多元智能理论在大学英语教学中的应用研究综述
教学 的实 际需要 。大 学英语课 程 的设置 要充分 体
现个 性 化 ， 考虑 不 同起 点 的学 生 … …要 有利 于 学
生个 性化 的学 习 ， 以满 足 他 们各 自不 同 的 专业 发 展需 要 ……教 学模式 改革 的 目的之一是 学生个 性
二、 多元 智 能理论 应用 于大 学英语 教 学的研 究
的需 求 和培养 学生 的 自主学习 能力 。 在 基于 多元智 能 理 论 的 大学 英 语 教学 中 ， 教 师应关 注学生 的智 能弱 势 ， 展 学 生 的语 言 综合 拓
运 用 能力 。关 注 学 生 的智 能 差 异 的 同时 ， 教 学 在
的研 究 已有 近二十 年 的历 史 ， 近十 年来 ， 学者们 专
注 于该 理论应 用 于大学 英语教 学 的研究 。多元 智 能 理论 广泛 地应 用 到教 学 领 域 ， 理 论 学英 语教 学 的影 响越来
越 受 到研究 者们 的关 注 。
化学 习方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习 能 力 的 发 展
… …
”３ 这个 教学改 革 的要 求 中不难 看 出 ， 【从 大学
英语 教学 应重 视 学生 的差 异性 ， 解 学 生 个性 化 了
美国、 Ｈ本 等 国家 及 中国 港 台地 区的 教 育界 都 引 起 了很 大 的兴趣 ， 在美 国 ， 百所 学 校 、 计其 数 上 不 的教 师将 多元 智 能理论 作为 指导 思想进 行教 育教 学改 革 ， 推 出 了基 于 多元 智 能 理 论 的语 言 教 ＿并 ２ 学模 式 和多元 评 价体 系 。
中应 该力求 做 到 以下几 点 ： 、 据 不 同 的教 学 内 １根 容和 教 学对 象 ， 取 不 同的 教学 方 法 。２ 注重 发 采 、 展学 生在 听 、 、 、 、 等方 面 的优 势 智 能 ， 说 读 写 译 逐 步提 高弱 势智 能领 域 ， 进 学 生语 言 运 用 能力 的 促
应贯 彻分类 指导 、 因材施 教 的原则 ， 以适 应个性 化
霍 华德 ・ 德纳 教授把 人 的智能类 型 分成八 加 种 ： 语 言—— 言 语 智 能 、 辑— — 数 学 智 能 、 “ 逻 视 觉 —— 空 间智能 、 肢体 —— 运动 智能 、 音乐—— 节 奏智 能 、 际 智 能 、 人 自知—— 自省 智 能 、 自然 观察 者智 能 。［ 这种 智力 多元论 打破 了以往 斯皮 尔曼 －１ ３ 关于 智力 二元 论 的假 设 ， 加德 纳 的 多 元智 能 理 论 认为 ， 每个 人 身上 除了 突显 的一 两种 智能 以外 ， 还 存 在 其他 的潜 在 智 能 ， 且 这 些 潜 在智 能 具 有 整 并
一
的专业化 ； 元智能 理论 与教学模 式 、 多 教学 活动设
计； 多元 智能 理论 与多元评 价体 系等 。
（ ） 一 多元 智 能 理 论 与 对 学 生 进 行 个 性 化 教 学
、
多 元 智 能 理 论 概 述
国家教 育部高 教 司在 ２ ０ ０ ７年 ７月发 布的《 大 学英语 课程 教学要 求 》 强调指 出 ：我 国幅员辽 阔 ， “ 各地区、 各高 校之 间情况 差异 较大 ， 大学英 语教 学
第 ３ ４卷 第 ４期
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ４ １３ ．
昭 通 师 范高 等专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＺ ａ ｔｎｇＴｅ ｃ ｅ ’ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｈ ｏｏ ａ ｈ ｒｓＣｏｌ ｅ ｏ ｅ
２１ ０ ２年 ８月
Ａｕ ． ０１ ｇ ２ ２
● 教 育 教 学 研 究
我 国对霍 华德 ・ 德纳教 授 的多元 智能理 论 加
