价值观调研报告

关于中职生社会主义核心价值观现状的调研报告

一、调查背景

建国后，特别是改革开放以来，我国在经济发展、民主建设及文化繁荣方面取得了显著的成绩。然而，毋庸讳言，经济转轨与社会转型时期的中国，还存在着这样那样不和谐的因素，在人们的精神领域，曾经占据主导地位的理想信仰淡化，取而代之的是拜金主义、享乐主义与极端个人主义盛行，这不仅使人们在精神上出现迷茫，而且阻碍了国家的进一步发展与社会和谐。面对现状，党的十六届六中全会提出了社会主义核心价值体系的战略任务，十七届六中全会又提出用“社会主义核心价值体系来主导人们全社会思想和行为的价值体系，特别是要解决道德缺失甚至精神危机的问题……”，党的十八大更是明确提出了社会主义核心价值观的基本内容，以求找到全社会的价值认同与价值共识，从而达到国富民强、社会和谐的目标追求。

这一系列举措要落到实处，需要我们广大德育工作者，以强烈的职业责任感与使命感，努力培育和践行社会主义核心价值观。因此，我们通过调查研究，了解中职生社会主义核心价值观的现状，从而培育和践行社会主义核心价值观，这不仅是对中职生的成长与发展，而且对我们中华民族的伟大复兴，都有十分重要的意义。

二、调查对象、调查方法与调查内容

本次调查方法是分层抽样问卷，调查的对象是本校四个班级一二年级在校生，发放问卷共132份，回收有效问卷为125份。我们在抽选班级时充分考虑了班级整体素质的不同层次，涉及的专业有数控、旅游、电子及建筑等四大类，涵盖了中职就业班、中职升学班、高职班（“3+2”前3年为中职生）等各种类型，务求全面反映职校生各层次学生社会主义核心价值观的基本面貌，使得调查研究更具有科学性与准确性。

本次调查问卷采用市职教教研室胡卫芳老师提供的“社会主义核心价值观问卷调查设计”，除个人信息外，价值观认知是30道单项选择，其中，社会主义核心价值观中的价值目标，属于国家层面，大约占7道题，占总数的23.3 %；价值准则属于社会层面，大约是8道题，约占总数的 26.7%；价值行为题约为15道，约占总数的50 %。（大约有5道综合了核心价值观的文明与友善等多个方面的内容，笔者放在了个人行为来考量。）这样设计既准确地体现了社会主义核心价值观是一个有机整体的内涵，又侧重了价值行为是最终落脚点的理念。

三、调查结果与分析

1、大多数中职学生对国家层面的价值目标，持认同的积极态度，但认同度并不完全一致。(1) 整体而言，无论是富强民主，还是文明和谐，完全认同加上有点认同的全部占到70%以上。在对富强的态度中，完全认同加上有点认同的占到 91% ；对“国家权力属于人民”的认同中，完全认同加上有点认同的占到了72%；而对“涉及重大问题要采取多种民主方式”的选择中，完全认同和有点认同的占到了78%；对文明的认同中，完全认同加有点认同的占到80%。(2)对价值目标具体各个方面的认同，还是有较大的差别。其中，对“学有所教、老有所得”等和谐社会的目标，学生的认同程度最高，完全认同的达到了62%，加上有点认同的共达到了96%，整整比对民主的认同高出26个百分点。以上数据表明，中职生在民主富强文明意识增强的同时，对涉及到切身利益的社会保障方面的关注及对社会和谐目标的追求，愿望更加强烈。这也从侧面反映了社会和谐并不仅仅是成年公民的追求，更是包括青少年在内的广大民众的共同追求。见表1

（3）对民主的认同受到家庭收入的影响较大。研究发现：关注民主与家庭收入有一定关系，收入越高，关注度也越高；收入越低，认同度越低。在家庭月收入低于4000元的学生中，认同民主的只有58%，另一方面，月收入高于6000元的学生中，有81%的学生认可民主。这一调查结果也契合了许多德育教师的体会，即德育课难上，德育课中政治部分内容更难上。这可能与弱势群体的家庭对政治的关注度不高有关，这需要引起我们德育工作者的积极关注。图表2

2、大多数中职生对社会层面的价值准则整体认同度高，且同一层面之间的差距较小。（1）对自由平等公正法治的认同中，认同和有点认同的达到了90%以上，远远超过了对国家层面价值目标的认同。同时，完全认同加上有点认同最高的是平等方面，达到了95%，如果非要说其中的差距的话，只是认同的程度不完全一致，对平等与法治的认同度更高，完全认同“平等”与“法治”的占了 60%以上。这说明平等与法治理念，已经深入学生人心。其实，平等与法治是资本主义价值理念的内容，我们把它引进并消化吸收，是汲取了世界文化中的优秀成果，这一开放与博大的胸怀，得到了我们广大学生的认同。这也从侧面说明了党的十八届四中全会所提倡的公正法治是顺势而为。（3）对法治的理解，中职一年级与二年级的学生态度却出现了差异，针对一对老夫妻毒死自己的儿子的行为，二年级的学生选择“依法量刑”的比例有93.5%，比一年级的学生75%要高得多，这也从侧面反映了二年级学生学习了“职业道德与法律”后更科学的法治理念，即依法量刑，避免情绪化。看来我们的德育工作并非没有实效，这是我们德育工作者应

