知其然,并知其所以然
知其然而不知其所以然是什么意思
知其然而不知其所以然是什么意思
知其然而不知其所以然是什么意思？出自《庄子·秋水》：“吾惊怖其言，犹河汉而无极也。
”在这里，知其然，就是知道他说的是对还是错；知其所以然则有两层含义：一、必须理解它的本质和来源。
二、可能性，不仅要知道某个结果或者过程如何发生的，更重要的是追究导致此种结果或过程产生的原因。
在《逍遥游》中，这句话有另外一个版本：“吾惊怖其言，犹河汉而无极也。
”
1.知道它的表面现象而不了解它的实质和原因，我们通常称之为只知其然而不知其所以然。
造成这种情况主要是受到前面观点影响，虽然认识事物已经达到比较深刻的地步但缺乏坚持唯物论和辩证法
方法论基础，在问题分析时难免会犯教条主义的毛病。
2.只知道事物的表面现象，不能透过现象看清事物内部联系，得出正确的结论。
例如学生在学习文化知识的同时，应当加强社会实践活动，并且将理论与实际相结合起来，注重培养创新精神。
3.指说话做事表面上像那样，实际却不是那样。
造成这种情况主要是思想僵化。
4.知道怎么去做，但却不明白为什么这么做。
多用于工作中。
也形容人脑袋瓜灵光。
5.“知其然而不知其所以然”反映了片面的甚至是绝对的唯心主义思维方式。
它与马克思主义哲学提倡的“透过现象抓住本质”是背道而驰的。
6.世界上没有不需要付出劳动的好处，任何东西都要通过劳动获得；天下没有免费的午餐，要求别人给予恩惠或者报酬是很荒谬的行为。
- 1 -。
“知其然”与“知其所以然”——浅谈语文教学中的思维训练
们 的 祖 国 早 已越 过 了 漫 漫 的 冬 夜 光明丽 的春天
”
,
欢 度 沂阳
“
学 生 比较 容 易 地 理 解
,
漫
在 课 堂 教 学 中反复 地 启 发
、
诱导
,
学生
漫 的 冬夜 ” 是指 黑 暗 的 旧 社 会 丽 的 春天
”
而
,
“
阳光明
懂 得 认 识 问 题 不 能 停 留在 表 面
题感 兴趣了
,
又如学 习 《 荷 塘 月 色 》时 者 由 于 对 黑 暗 现实不 满
,
,
学 生 知 道作
里 汲取 力 量 思考
,
就 必 须 教 会 学 生 用 自己 的 大 脑
,
』
在 课 文 里 表 现出 淡
做 到学 有 所 思
忍有 所 得
,
。
为此
,
教
“
淡 的 哀愁
;
又 由于 难 得 偷 来 片刻 逍 遥 而 流 露
“
不 善 于 思考 久之
,
他 们 却不 能 从 中 获 得 乐
。
陶冶” 这个 词的时候
“
,
大 部 分学 生
“
。
他 们 对 学 习就 会 感 到厌 倦
可 以 说出
教育
”
、
“
影响
”
、
锻 炼”
,
苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基要 学生 生 活 在 书 籍 的 世 界里
,
但 思 考 往 往 也就 停 留 在 这 个
。 。
如 果教 师 问
同 一 个作
与训 练学生 的 思 维 能 力
知其然知其所以然的名人名言24条
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只知其然不知其所以然的意思
《只知其然不知其所以然的意思》小朋友们，今天咱们来理解一个有点难的话，叫“只知其然不知其所以然”。
这句话呀，就是说咱们只知道一件事情是这样的，但是不知道它为什么会是这样。
比如说，有个小朋友看到天空中飘着的风筝飞得高高的，他只知道风筝能飞起来，这就是“知其然”。
但是他不知道风筝为什么能飞起来，是因为有风，还有风筝的形状和线的拉扯，这就是“不知其所以然”。
再比如，咱们都知道电灯一按开关就亮了，这是“知其然”。
可要是不知道电是怎么让灯泡发光的，那就是“不知其所以然”。
小朋友们，能明白一点了吗？《只知其然不知其所以然的意思》小朋友们，咱们接着来讲。
有个小哥哥看到花朵五颜六色的，特别漂亮，他只知道花好看，这是“知其然”。
但是他不知道花为什么有不同的颜色，是因为花瓣里有不同的色素，这就是“不知其所以然”。
还有呀，小朋友们都喜欢吃冰淇淋，知道冰淇淋甜甜的、凉凉的很好吃，这是“知其然”。