的智能多 元论 以来 ， 国学 者们 对 这 一 理论 的研 我 究 此起彼伏 ， 别 是将 这 一 理论 应 用 于 大学 英 语 特 教 学 的研 究尤 为突 出 ， 内容 主要涉及 ： 其 多元 智 能
与 对学 生进行 个性 化 教 学 ； 元智 能理 论 与教 师 多
自上个 世 纪 ８ Ｏ年 代霍 华 德 ・ 德 纳 提 出人 加
收 稿 日期 ： ０ ２０ — ６ ２ １ — ５ ２ 基 金 项 目 ： 南省 教 育 厅 教 改课 题 “ 于 多 元 智 能 理 论 的 高 职 高 专 大 学 英 语 多 元 化教 学模 式探 究” 云 基 。 作 者 简 介 ： 顺 萍 （９ ５ 廖 １７ 一 ） 女 ， 南 威 信 人 ， ， 云 副教 授 ， 士 ， 硕 主要 从 事 语 言学 与应 用 语 言 学 研 究 。
多元 智 能 理 论 在 大 学英 语 教 学 中 的应 用 研究 综 述
廖 顺 萍 ， 李 进 ， 马 慧萍 ， 刘 芹 ， 李 存
（ 昭通 师范 高等 专 科 学 校 外 语 系 ， 云南 昭 通 ６７０） ５ ００
摘 要 ： 内学 者 们在 大 学 英语 教 学 中基 于 多元 智 能理 论 对 学 生进 行 的个 性 化 教 学 、 于 多元 智 能 理 论 的教 国 基 学 模 式和 教 学活 动 设 计 、 元 化教 学评 价 以及 多 元 智 能视 角 下 教 师角 色 的 转 变 等 方 面进 行 了理 论 与 实 证 的 研 多 究， 目的 在 于 了解 学 生 的 智 能 倾 向， 于 指 导 教 学 ， 快大 学英 语 教 学 改革 步 伐 ， 高 教 学效 果 。 研 究取 得 了一 用 加 提 定 的成 果 ， 仍 存 在 一 些 不足 ， 待 进 一 步 探 索。 但 有 关 键 词 ： 学 英 语教 学 ； 多元 智 能 ； 研 究 综述 大 中 图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８９ ２ （０ ２０ －０００ １０ —３２ ２ １ ）４０ ７ —４
多元智能理论在高校英语教学中的应用
关键词 ： 多元智能理论； 高校；英语教 学
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号： １７ ．６ ８２ １）３０６ ．２ ６ ２４ ５ （０ １ｏ ．１９０
多元智 能理论 概述 律的敏感以及通过作 曲、演奏和歌唱等表达音乐的 （ ）多元 智 能理论 内涵 一 能力；人 际智能，是指能够有效地理解别人及其关 哈佛大学霍华德 ・ 加德纳教授通过对大量迄今 系、及与人交往能力；内省智能，指认识到 自己的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘 要 ：随着教育 改革 的进一步推进 ，多元智 能理论为各 国教 育改革提供 了新 的研 究思路 和改革 方向，也 为我国 高 校 英语教 学带来 了很 大启发 。纵观 多元智 能理论在 我 国教 学中的应 用可 以发现 ，主要 集 中在基础教 育阶段 ，在 高校英语 教 学中很 少用到 。在此 背景之 下 ，研 究 多元 智 能理论如何 在 高校 英语教 学 中进行合理 应用 ，可以极 大提 高英语 教 学质
第２ ６卷 第 ３期 ２ １ 年 ９月 ０１
邢 台 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｖｏ ＿ ６ ＮＯ ３ Ｉ２ ． ． Ｓｐ． ０ １ ｅ ｔ ２ １
多元智 能理论在 高校 英语教 学 中的应 用
李 敏
２１０ ） １０ ０ （ 京 工 业 大 学 外 语 学 院 ，江 苏 南 京 南
、
