论英语课堂提问方式的作用69
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略
1342019年44期总第484期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与应用策略文/周素平【摘要】课堂提问是英语教学的重要教学方法，是鼓励学生利用口语交流的有效方式。
本文针对译林版本的初中英语教学课堂提问技巧进行研究，通过课堂初中英语教学课堂提问环节的实际应用以及所起到的作用分析，从而为初中英语教学的课堂提问以及整体教学工作奠定基础。
【关键词】课堂提问技巧；初中英语教学；作用；应用策略【作者简介】周素平，江苏省徐州市科技中学。
应用课堂提问的形式能够调动课堂氛围，从而激发学生对英语的学习兴趣，学生也能够和教学积极互动。
学生语言表达对于英语学习有十分重要的作用，日常生活中口语的运用十分少，课堂提问则提供了良好的表达机会。
趣味式提问是指课堂提问中的问题设计具有趣味性，吸引学生踊跃参与回答。
例如在学习“vocation” 这个话题时，教师向学生提问讲述自己度过的假日或者理想中的假日，引发学生的表达欲望。
二、应用策略1. 围绕教学内容。
优化课堂提问技巧对于每个英语教师来说，都是经常接触的问题，很多教师研究过方法，但往往效果不尽人意。
究其原因可以发现，有些教师提问方式过于形式化，难以把握提问方向，因此课堂提问教师应围绕教学内容，找准提问的方向，把握提问的难度，例如在一般疑问句的讲解中，教师可以变换人称进行提问这样不仅能够增加提问的效果，同时能够增加提高学习的效率，增强课程的节奏感。
2. 贴近学生生活经验。
课堂提问的目的是增强教师和学生之间的双向互动，因此教师在设计和准备问题时，必须要注意问题的内容具有可回答性，让学生有内容可答，因此问题应该贴近初中学生的生活经验。
例如，在学习国家的内容时，一些学生没有去过这些地方或者对这些地方不够了解，如果针对这些提问，学生没有办法作答，不能收到满意的效果。
3. 适时调整提问时机。
课堂提问虽然由教师提前设计好，但是教师应该根据课堂氛围适时调整提问时机。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略作者：赵嘉莉来源：《校园英语》 2020年第27期文/赵嘉莉【摘要】在当前的初中英语教学中，教师更注重学生的单词量积累和对语法的掌握，在课堂上以讲解为主，对学生的提问比较少，学生丧失了主动学习英语的积极性，致使初中英语教学质量不理想。
在新课程改革的大背景下，初中英语教学把提高教师与学生的互动性作为课改的主要内容，因此初中英语教学中应该注重提问环节的开展，锻炼学生的思维能力，教师从全方位掌握学生对课堂内容的学习情况，提高学生的学习热情，而课堂提问的技巧是英语教学中的关键内容。
【关键词】初中英语；课堂提问；技巧；作用；应用策略【作者简介】赵嘉莉(1990.12-)，女，满族，天津蓟州人，天津市蓟州区西龙虎峪镇初级中学，二级教师，本科，研究方向：英语教学。
近些年，英语在初中教学中的地位明显得到提高，教学内容不断更新，因此英语教师的传统教学方式不再适应现在的英语教学发展现状，探索英语教学新方式，提高学生在英语课堂中的学习效率、学习质量，成为初中英语教师的首要任务。
课堂提问是提升学生英语课堂学习质量的有效手段，英语教师在提问学生的时候，也为学生学习英语创造了良好的沟通锻炼环境，可以帮助学生提升英语学习的速度和质量。
在课堂对学生提问，有助于教师通过教学活动了解学生的学习情况。
一、现阶段初中英语教学中课堂提问的作用1.可以巩固教学内容，提高学生的记忆力。
初中英语课堂中的有效提问，可以巩固学生在课堂上学习的内容。
在课堂上提问所学内容，学生可以在思考教师所提问题的同时，进一步加深对所学内容的记忆，提升课堂教学有效性。
如果在日常教学中，教师不对学生提问，只对学生面临的问题进行单一的讲解，即使学生理解了教学内容，但是因为没有练习也不能全部掌握。
例如，take、cost、spend、pay的区分，这几个单词都有花费的意思，教师在讲解时，对这些单词的侧重点进行讲解。
如：take用it做主语，表示花费的时间；cost的主语是物，表示某物花费多少钱；spend的主语是人，表示某人花了多少钱或时间；pay的主语是人，某人付钱买某物等。
中学英语课堂提问的艺术性
中学英语课堂提问的艺术性从教育学的观点出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式，它能随时检测学生是否在积极参与课堂活动，是否对课堂活动感兴趣，能否跟上课堂活动的节奏。
尽管学生年龄不同，教师的教学风格不同，但研究表明师生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的，教师平均每70秒便会提出一个问题。
那么教师应该如何提问？如何对学生的回答作出反应？教师对提问这把“金钥匙”的运用恰当与否，直接影响课堂的成败、教学效果的优劣，以及学生学习发展的好坏。