可要是不知道冰淇淋是怎么做出来的，用了什么材料，那就是“不知其所以然”。
所以呀，咱们不能只知道事情的表面，还要多去想想为什么，这样才能学到更多的知识哟。
《只知其然不知其所以然的意思》小朋友们，咱们再来说说“只知其然不知其所以然”。
比如说，有个小姐姐看到月亮有时候是圆的，有时候是弯的，她只知道月亮会变形状，这是“知其然”。
但是她不知道月亮为什么会变形状，是因为月亮绕着地球转，我们看到的月亮被太阳光照到的部分不一样，这就是“不知其所以然”。
还有，咱们都知道冬天会很冷，要穿厚衣服，这是“知其然”。
可要是不知道为什么冬天会冷，是因为地球绕着太阳转，冬天的时候咱们这边离太阳远，得到的热量少，那就是“不知其所以然”。
小朋友们，以后遇到事情，咱们要多问问为什么，这样才能真正明白哦。
知其所以然而不知其所以然的意思
知其所以然而不知其所以然的意思
“知其然，而不知其所以然”的意思是：只知道事物的表面现象，而不知道事物的本质及其产生的原因。
这句话常常用来形容一个人对某个事物或现象只有肤浅的了解，而没有深入探究其内在的原理或根本原因。
它强调了深入思考和探究的重要性，即不仅要知道事情是什么，还要知道为什么会这样。
在实际生活中，这句话提醒我们不要满足于表面的认识，而应该努力去理解事物背后的本质和原因。
这样可以帮助我们更好地应对问题，做出明智的决策，并不断提升自己的知识水平。
总而言之，“知其然，而不知其所以然”鼓励我们要有探索精神，不断追求更深层次的理解，以便更好地认识和改变世界。
知其然不知其所以然的意思
知其然不知其所以然的意思1. 任务名称解读知其然不知其所以然，是一句常用的中文成语，意思是只知道某件事情的表面现象，而不了解背后的原因和道理。
这句成语在生活中的应用非常广泛。
2. 知其然不知其所以然的例子•例子1：在日常生活中，我们经常使用电脑，但是大多数人对电脑的内部组成和工作原理知之甚少。
我们只知道可以用它上网、看电影、打游戏等，但是对于其中的细节和原理却没有深入的了解。
•例子2：在医学领域，病人可能只知道某种药物能够治疗某种疾病，但是对于药物的具体成分、作用机制和副作用却知之甚少。
•例子3：在经济领域，大家可能只关注通货膨胀或者股市的涨跌，但是对于经济政策的制定和执行过程却没有深入探究。
3. 知其然不知其所以然的原因•缺乏兴趣：对某个领域或者事物缺乏兴趣是导致只知其然不知其所以然的一个主要原因。
如果一个人对某个事物没有兴趣，那么他就不太可能花时间去了解其背后的原因和道理。
•时间和精力限制：在现代社会，人们的生活节奏很快，工作和学习的压力也很大。
因此，人们可能没有时间和精力去深入了解某件事情的原因和道理。
•信息不对称：在某些情况下，人们只能获得某个事物的表面信息，而无法获得更深层次的知识。
这种情况下，即使人们想要了解某件事情的原因和道理，也无从下手。
4. 知其然不知其所以然的危害•误导行为：只知其然不知其所以然的人很容易被他人误导，因为他们没有自己的判断能力和深入理解的基础。
•无法解决问题：面对某个问题时，只知其然不知其所以然的人很难从根本上解决问题，他们可能只能寻找临时的应对方法。
•缺乏创新能力：对事物的深入理解和原因分析是创新的基础。
只知其然不知其所以然的人很难具有创新思维。
5. 如何从知其然到知其所以然•学习态度：培养好奇心和求知欲，保持一个学习态度，对各种事物保持开放的心态。
•多阅读、多思考：通过阅读有关的书籍、文章和资料，扩展知识面，从多个角度思考问题。
•寻求深入了解的机会：通过参加相关讲座、课程或者加入相关社群，寻找深入了解某个领域的机会。
知其然,更要知其所以然
知其然，更要知其所以然——观摩《课题学习：简单平面图形的重心》课例的反思兴宁中学汪佳明新课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。
新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，也给我们教师带来了一个新挑战——如何上好“课题学习”课。