都没有相对联系的一些资料包含 关于神童的研究、 关于脑损伤病人 的研 究、关于有特殊技能而心智不 全者的研 究、关于正常儿童的研 究、关于正常成人 的研 究、关于不同领域 的专家 以及各种不 同文化 中 个体 的研究等。通过对这些研 究的分析整理，他提 出了自己对智力的独特理论观 点。基于多年来对人 类潜能的大量实验研究，加德纳在 １８ ９ ３年 出版 的 智力 的结构 一书中，首次提 出并着 重论述 了 他 的多元智能理论的基本结构 ，并认为支撑多远理论 的是个体身上相对独立存在着 的、与特定 的认知领 域或知识 范畴相联 系的八种智力，这些为多元智能 理论奠定 了 理论基础。 加德纳认为过去对智力 的理解过于狭隘，未能 反映一个人智力的真实状况。他认为，人的智力应 该是 一个量度他 的解题 能力 的指标。根据这个定 义 ，人 类的智 能至少 可以分 成八个范畴：语言智 能，主要是指有效地运用 口头语言及文字的能力， 即指听说读写能力 ，表现为个人能够顺利 而高效地 利用语言描述事件 、表达思想并与人交流 的能力； 逻辑数学智能，从事与数字有关工作的人特别需要 这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推 理来进行思考 ，喜欢提 出问题并执行实验 以寻求答 案，寻找事物 的规律及逻辑顺序，对科学的新发展 有兴趣；空间智能，表现为对线条、形状 、结构、 色彩和空间关系的敏感 以及通过平面图形和立体造 型将他们表现 出来 的能力。 能准确地感 觉视 觉空 间，并把所知觉到的表现 出来；肢体运作智能，善 于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手 灵巧地 生产或 改造事物的能力；音乐智能，这种智 能主要是指人敏感地感知音调 、旋律、节奏和音色 等能力，表现为个人对音乐节奏 、音调、音色和旋
多元智能理论在大学一年英语作业中的应用
多元智能理论在大学一年英语作业中的应用在大学一年级的英语课上，学生们面对的不仅是语言的学习，还有自我能力的探索与发展。
多元智能理论为这一过程提供了新的视角，促进了学生的全面成长。
当学生们接触多元智能理论时，他们开始明白，每个人都有独特的智能组合，这些智能不仅仅局限于传统的语言和数学能力。
通过这种理解，学生们意识到，自己的优势可能在音乐、空间、身体运动、社交或内省等领域。
这种意识的觉醒，激励他们以多样化的方式参与作业，从而增强学习兴趣与效果。
在写作作业中，多元智能理论鼓励学生开发创造性思维。
传统的写作作业往往强调结构和语法，而基于多元智能的任务则允许学生从不同的角度进行表达。
例如，一名学生可能会选择通过绘制故事板来展示他所理解的文本，而另一名学生则可能倾向于编写一首相关的歌曲。
这种多样化的表达方式，不仅让学生感受到写作的乐趣，也培养了他们的创造力和批判性思维。
口语表达也是多元智能应用的一个重要方面。
在课堂讨论或演讲作业中，学生可以利用他们的社交智能，进行小组合作，分享不同的观点。
这种互动不仅提高了语言能力，还锻炼了沟通技巧和团队合作能力。
同时，通过角色扮演和模拟对话，学生能够在真实情境中运用英语，增加语言使用的自信心。
在听力和阅读理解的作业中，学生同样受益于多元智能理论的指导。
教师可以设计多样化的任务，例如，让学生根据自己喜爱的电影或歌曲进行分析。
这种任务不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们在熟悉的背景中掌握新知识。
通过这种方式，学生能够在实践中加深对语言的理解，并将其与个人经验联系起来，从而提高学习的深度和广度。
此外，身体运动智能也可以在英语作业中找到应用。
教师可以组织一些富有创意的活动，例如，通过角色扮演游戏来学习词汇和句型。
这样的活动不仅打破了传统课堂的单一模式，还使得学习变得更具趣味性和参与感。
通过身体的参与，学生更容易记住所学内容，因为他们在实际行动中体验了语言的运用。
内省智能在写作和反思性作业中发挥着重要作用。
论多元智能理论在大学英语课文教学中的灵活应用
文一 挑 选 重 点 的 词 或 短 语 进 行 讲 解一 造 句 煅 炼 和 提 高 口头 语 言 及 文 字 的 能 力 ， 获 ２ ３编 故事 比赛 以 ．
在 进 入 课 文 的 学 习 之 前 ， 给 学 生 先 先
