有效问题打造高效课堂
有效问题打造高效课堂
摘要：有效的问题，是数学课堂的核心，有效的问题能落实预设、生成精彩，实现课堂教学和谐发展，从而打造高效课堂。
关键词：有效问题；高效课堂；发展思维
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本调控手段。
一个好的问题既能唤起学生的求知欲和创造力，教师又可通过学生的回答及时增进师生双方情感的交流，使高效课堂成为可能。
一、课堂案例现象分析
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。
在实际教学中，有的教师的提问不注重效率。
“对不对”“可以吗”“懂了吗”之类的无效提问，表面上营造了热烈的气氛，参与面广，实质上流于形式，随声附和降低学生思维的积极性；还有的教师提问随意性大，问题过难，打击了学生深度思考的信心。
课程目标由“三个维度”的目标组成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，提出什么问题要紧紧围绕课程目标而设计，做到心中有数，有的放矢。
因此，教师应重视课堂提问的有效性，努力打造高效课堂。
二、打造高效课堂，从有效问题入手
1.问题要简洁明确，体现“精”
教师如果能设计简洁明确而富有趣味性、启发性的问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发学习兴趣。
严谨、冗长、模棱两可、过于空泛的问题使学生不知从何回答。
只有问题的指向性明确、针对性强，学生一听就知道问的是什么，才知道应以何种方式作答。
教学过程不在于多问而在于善问、巧问，要体现“精”字。
2.问题要延伸疏导，体现“引”
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”教师的问题要让学生体验主动探索，获得成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。
如教授《放大与缩小》一课，教师出示一张正常的照片和一张拉长变形了的照片，提问：这是放大吗？学生都偷偷地乐，直观感知不是放大。
教师幽默地接着问：我有这么胖吗？为什么不是放大？由于有直观的感受，学生能够答出：照片变形了，图片变大但是形状也发生了改变。
接着，教师展示拉宽照片的效果，让学生继续说一说：这是放大吗？为什么？这时学生对放大的概念已经开始有深入的思考了：图片变大了不是放大。
到底什么是放大？变形的照片使学生在趣味中初步感知放大与缩小的含义。
学生内心产生强烈的求知欲，探寻放大的秘密成为迫切的愿望。
这样，教师的问题有效引领学生在生活经验基础上逐步开始进行数学建构。
教师出示一张标准的放大图片，请同学们认真观察：放大的图片里藏着什么秘密？你发现了什么？学生通过观察思考猜想：①放大的照片是原照片面积的倍数；②放大的照片长和宽与原照片的长和宽成比例关系。
教师追问：面积是倍数关系就一定是放大吗？放
大的秘诀在什么地方？引导学生找出放大的实质是长和宽成相同
比例关系扩大。
通过在这个充满探索和自主体验的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。
这充分体现了现代数学思想源于生活又服务于生活，数学问题就在身边，就在自己的生活中的特点。
3.问题要难易分层，体现“度”
教师设计问题的难易程度上要科学适度，课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生的掌握程度，设置难易程度不同的问题。
例如，教授《放大与缩小》，教师引导学生发现放大的秘诀以后，提问：我们找到了照片放大的秘诀，如果我要把这张大的照片缩小，该怎么办？由于有了对放大实质的认识，学生利用旧知识很快就能迁移得到新知识：原照片的长和宽同时按相同的比例缩小就得到缩小的照片。
教师接着追问：怎样做就是放大与缩小？它的实质是什么呢？由于有了前边的知识铺垫，学生通过梳理已有知识，总结得出：放大与缩小就是按照一定的比例同时扩大或缩小相同的比例，保证照片的形状不变，大小改变。
只有教师提问设计的合理，学生进行活动时菜能够有的放矢，才能进行有价值的数学活动。
一环紧扣一环地设问，抽丝剥茧，从而使学生的认识逐步深化。
当学生问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的数学语言表达出来，从而激励学生主动探求知识，活跃课堂气氛，而不是由教师双手给学生奉
送真理。
4.问题要设疑诱思，体现“巧”
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。
”问题是思维的开端，学习的起点。
有效问题的提出要给学生造成心理的悬念，引起学生的好奇，以达到求知的目的。
这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。
例如，教授《放大与缩小》，在巩固练习阶段，教师布置一个问题：观察哪两幅图具有放大与缩小关系？
学生看到四个图形后，需要思考的时间，要分析四个图形之间的关系，发现它们之间的联系和区别。
此时教师不要急于叫学生回答问题，留给他们充分的思考时间，形成完善的思维过程。
当看到陆续有同学举手时，教师边观察边等待，当大部分同学有跃跃欲试之势时再指名回答。
这样可以给更多的学生思考的空间，不会产生被动听讲的局面。
总之，有效的问题，是数学课堂的核心。
有效的问题能落实预设、生成精彩，实现课堂教学和谐发展，从而打造高效课堂。
优化教学策略,打造高中物理高效课堂
优化教学策略，打造高中物理高效课堂高效的物理课堂对于高中学生的学习起着关键的作用。
下面是一些建议，可以帮助优化教学策略，打造高中物理高效课堂。
1. 制定明确的课程目标：在每一堂课之前，老师应该明确制定课程目标，确保学生知道他们将在课堂上学习什么内容，并且理解这些内容与他们所学的其他知识的联系。
2. 培养学生的积极参与：通过鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，可以增加他们对物理知识的理解和兴趣。