该感到欣喜的地方。见图表3

3、多数中职生对个人层面的价值行为即持积极认同的态度，对爱国敬业友善完全认同加上有点认同的共占了70%以上。（1）中职生热爱祖国的情怀让人鼓舞。在关于钓鱼岛问题上，几乎达到前所未有的一致，即有85%以上的学生对“日本宣称钓鱼岛是他们的领土”感到“愤怒与义愤填膺”。在“献身祖国的义务”方面，75%的学生毫不犹豫地选择了很同意与同意，爱国之心跃然纸上。但在对待日货的态度上，选择“愤怒但该用还是用”的比例却达到47%，说明中职生在处理对日关系中有更为务实的态度，选择“打砸日货”的比例却只有8%，这也在相当大的程度上说明了学生爱国与法治理性。值得思考的是，还有20%的学生选择了“愤怒但不知采用什么方法”，这正说明教育学生如何爱国及采取什么样的具体行为还有较大的教育空间，如果我们把爱国主义教育与学好技能、提升法治素养有机地结合起来，或许能收到事半功倍的效果。（见表

4、表5）

（2）对价值行为的各个方面认同并不均衡。对敬业，学生的认同度却不是太高，约有27%的学生满足于“平均分已经很好了”或“简直太棒了，终于过关了”，不想重新再考。这说明我们学生在学习上对自己要求不高，这种心态势必会影响学生的进一步努力，这需要引起我们的足够重视。（3）中职生对诚信的认同可谓爱憎分明，一方面，认为“社会上很少一部分人讲诚信”及“毫无诚信可言”的占到49%，学生的认识不能让人乐观，说明目前我们社会诚信缺失。对坑蒙拐骗等不诚信行为，中职生态度非常明确，持“坚决反对，是违法行为”态度的占了78%。这说明如何建立诚信社会，已经是一个相当紧迫的任务了。另一方面，中职学生在中级工的理论考试时，绝大多数学生选择了“自己独立完成考试”，学生主观意愿上是讲诚信的，这是让人感到欣慰的地方，这也是我们广大德育工作者的希望所在。（4）在友善方面，中职生整体认同度不是太高，学生对“让座”“主动打招呼”“宽容别人”及“希望工程捐款”都不是太积极，认同度都是刚刚达到70%，这说明我们学生在热心公益与与人为善方面中还需要培育与提高。见下表6

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%4、根据第一部分的个人信息，笔者在调查中发现一个有趣的现象，在对社会主义核心的价值目标、价值准则及价值行为的认同中，男女生整体上认同差别很小，只是具体到认同的程度上，还是有比较大的区别，表现为：一方面，在同一内容的认同中，男生较多的选择“完全认同”，女生更多的选择“有点认同”，好像男

生体现的是干净利落、果断，女生似乎有点优柔寡断、犹豫不决，这应该是男女性格上的差异。另一方面，有意思的是，男生绝大多数是独生子女，而女生几乎只有一半是独生子女。独生子女表现为更多的自主性。由于96%的学生是农村户口，城市户口人数太少，没有可比性。

四、对策与建议

1、抓住契机，积极培育

核心价值观是一个国家的立国之本，是塑造国家的核心要素。一个国家的人民对核心价值观的认同和信仰，不但会使个人的精神价值有了很好的归宿，也体现了这个国家强大的向心力与凝聚力。从以上调查的数据与分析来看，无论是国家层面、社会层面，还是个人层面，中职生的社会主义核心价值观主流较好，而且积极向上，这使我们广大德育工作者在看到希望的同时，又感到了肩上沉甸甸的压力。如果我们能够抓住这个大好的契机，努力培育中职生这个庞大社会群体的社会主义核心价值观，这不但对中职生个人发展，而且对社会和谐与国家富强都将起到不可估量的作用。

2、尊重规律，促成内化

需要说明的是，调查问卷中关于社会主义核心价值观的内容，更多的是感性认知，中职生还处于学生时期，日常面对的还不是复杂的社会生活，对工作、金钱及名利缺乏具体而切身的体会与感悟，他们的价值观还未完全定型，可塑性很强，可变性也大。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，中职生正处于道德发展的习俗水平发展期，外界所倡导的价值观，对他们的身心发展起到关键作用。而社会是纷繁复杂的，因此，培育与提高他们的社会主义核心价值观，就要尊重青少年成长规律，促使社会主义核心价值观内化成学生自身的道德认知与情感需求，从而形成坚定的意志与信仰。

3、整合资源，形成合力

教育是一项系统工程，更是一种合力效应。中职生受到学校、家庭和社会等多种教育环境的影响，因而，我们学校要积极促进家校合作，要及时有效地与学生家长进行必要的联系、沟通与协调，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，做到两者良性互动，促成“5+2”的无缝衔接。其次，我们呼吁社会创造对学生有益的社会环境，大力整合社会各种有益的教育资源，积极开放爱国主义教育基地，努力营造有利于中职生(所有学生)健康向上的社会主义核心价值观形成的大环境。

4、身体力行，重在践行

任何一种价值观，本质上都是一种主观的东西，只有经过社会实践的检验，才能真正焕发出它的价值与强大的生命力。蕴含着国家层面、社会层面和个人层面的社会主义核心价值观，注定了国家、社会和公民个体，都是构建社会主义核心价值观不可缺少的主体。因而，作为德育教师，首先要率先示范，从自身做起，从身边的小事做起，从现在做起，以人格魅力来引导与影响学生的成长；其次，在教学教育工作上，要针对职校学生实际，不断探索创新，大胆采用各种行之有效的育人途径，提高德育的针对性、实效性，最终与学生一道做社会主义核心价值观的践行者。

参考文献：

[1]熊富标.社会主义核心价值体系的人体化内化图式[J].道德与文明,2014,(3)

[2]廖小平.论核心价值体系的构建主体和路径[J].道德与文明,2014,(6)

[3]唐凯麟.诚信:做人的自我诠释[J].中国德育.2012,(1)