ｌ 分 钟 内 编 写一 则 意 思 连 贯的 故 事 ห้องสมุดไป่ตู้后 上 ０
贯 ， 动 有趣 。 生 ２ ４ 单 词接龙 比赛 ． 这 种 游 戏 是 考 验 学 生 的 词 汇 量 和 基
一
业 ， 生 对 此 类 教 法 感到 索 然 寡 味 ， 常厌 Ｓ ｋｎ ｎ Ｐ Ｍｉ Ｐａ ｅ ？ 课 时 ， 学 非 ｍｏ ｉ ｇ ｉ ｕ ｃ ｌ ｓ － ｃ 我把 课 台 展 示 ， 谁 说 得 最 流 利 ， 旬 少 ， 思 连 看 病 意
导大学英语课文教学 。
（） ｈ ｔ ｄ ｏ ｈｉｋ ｏ ｍｏ ｉｇ １Ｗ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｎ ｆ ｓ ｋｎ ？
个 英 语 的 最 后 一个 字母 写 出 另一 个不 相
重 复 的 单 词 出来 ， 如 ： ｖ — ｅ ｆｃ ｉ ｅ 例 １ ｅ ｆ ｔ — ｏ ｅ ｖ 词 是 “ ｍｏ ｅ ” 谁 的单 词 接 得 越 多 盖 的词 ｓ ｋ ｒ， 词” “ 字母、 ，看 组单 词 ” “ 单 词 ” ，抢 比拼 。 学 生 之 间 的 竞 争十 分 激 烈 ， 乐此 不疲 。 通过 比
（） ｏ ｄ ｏ ｅｌ ｗｈ ｎ ｙ ｕ ｆ ｄ ｈ ｕ ｅ 以 此 类 推 。 单 元 游戏 的 第 一个 单 ２ Ｈ ｗ ｏ ｙ ｕ ｆ ｅ ｏ ｎ ｅ ｉ ｏｓ， 本
[英语教学,理论,智能]论多元智能理论在英语教学中的运用
![[英语教学,理论,智能]论多元智能理论在英语教学中的运用](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/0a576e2af705cc175427095e.webp)
论多元智能理论在英语教学中的运用【摘要】多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。
这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。
基于此，本文探讨了多元智能理论的内涵，并着重分析了多元智能理论在英语教学中的运用。
【关键词】多元智能理论；英语教学；多元化情境新课标要求实施素质教育，为了符合新课标的要求，各种新的教学理念和教学方法不断出现，如情境化教学、主体性发展以及研究性学习等。
当前教育事业比较关注的是如何发展学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，最终使学生能够得到全面发展。
多元智能理论认为多元化的情境化教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣，提升学生学习的积极性和主动性。
这种理论从本质上可以诠释素质教育的内涵，在英语教学中的运用，对于改变学生被动接受知识的教学模式，克服厌恶学习英语的情绪，培育学生学习的热情和兴趣有巨大作用。
一、多元智能理论的内涵多元智能理论也被叫做多元智力理论，它是由美国的心理学教授霍华德?加德纳提出的一种关于智力的新理论。
过去传统的智力理论存在两大派别：一是心理计量学派，这个学派认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素；二是信息加工学派，这个学派用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。
这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。
美国的心理学教授霍华德?加德纳在反驳传统智力理论的基础上，提出了智力多元论的观点。
在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
小议多元智能理论在高职英语教学中的应用
小议多元智能理论在高职英语教学中的应用【摘要】多元智能理论对当前高职高专院校的英语教学改革提供了理论依据和智力支持，本文通过分析多元智能理论所提出的八项智能的本质和特点，结合高职高专英语教学的现状和要求，提出了教学改革的一些想法。