老师可以使用小组讨论、实验和案例分析等教学方法，鼓励学生积极思考和互动。
3. 引导学生探究式学习：将学生作为学习的主体，鼓励他们在探究中发现和掌握物理知识。
老师可以通过提供实践中的问题和任务，让学生进行实验和观察，引导他们从中总结规律和解决问题。
4. 创设情境和案例：将物理知识与实际情境结合起来，让学生在实际生活中理解和应用物理原理。
老师可以使用真实的案例、故事和视频，让学生更好地理解和记忆物理概念。
5. 提供多样化的学习资源：为了满足不同学生的学习需求，老师应该提供多样化的学习资源。
可以使用教材、课件、视频、模拟实验等多种形式的学习材料来帮助学生巩固和扩展他们的物理知识。
6. 反馈和评估：及时向学生提供反馈和评估，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的方面。
老师可以使用课堂练习、小测验和作业等方式来检验学生的理解程度，并根据学生的反馈来调整教学策略。
7. 培养解决问题的能力：物理学习的关键是培养学生解决问题的能力。
老师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的技巧，帮助他们在解决实际问题时应用物理知识。
8. 创建积极的学习氛围：在课堂上创造积极的学习氛围，鼓励学生相互合作和分享，培养团队精神和批判性思维。
老师可以组织小组活动、角色扮演和辩论等教学活动来促进学生之间的互动和合作。
9. 教师的角色转变：老师应该更多地充当学生的指导者和引导者，而不是仅仅是知识的传输者。
他们应该鼓励学生独立思考和自主学习，并提供必要的支持和指导。
深入课堂教学改革,全力打造高效课堂(小学构建“先学后导,问题评价”高效课堂工作总结)
深入课堂教学改革全力打造高效课堂——XXX小学构建高效课堂工作总结为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，自2012年3月以来,XXX小学遵循新课程改革的基本理念和要求，根据学校实际，深入研究，大胆实践，按照“典型引路，以点带面，逐年深化，全面提升”的实验思路，确立了“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式为主、其它模式并存的课堂教学实验改革之路，现完成了分析论证、理论学习、班级试点、总结反思和全面推进五个阶段，构建高效课堂工作取得了实质性进展。
一、强化领导，重视宣传，确定高效课堂实验模式为贯彻落实教体局《高效课堂实施方案》，优化教学方式，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学策略，学校及时召开创建高效课堂动员大会，组织全体教师学习相关文件，营造课改氛围，进一步使教师明确了当前的教育教学形势，增强了责任感和使命感，转变了教师的观念。
学校组建了高效课堂建设领导小组和业务指导小组。
领导小组认真分析了我校课堂教学的现状，在广泛征求广大教师、专家建议的基础上，对“先学后导——问题评价”有效课堂教学模式的可行性进行了多方深入的论证和研究，最终确定在我校移植推广韩立福教授“先学后导——问题评价”教学模式，促进高效课堂建设。
领导小组拟订了《构建高效课堂模式试点任务书》和《XXX小学构建高效课堂实施方案》，细化任务目标，强化责任分工。
二、加强理论学习，提高教师业务素质学校充分利用互联网资源，坚持组织教师进行业务学习，聆听专题报告、印发学习资料、观看课堂实录，开阔了教师的眼界，引导教师从外形上感受“先学后导——问题评价”教学模式。
这些培训学习，为教师提供了有效课堂教学模式的样板，教师们对“先学后导——问题评价”教学模式的核心理论有了明确的认识，对教学行动策略有了全面的掌握。
2012年秋学期，学校选派了6名实验班教师到北京团河小学、唐山银丰小学参观学习，亲身体会了“先学后导——问题评价”的高效课堂教学模式，为使我校高效课堂建设工作的进一步提升起到了积极的推动作用。
创设问题情境打造高效课堂
２０， ） ０ ００ｏ． 【】 ３薛慧 ． 培养学 生阅读 能力和分 析能 力的一点实 践Ｉ． Ｊ 历史教 １
学 问题， ０ ，） ２ １（ ． ０ ５
创 新 意 识 ； 归 纳 概 括 和 文 字 表 达 能 力 ，等 等 。 这 对 于 学
生 以 后 自 主学 习 是 非 常 Nhomakorabea重 要 的 。
要 融 入 问 题 情 境 之 中 ，才 能 显 示 其 活 力 和 美 感 ， 让 学 生
在 课 堂 上 兴 奋 、轻 松 、 自 信 地 学 习 ，并 接 受 它 ， 从 而 使 课堂效 率大大提高 。 创 设 问题 情 境 是 促 进 学 生 顺 利 完 成 学 习 任 务 的 有 效 手 段 。一 个好 的 问题情 境 可 以起 到 “ 石 激 起千 层 浪 ” 一 的效果 。 布鲁 纳认 为 ： “ 习者 在 一定 的 问 题情 境 中 ， 学
不 动 感 情 的 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 。 也 就 是 说 ，学 生 只 有 在
迁 移 能 力 和 发 散 性 思 维 能 力 ；从 不 同 角 度 独 立 思 考 问 题 和 尝 试 解 决 问 题 的 能 力 ：敢 于 大 胆 发 表 独 立 见 解 的 自 主
【】 ２白幼 蒂 ． 养 史 、 、 学 科 间 综 合 能 力 的探 讨 【． 史 教 学 ， 培 地 政 Ｊ历 】
在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 摒 弃 过 去 那 种 零 打 碎 敲 、满
将 ｌ ５克盐放 在你的面前 ，你无论 如何也 难 以下 咽 。但 将
其 融 人 一 碗 美 味 可 口 的 汤 中 ，你 就 会 不 知 不 觉 地 将 其 全 部 吸 收 了 。 问 题 情 境 之 于 知 识 ，犹 如 汤 之 于 盐 。 知 识 需
高效课堂实施方案5篇