“课题学习”是新课程标准的一大特色，也是新教材的亮点之一，由于它是一块新增的内容，一种新型的教学活动，没有现成的教学方法可以遵循，许多教师都是边实践，边教学，从中努力寻求好的教学手段和方法。
为此，今年四月份江东区教研室组织了一次初二数学教师的教研活动，由一名教师上一节优质示范课，执教的课例是浙教版八年级下册的课题学习：简单平面图形的重心。
一、课例教学片段回顾与评析（一）创设情境，激发兴趣1、欣赏杂技演员顶举多个圆形瓷盘进行表演的照片2、教师示范杂技，用一个手指头平衡地顶起一本书，并以手指头为支点让书本旋转起来3、让学生也模仿教师的动作，尝试着表演顶书杂技，多数学生表演失败3、发问学生，演员和教师为何有这样的杂技本领4、引出重心的物理含义：物体的各部分都受到重力作用，从效果上看整个物体所受的重力就集中作用在一点上，这一点叫做物体的重心评析：1、通过欣赏杂技演员和教师的精彩表演，引起学生的好奇心，跃跃欲试之后的失败更是加重了他们的疑惑：为何演员和教师能使圆盘和书本不掉下来而旋转呢？激发了学生学习本课题的兴趣。
2、教师介绍重心的物理含义后可让学生再次尝试顶书杂技，通过重心使竖直向上和竖直向下的力平衡即可，让他们在感受成功的喜悦的同时对重心的含义产生感性认识，感受重心是客观存在，为后面从物体重心到几何图形重心的抽象作好铺垫。
（二）实践活动，探求方法1、活动一：寻找一支粗细均匀的木条的重心位置（1）如图所示，两手分开把均匀木条水平地架在左右手的食指上，把两食指相对交替靠拢直到并在一起为止．用一个食指支在此处木条能水平平衡的位置．（2）用刻度尺量出平衡点的位置．得出均匀木条的重心在木条的中点处．（3）学生由圆形瓷盘、书本、铅笔的重心探求经历，得到确定物体重心的方法之一：顶举法（支撑法），关键是使以重心为作用点的竖直向上和竖直向下的力平衡即可2、活动二：不用顶举法来寻找不规则外形薄板的重心位置（1）任选两点A 、C 作为悬挂点 （2）静止时在薄板上描下两重垂线AB 、CD 的位置（3）两重垂线的交点即为重心G（4）解释此法的合理性，关键是重心必在重垂线上，得到确定物体重心的方法之二：悬挂法评析：教师设置的两个课堂活动，充分提供了学生实验、观察、测量的机会，培养了他们的探究意识，使他们在动手的过程中感受数学活动的乐趣，并且为三角形重心位置的验证做好方法上的准备。
知其言更知其义、知其然更知其所以然的高标准要求
知其言更知其义、知其然更知其所以然的高标准要求一、概述知其言更知其义、知其然更知其所以然的高标准要求，这是对于我们在日常生活与工作中面临的各种问题与挑战时必须要具备的一种素养。
在现实生活中，我们经常会遇到各种说法、观点或者现象，但是我们不能仅仅停留在对事物的表面看法，更要通过深入的思考，了解其内在的原因和逻辑，这样才能做出具有深度和实效的判断和决策。
二、知其言更知其义的高标准要求1. 说法与事实的对比在面对某种说法或观点时，我们首先要做的是了解其背后所蕴含的意义和价值。
通过对比事实、数据和逻辑推理，我们能够更准确地判断其是否符合实际情况，从而避免陷入盲从和偏见的误区。
只有深入理解其言外之意，才能作出正确的判断。
2. 多方求证、综合分析除了对比事实和逻辑，多方求证、综合分析也是了解其言更知其义的重要手段。
通过搜集和分析各种相关信息和观点，我们能够更全面地把握问题的本质和内涵，从而作出更为客观和全面的判断。
在应对复杂问题和矛盾时，多方求证、综合分析是极为重要的。
3. 辩证思维、超越表象知其言更知其义还要求我们具备辩证思维能力，超越事物的表象，深入挖掘事物的内在含义。
通过对事物的多层次分析和逻辑思考，我们能够更好地理解其言外之意和意义所在，从而使我们的判断和决策更准确、更有价值。
三、知其然更知其所以然的高标准要求1. 现象与本质的辨析在面对某种现象或问题时，我们要做到知其然更知其所以然，就需要从表象上深入到事物的本质上去思考。
对于某一现象的产生与发展，我们要不断追寻其深层次的原因和规律，通过对事物内在本质的了解，我们才能更好地把握问题的核心和本质。
2. 确立因果关系、清晰逻辑知其然更知其所以然还需要我们能够确立因果关系和清晰逻辑。