【关键词】多元智能理论高职英语能力培养多元评价1 引言多元智能理论从人的各种能力出发，从更深的层次上解读了智能的分类和表现，它注重能力的培养，扩展了对学生评估的标准，被证实是行之有效的科学理论，我们可以用多元智能理论来指导我们的高职英语教学。
2 多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。
它颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的传统智力理论，加德纳认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，人的智力结构是多方面的，每个人的智力结构中包含八种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
3 如何根据多元智能理论来指导高职英语的教学3.1 高职英语教学的现状。
很多高职学生的英语学习存在基础薄弱，积极性不高，习惯或方法不够科学的问题。
3.2 利用多元智能理论来指导高职英语教学。
多元智能理论强调学生的个体差异，主张在教学中要因材施教，体现了以学生为中心、注重能力培养的教学理念。
下面结合加德纳所提出的八种智能来解读和指导具体的教学过程：①语言智能。
语言智能是指有效地运用口头语言及文字的能力。
英语学习中的听、说、读、写的能力都属于这一范畴。
在教学过程中，教师可以为学生提供报纸、杂志等多种文字教学材料，通过讨论、总结和汇报的方式，或者是在课上举办演讲、辩论、朗诵、写作等，让学生通过使用语言提高语言的实际运用能力。
②逻辑数学智能。
指个人能够有效地计算、测量、归纳、假设以及逻辑推理的能力。
在阅读理解训练中，常常有寻找主题、概括总结、推敲作者态度或者是根据上下文猜词义的题型，在听力材料中也有一些简单的数学运算或者推理，这些都涉及到逻辑思维能力。
多元智能理论在英语教学中的应用初探
响 在 实 际的 工 作 中我 们 发 现 ，想 要 让 多元 智 能理 论
充 分 的发 挥 出作 用 和 实 际 意 义 ，就 必 须 要 使 其 充 分 地 与高 中英 语 教 学 相 联 结 ．反 过 来 说 这 种 多 元 智 能理 论 在 英 语 教 学 中 的 应 用 也 使 得 教 学 质 量 得 到 了 巨大 的 提 升。 多元 智 能 理 论 在 高 中 英 语 教 学 中 的应 用 ，使 得 学 生 的 学 习 主体 地 位 得 到 了很 好 的 发 挥 ，而 教 师更 多 地 扮 演 的是 一 种 辅 助 者 的 角 色 。这 显 然 与 之 前 的 英 语 教 学 思路 是 有 冲 突 有 差 异 的 ，它彻 底 地 扭 转 了教 师 主 导 型课 堂 带来 的 弊 端 ，无 异 于 对 英 语 教 学 的一 次 颠 覆 式 尝试 ，使 得 高 中 英 语 教 学 工 作 效 率 得 到 了 显著 的 提 升 。 除 此 之 外 ，多 元 智 能 理 论 认 为每 个 人 的智 能发 展 方 向都 是 不 同 的 ，所 擅 长 的 方 面 也 是 有 所 差 异 ，所 以 在 英语 教 学 中这 一 点也 得 到 了充 分 的体 现 ，有 的 学 生
２．２语 言表 达 智 能 在 高 中英 语 教 学 中的 应用 进 行 实 际 的教 学 工作 时 ，我 们 发 现 有 许 多 学 生在 阅 读 和 表 达 方 面 都存 在 着 巨大 的欠 缺 ， 而语 言 智 能 的 应 用 则 能 够 很 好 地 解 决 了这 种 问题 ，让 学 生们 在 语 言表 达 方 面得 到 锻 炼 的 同时 ．反 过 来 也 能使 他 们 朗 读 能 力 得 到 提 升。 换 句 话 来 说 ，在 今 后 的教 学 工 作 中 ，我 们 必 须 要 着 力 于 提 升 学 生在 听力 和 阅 读 上 的 训 练 ， 有 意 识 地 培 养 他 们 对 语 句 信 息 的解 读 能 力 和提 取 能 力 。 从 而 保 障 学 生 的英 语 学 习质 量 不 断 取 得 新 的进 步 ．在 语 言表 达 上 能 够 更 加