高效课堂实施方案篇1：“高效课堂建设推进年”实施方案温店镇中心小学“高效课堂建设推进年”实施方案为进一步巩固我校课堂教学创新成果，加快课堂教学创新进程，大面积提高课堂教学效益，我校将按照滨州市教育局《关于在全市中小学推进高效课堂建设的意见》精神和阳信县教育体育局《推进高效课堂建设三年行动实施意见》《阳信县教育体育局关于开展“高效课堂建设推进年”活动的通知（阳教发〔2018〕57号）》要求，结合我校实际特制定以下方案：一、指导思想以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，坚持立德树人根本任务，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，以优化课堂结构、打造高效课堂为重点，坚持以学生发展为本，落实自主、合作、探究的学习理念，积极构建充满活力的课堂教学模式，充分体现“教学中心、质量中心、学生中心”的教学育人思想。
二、目标任务通过“高效课堂建设推进年”活动，组织和引导我校教师学习教育教学理论和现代教育思想，更新教学观念，开展课堂教学研究，树立并落实“学为中心”的教学理念，构建高效课堂教学基本模式；以3211四环节教学模式为基础，营造“向课堂要效率”“向课堂要质量”的良好教学环境，着力提升教师课堂教学的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型课堂，推动校本教研活动深入开展，促进课堂教学效益的提高和教学质量的全面提升。
三、实施步骤（一）宣传发动阶段。
（2018年9月7日前）通过会议形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备，成立高效课堂实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定。
（二）理论培训阶段。
（2018年9月8日—14日）采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《高效课堂资料汇编》《高效课堂导学案编写与使用》等文件，并做好笔记。
（三）初步尝试阶段。
（2018年9月）每位教师都要结合学科特点，对“高效课堂”课堂模式进行初步尝试，学会导学案的编写。
高效课堂实施方案（精选7篇）
高效课堂实施方案（精选7篇）下面是小编帮大家整理的高效课堂实施方案，敬请您阅读本文。
百年寿限不准有，百年计划不可无，为了方便自己有效完成工作。
就不得不需要事先制定方案，方案的制定需要结合众人的智慧，尽量防止问题的发生。
高效课堂实施方案【篇1】一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。
二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。
2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。
3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。
4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。
5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。
6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。
7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。
8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。
三、保障措施1、重视“再培训”工作。
做好教师、小组长、家长的培训工作。
每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。
2、形成激励机制。
每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。
各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。
4、加大常态教研管理。
实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。
5、建立研究共同体。
将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。
6、实效年级教学视导。
分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。
7、开展示范课活动。
每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。
高效课堂的几种方法 高效课堂的方法和途径(3篇)
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
创设问题情境 打造高效课堂
创设问题情境打造高效课堂摘要:打造快乐高效的课堂,教师要创设有效的问题情境,激发学生探究知识的愿望,使学生真正成为课堂的主人。
关键词:问题情境;打造;高效课堂所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
高效课堂里的“高效”不是指老师讲了多少知识,而是看学生会了多少知识,并能利用已会的知识转化成能力的多少。
只有能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。
怎样才能打造快乐高效的课堂呢?我认为教师要创设有效的问题情境,激发学生探究知识的愿望,使学生真正成为课堂的主人,从而打造高效课堂。
所谓“问题情境”是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息,是从事教学活动的环境,产生教学行为的条件。
《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”“问题情境”是产生“数学”问题的情境,是让学生上课时尽早知道自己做什么的情境,是激发学生兴趣的情境。