通过分析事物的发展路径和轨迹，找寻其中的因果链条和逻辑规律，我们才能更好地理解其发展机理和规律性，为我们的判断和决策提供有力的逻辑基础。
3. 善于追本溯源、刨根问底追本溯源、刨根问底是了解其然更知其所以然的重要方法。
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知其然，并知其所以然
── 一个数除以小数教学感悟
[片断]：
在教学一个数除以小数时，教师出示了7.65/0.85，学生经过思考、交流，初步掌握了
除数是小数除法计算方法的雏形，但正确写法的模式学生还是非常模糊，于是师生一起进入
讨论：
师：刚才你们通过讨论，已经发现了一个数除以小数的方法，你们能将自己发现的方法
和同学们一起交流吗？
（生板演展示不同的写法，学生观察）
师：能说说自己的方法吗？
第一种：
生：我把被除数、除数扩大100倍，转化成整数，先用765除以85，商9，因为被除数、
除数扩大了100倍，最后还得把商再缩小100，所以7.65/0.85=0.09。
生：我不同意他的想法，765/85应该等于9，你的竖式上怎么写得是0.09。
生：我认为有问题，被除数和除数同时扩大100倍，商应该是不变的，765/85和7.65/0.85
的商相等。
生：用0.09*0.85应该是四位小数，怎么可能是7.65？
生：0.09*0.85的结果肯定比1小，怎么会是7.65？
师：他们的意见有道理吗？
生：我写错了。
第二种：
生：我利用转化的方法把0.85扩大100倍变成85，把7.65也扩大100变成765，直接
用765除以85，商9，根据商不变的性质7.65/0.85的商也是9。
师：他是利用商不变的性质将被除数和除数转化成整数来除，你们认为怎么样？
生：可是题目上写的是7.65/0.85，你的竖式中写的却是765/85，题目改变了。
师：结果是给计算出来了，可改变了原式，怎么办呢？
第三种：
生：我的竖式写的是7.65/0.85，但我在计算的时候把它们都看成整数，这样除起来就
容易得多，商应该是9.00，再把小数末尾的两个零去掉商就是9。
生：这样写既没有改变题目，又便于计算，我们在计算小数乘法的时候就是这么计算的。
生：这样写好是好，就是容易看错。
生：有些题目商的小数点和被除数的小数点就没有对齐。
生：这样验算结果就不对。
师：看来大家都想到利用转化的方法把除数转化成整数，利用商不变的性质来计算；但
是怎么正确书写还比较困难，到底怎么写可以做到两全其美呢？想知道吗？
……
随后，教师结合学生的讨论结果，板书正确的写法就水到渠成。
[反思]：
一个数除以小数，是小数除法中的重点内容，特别是竖式的正确写法，就像学生自己说
的那样：既不能改变题目，又要把它转化成学过的方法便于计算。对于这样一个重点内容如
何展开：是完全抛给学生，还是让学生自己去探索，抑或是先给学生自主探索的空间，当他
们的能力无法解决时教师才出手。教学中，我正是考虑到了这个问题，一开课，就将问题直
接抛给学生，当时我估计学生在前一课时的练习中刚复习了商不变的性质，应该可以想到将
除数转化成整数来除，课堂上，这一点学生确实很容易就想到了。但对于如何展开或引入正
确的竖式，我心里还没有底，可课堂上学生能自己提出了“既不能改变题目又要便于计算”，
正是在这样的问题引导下，激发了学生掌握正确写法，解决当下解决不了的问题的心里需求，
正确的写法也就应运而生。
如果一开课就将正确的竖式抛给学生，然后通过大量的操练让学生掌握这个基本技能，
学生也能接受正确的写法，可能还会节省很多时间，毕竟这其中并没有多大的思维含量，但
这样做的最终结果是学生只是掌握了除法竖式的写法，至于为什么这么写，学生可能还是一
脸的惘然。教学中，我正是立足于这一点，先给学生创造一个自主探索的空间，让学生充分
发表自己的想法，并从中发现问题，又解决问题，直到无法解决而又期望解决时再讲授，这
样不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生解决问题的能力。新教材并不忌讳讲授，
但一定要掌握讲授的技巧，使学生知其然，并知其所以然。