多元智能理论在大学英语词汇教学中的应用
黑龙 江教 育学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｄｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｕａｉ ｎ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｏ
Ａｕ ． ０ ９ ｇ２０ Ｖ０ ． ８ Ｎｏ ８ １２ ．
第２ ８卷第 ８期
多元 智 能理 论 在 大 学英 语 词 汇 教 学 中的应 用
徐 文 兵
（ 华南农业大学 珠江学院 ， 广州 ５０ ０ ） １９ ０
摘
要： 词汇教学是大 学英语教 学中非常重要 的一部分 ， 因此越 来越 多地受到教师和 学生的关注。但仍 时有 也
学生抱 怨单词难记 ， 或者遗 忘率高。为克服这 一难题 ， 教师在词汇教 学 中采用多元智能理论不失为有效途径。
是语 言知识 的被 动接受者 ， 应考虑学生 的学 习经 历与社会经
２ 多 元 智 能 理 论 在 词 汇 教 学 中的 具体 运 用
２ １ 对学生进行瞬 问记忆训练 ．
历， 从根本上开发学生 的多元智 能 ， 使学生 得到 多元 化的发 展。因此 ， 多元智能理论的运用显得更加 紧迫。本文从讲鳃
单词 ， 学生 口头拼写 ， 或是老师讲 出单词中文意思 ， 学生读 出 生词 ， 反之 ， 老师读 单 词 ， 生讲 出中文 意思等 形式进 行训 学 练 。学生为了达到要求 ， 快速 记忆 ， 然高度集 中注意力认 必 真朗读记 诵 ， 强力记忆 的愿望 可以提高记忆 的效 率。开始 只
的一点就是要确立“ 以个 人为 中心的教育 ” 。这就启发我们
英 国著名语言学家 Ｄ Ａ． ｎ ｉｓ ． Ｗｉｋｎ 曾说 ： 没有语言 ， “ 人们 不 能表达很 多东 西 ， 没 有 词 汇 ， 们 则 无 法表 达 任何 东 而 人 西 。 可见 ， ” 要掌 握和运 用一 门语言 ， 汇量 的大 小和运 用是 词
多元智能理论应用于高职英语课堂的必要性及模式
多元智能理论应用于高职英语课堂的必要性及模式英语被广泛运用于国际经贸、安全、教育、国际交流和媒体等范畴而成为一门世界语言，全球每年出版的上百万份学术报刊中有过半是英文版，而且比例在逐年增长。
英国文化委员会“英语2000”的调查结果显示，尽管科技日新月异，教学方法推陈出新，文字材料在今后十年中仍占据主导地位.阅读是语言学习最主要的形式之一，是学习者获取语言知识的主要来源，阅读能力的提高还能有效促进听、说、写、译能力的发展。
由于英语教学环境的限制，国内英语阅读教学在很大程度涵盖了英语教学的主要内容。
中国的英语教学大都实施于正规的课堂教学环境，学习成效必然与自然环境下的语言学习有所区别。
在这种语言学习环境下，学习者最关注的因素是语言形式和语言规则，而非彼此交流的语言内容。
正规环境中的学习者需要在教师的指导下掌握一定的规则和形式，然后做到有意识的运用，才能实现通过大量阅读来丰富词汇量、提高语言习得能力的目的。
因此，英语阅读也被认为是现行环境下英语教学的切入点.一、高职英语阅读教学的现状《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。
阅读是高职生必不可少的一项技能，英语作为高职院校的必修课程，课堂阅读教学效果却不尽如人意，原因可从学生、教材、教学模式和教学方法四个方面分析。
首先，高职院校学生的英语水平普遍较低。
与基本具备一定英语基础知识和语言能力的本科生相比，高职生英语水平参差不齐。
高职生源复杂，除部分来自普通高中外，还有中职、中专、技校甚至初中毕业生，这部分学生大多英语水平较低甚至停留在英语学习的初级阶段。
其次，英语教材使用缺乏规范统一。
根据徐芳梅的调查，目前高职院校中有41%使用高职英语教材，26%混用高职与本科教材。