那么如何更好地创设“问题情境”呢?一、“问题情境”的创设必须符合学生的认知规律教学时应根据学生实际,设法给学生经历做数学的机会,使他们感觉到数学就在自己的身边,感到学数学是非常有用的、必要的,从而愿意学数学,使学生能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中,为打造高效课堂奠定基础。
例如:在教学《圆的认识》一节时,教师设计一个比赛的情境:在一个长方形的场地正中间放一个酒瓶,在长方形四边的不同位置站好参赛选手,往酒瓶投套圈,看谁投得准?多数同学认为这种比赛规则不公平,应该把长方形改为圆形,于是,学生对圆、圆心位置的确定和半径与直径的关系的探究活动就开始了。
二、“问题情境”的创设要有趣味性努力创设有趣的问题情境,造成悬念,使学生产生好奇心,以便主动解决问题,从而打造高效课堂。
如何构建和谐高效课堂
如何构建和谐高效课堂一、精心设计问题，吸引学生构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，让学生在教师精心设计的问题探索中，用“问题串”吸引学生自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建。
在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
二、以学生为课堂教学的主体教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。
每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。
教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。
三、课堂教学的评价教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。
激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
四、师生间要和谐互信课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
五、学生之间要和谐一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。
探究打造高效课堂的问题与策略
就是情绪波 动大 ， 缺乏毅力 ， 害 握解题方法和步骤 ，从 而避免学生在解题 中张 ： 目。做这些题 目， 题 目的并不是正确的答案 ， 而是 个 显著 的特点 ， 冠李戴 、 生搬硬套 。具体做法就是 反复看课本 ，： 吃透过道题， 从简单题 目中联想出—些东西。 垄 怕 困难 和挫折 ， — 这无 疑影 响了他们 的学习 ， 因为
然而 ， 在教学实际 中 ， 习 学 １ 堂教学 采取探究 形式还 是讲授形 式 。 这一实验就应设计成验证性实验 ，通过实验 现 ． 课 ４化学习题的处理。化学教学必然涉及 习 ． 水平参差 不齐 ，学习态度相差 每一位老师的教学风格和特长各异 ，接触 的学 象验证学生推测是否正确 。
、
打开物理知识宝库的金钥匙 ，因此必须重视引 ： ， 份 抑或他们忙着做难题 ， “ 没 功夫” 去做简单题。 验 的优点 ， 采服
活新颖 的教学方式 ， 创设轻松
使学生乐于学习 。再次 ， 锻炼 导学生对物理实验和现象进 行观察 与思考 ， ： 从 何谓“ 简单的题 目” 就是那些直接考查基本定义、 愉快 的教学气氛 ， ？ 中概括出物理概念和物理规律 。在此基础上掌 一 定理的题 目，比如课本上的习题和稍微复杂点的 他们 的意志 ， 强学好物理 的信心 。 增 中等生有 一
悬殊 ， 学科兴趣高低不 同 ， 这是 生水平也有差异 ，因此选择 的教学思路也应不
点 。面对现 实 ， 我们别 无选 择。
一
我 们 所 服 务 的学 生 的基 本 特 同。如钠 的物理性质 ， 老师讲 授就没有必要 ， 题 ， 把 包括例题 的选择 、 作业评 析 、 单元测试 等环
看它有用吗？这种想法很不对。 ” 其实据我了锯， 得做题目 ・ 时才想这些问题。 这些问题看似简单， 志 ， 情境 中循序渐进 ， 上升 ， 但 能在 合理 产生 向上
高效课堂中存在的问题及解决办法
高效课堂中存在的问题及解决办法我们看到了发生在学生当中可喜变化。
学生学习兴趣明显提高，学生的创作能力出人意料。
在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。
下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法做出相应的解决对策，不当之处，还请各位老师批评指正。
在实践中，小组合作存在的主要问题有:1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。
小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。
出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。
他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。
内容包括：积极合作因素和消极合作因素。
积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。
消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。
一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。
2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。
但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。
合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。
有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。