴做法总结如下：一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣语文课程标准十分重视激发学生的兴趣，而游戏是低年级学生喜闻乐见的活动，识字教学中，我们根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。并在识字教学的不同阶段选用不同的游戏活动，激发学生的识字兴趣。在识字前，通过教师的导入语，创设游戏情境，有利于调动学生的识字欲望。在识字教学中，师生共同创设“汉字王国”、“识字列车”等情境，每一个生字就变成了“字娃娃”的角色。我们把学习生字过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。这样，学生都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我们根据汉字的特点引领学生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；编顺口溜（回——小口回家大口关）；念儿歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是个“口”；小朋友要记清，左字下面是个“工”）。学生听了不由自主的对汉字产生了好奇心，自己也学着创编，虽然他们编的儿歌、迷语不和辙也不压韵，甚至在大人的眼里有些可笑，但这种过程实际上是

小课题运用多种识字方法提高二年级学生地识字能力

浅谈如何运用多种识字方法提高二年级学生的识字能力一、小课题提出的背景识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字便成为教学的一个难点。在识字教学中，应利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。上了二年级学生的识字量立刻增大，为了打好基础，开个好头，我们二年级三个班选择了这个小课题进行研究。二、研究这一小课题的意义 1.现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来

讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 2、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 ⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。 ⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。以上观点正是我们选择此课题的意义所在。三、研究这一小课题要达到的目标 ⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识

浅谈小学生语文识字能力的培养

浅谈小学生语文识字能力的培养发表时间：2015-12-02T13:41:18.247Z 来源：《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者：徐远龙 [导读] 四川省盐源县双河乡杨柳桥小学只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。徐远龙四川省盐源县双河乡杨柳桥小学615700 一、利用有趣活动提高儿童记忆字形能力兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。二、利用生活经验来提高识字能力汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。三、反复练习巩固识字能力根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

如何让低年级学生轻松识字

如何让低年级学生轻松识字识字是阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级识字教学是一个让教师非常头疼的问题，教学过程繁琐，分析乏味单调，且耗时低效。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢？其结论是激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。一. 激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习。

1、创设情景，挖掘潜能低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2、密切生活，联系实际激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品

低年级快乐识字的方法

小学低年级学生快乐识字的方法二郎小学陈炎一、低年级识字教学的现状 1.学校学生家庭教育缺失，课外无法完成识字辅导。我班大部分学生是农民工子女，其中留守儿童占相当比例。这些学生相当一部分没有上过学前班，在入学前基本不识字。大部分学生的家长没有读书的习惯，有的家长甚至不识字，家庭缺乏读书的氛围，学生对文字的接触仅仅限于学校的课本。 2.低段识字量太大，学生完成任务难新课程标准中提出低段识字任务——认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。一年级上册就要认识汉字400个，会写100个。每课需识字10-14个。这是我们山区农村小学无法想象的，尤其是面对家庭教育无法跟上的学生，每节课要完成教学任务太难。 3.教师课堂教学效率低。教师们教学依然以讲为主，课堂上满堂灌，学生们学习兴趣不浓。缺乏一种切实可行的方法或模式来提高教学效率。二、课堂快乐识字的办法 1、让学生喜欢上你的课在课堂上我们要用快乐的的语言与孩子们沟通，因为快乐的情绪是可以传递的。记得我刚教一年级的时候，经常对着孩子们发火：“你们怎么这么笨呀？”我在课堂上声嘶力竭地教着字，孜孜不倦地逼着孩子们学习，结果教学效果甚微，时间一长，学生们还厌倦了我的教

学，我自己也觉得自己面目可憎。现在不一样了，我调整了心态，告诉自己：每个孩子都是一朵花，每种花开的时间都不一样，所以，静听花开吧！向薛瑞平老师《心平气和的一年级》学习。对不同的学生有不同的要求，不要求堂堂清，课课清。这样一来，我轻松很多。于是，每节课我都会面对微笑走进教室，如果有孩子半天安静不下来，我会用幽默的语言来提醒他们，如：“看看我们教室里是不是飞进了小蜜蜂。”“曾老师的耳朵嗡嗡响，谁当医生帮我找找病因？”……在上课时，我对孩子说的话最多的就是：“好玩吧，看谁最会玩。”谁识字办法好，我会摸摸他的小脑袋：“这小脑袋，让老师太佩服了。”在玩识字游戏时，我会对没有正确识字的孩子说：“今天没有玩会，下来我们教你。”为了巩固识字效果，我会这样安排家庭作业：“回家教你的爸爸妈妈怎么玩，明天告诉老师你们谁最厉害？”每节课我都上得很轻松，自己心情也很愉快，孩子们都很喜欢上语文课，如果一个学生喜欢你上的课，你是不是成功了一半了呢？附《坐井观天》课前活动：师走到教室门口，教室里安静不下来，师故意站在门口，捂住耳朵：“呀，怎么那么吵呀？是不是小青蛙跳进了我们的教室呀？” 部分学生们还是没有安静下来，师马上走进教室第一组面前：“第一组有一只青蛙，我要把他捉出来。” 学生们马上安静了。（上课起立，师生互相问好）师：刚才老师走进来的时候以为我们课文的青蛙跑到教室里来

如何培养学生的识字能力.doc

如何培养学生的识字能力如何培养学生的识字能力〖内容摘要〗万丈高楼平地起.识字能力的高低,关系了人一生的走向.通过多种方式,引导学生自主学习,主动认字,是每一个启蒙教师的己任. 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学与精彩。通过两年来对低年级学生识字能力的探索与研究，本文从激发培养学生识字兴趣、利用生活经验、注重识字方法等三个方面对识字教学进行探索。目的是提高学生的识字兴趣和能力，让学生在快乐中学习，快乐中识字，从而把语文的基础打好，把祖国的语言文字学好。关键词：识字能力兴趣生活多元化汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《语文课程标

准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。一、激发识字兴趣，引导学生主动识字识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。 1、利用多媒体，调动学生识字的积极性心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，