高职教材质量上的问题主要表现为：编写的高职教材虽然依据培养目标，但教材注重“交际原则”而忽略“系统原则”,缺乏阶段性，以至于部分院校使用后发现其缺少连贯性而不得不中止使用.再次，传统教学中教师主体的模式仍贯穿着英语阅读教学。
多元智能理论在大学英语教学中的具体应用——以大学英语《新视野视听说教程》教学为例
说能力 。但很多学生上视听说课往往过多地注意画面中吸引人的场面 ， 动听的音乐 ， 对其 中语言部分却不加关 注， 这样英语视听说教材的使用价值必然会大打折扣。而在多元智能理论与视听说教学实践整合 时， 当其他多 种智能的培养与语言智能 的培养相冲突时 ， 教师能够 因势利导 ， 在发挥学生其他智能的同时， 目的性地引导 有
合 自学能 力较 强的本 科学 生 。而针 对英语 程度 较差 ， 自主学 习 能力低 的学生 来说 ， 别是进入 第 一学期 ， 特 在学 习 这套 教材 第 ｉ册 的过程 中 ， 多学生 有畏 难情 绪 ， 很 因此 ， 用什 么样 的教 学方 法才 能充 分调 动学 生学 习积 极性 ， 使 切 实提高 学生 的听说 能力 ， 为英语 教师探 讨 的焦点 和亟待 解决 的 问题 。 成
展到更高的水平 ， 同时培养学生发现和解决问题的方法和能力 ， 从而使学生成为能够不断获取新知识 ， 全面发
展 的终 身学 习者
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２１—９２ 作者简介 ： 关 慧 （ ９ ４ ， ， 阳 工 业 大 学 副 教 授 ， 事 应 用 语 言 学研 究 。 １ ６ 一）女 沈 从
第２ 期
关 慧等 ： 多元智能理论在大学英语教 学中的具体应用
．２ ． ２ ３
二 、 元 智 能 理 论 在 英 语 视 听 说 教 学 中 的应 用 价 值 多
（ ） 一 开发 学 智 能是 英语 教学 最 为关 注 的智 能 ， 英语 教学 的 目的在 于有 效促 进学 生英 语交 际水 平 的提 高 ， 尤其 是 听
元智 能理论的指 导下 ， 开发学生 的语言智能 ， 提高英语听说能力 ； 开发学生运动和音乐智能 ， 使之快乐地学习英语 ； 开发学生视觉 空 ｊ － 间智能， 学生对英语学 习进行 自我评价 ， 新视野视听说教程 》 使《 适合大学视听课教学 ， 从而达 到激发学生学 习英语的兴趣 和潜质 ， 开 发学生的多元智能， 不断提高学生英语 听说能力的 目的。 关键词 ： 多元 智能理论 ； 大学英语 ； 视听说 ； 语言智能 ； 堂教学 ； 课 音乐智能
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论及其对英语教学的启示
多元智能理论是一种指向现代认知心理学分析的概念理论，由哈佛大学教育学家罗伯特·劳伦斯发表于1985年，后来由其将其应用于教育中。
它提出，人的智力不仅仅有一种形式，也可以将它分为九个不同的智能域，包括语言智能、空间智能、自律智能、个体智能、亲社会智能和自然语言智能等。
多元智能理论的出现有助于使学校更好地认识学生，充分挖掘他们的潜能，更加重视他们在不同智力方面的特殊才能，同时也可以促进教师调整教学方法，用丰富多样的教学手段实现教学目标。
针对英语教学，多元智能理论可以帮助开发更有效的教学课程，提高学生的学习质量，也可以丰富英语教学内容，使学生只能不仅仅掌握语言，而是培养他们以此语言工具应用多元智力去理解现实世界。
另外，教师还应重视挖掘学生情感能力，以提高其语言学习的积极性。
在带学生进行英语学习时，应让学生发挥自我，激发他们的学习兴趣，以此积极地提升英语学习效果；同时要给学生提供充足的自主性实践空间，让学生利用不同的智力探究更多的语言环境，并鼓励他们唤起自己的英语记忆。
此外，教师也应发挥其培训的建议性作用，使学生更好地把握英语学习的方法，从而鼓励他们实现更高的英语水平。
综上，多元智能理论为英语教学提供了一种全面性的认知视角，可以指导教师有效地组织教学。
英语教师应以此作为基础，重新审视教学过程，把握英语教学的方法和步骤，真正实现英语有效教学。