本文将就中学英语课堂的提问作探讨。
一、提问要有助于学生创造性思维的发展研究证明，教师的提问绝大部分是事实和回忆类型的，学生只是被简单要求回忆一些信息，并按照最初传授给他们时的精确形式回答。
在英语阅读教学中教师的提问例子通常是“who...？when...？where...？”，这类提问对于了解学生对事实等表层知识的掌握程度有一定的作用，但如果仅使用这种形式，就不能充分发挥学生的创造性，也不利于促进其思维的发展，更不利于其分析、评价、综合能力的发展。
因此在提问中我们要尽可能多地问些评价性或跳板式的问题，多问“why...？”what’s your opinion？”“what do you think about it？”之类的问题。
这对激发学生的创造性，促使其个性发展，掌握更高等级的学习技能是十分重要的，这样的提问有助于加强学生主动的对课程内容和结构的理解，使学生不仅能获得知识，还能将知识灵活运用，来解决新的问题。
二、提问要和学生能力水平和以前的知识相适应所提问题不应该太困难或太简易，要有一定的坡度，兼顾大多数学生，和已有的知识相连接，如果太简单，学生不需要经过太多的思维活动，则缺乏挑战性和趣味性，不利于学生的发展，如初中英语“what a good kind girl”一课，如问：“did she know the way？”就显得太简单、太乏味。
初中英语课堂教学提问之技巧论文
浅谈初中英语课堂教学提问之技巧摘要：英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，教师最初的提问引导最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。
关键词：英语教学提问技巧课堂提问是一项重要的教学方式。
教师提问能起到设疑、解疑、反馈的作用。
课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用。
在中学英语教学中，课堂提问成为师生间教与学的纽带。
笔者结合教学实践拟就课堂提问谈谈自己的粗浅的认识。
初中英语课堂提问经常会存在的以下几方面误区：1、考虑不周到，容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。
2、问题提得不够明确，学生感到迷惑不解。
3、教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。
大致表现为以下几种：教师先叫名字，然后提问，这样别的学生会无所事事；对于学生的回答总是重复，导致其他学生对于学生的回答不够专注；学生没有回答正确，不做评价马上就让其坐下，重新找另一个学生回答，打起了第一个学生的积极性。
为了使师生的回答互动活动更有利教学过程，我们在日常英语教学中应该做到以下几点：一、所提问题要能促使每位学生思考。
要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后在指定回答的人。
这会确保所有学生集中注意力思考问题。
如果教师先叫学生的名字，然后再说出的问题，剩下的学生就会心不在焉。
提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会是学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。
二、问题难易程度要适中要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。
太难的问题是学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，是学生产生恐惧心理，打击学生渴求知识的热情。
太容易的问题学生有不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学生失去兴趣，或者觉得自己都会了而产生骄傲自满的情绪。
过易的问题没有启发性，学生回答是不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题，解决问题的能力。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
识到语言 是写 作的基础 ， 重 视语 言的正 确使用 ， 锤 炼 富有表 现力 的语 言， 为今后写作 训练 打下 良好 的基 础 。 “ 课堂集 体作文 ” 教学 目标 的确立 ， 还应考虑 初 中语 文课程标 准对 学生各 学段 写作要求 的需要 ， 与现 有 的语文 教材 内容 相适应 ， 同步进 行。比如， 初一 以记叙文为主 ， 初 二 以记叙文 、 说 明文为主 ， 初三 以议论 文 为主。我们 的“ 课 堂集体作 文 ， ， 教学也应适 应这一需求 。 二、 学 生个人 创作 过程 学生 个人创 作过程 ， 就 是作文 教学 过程 中普 遍采 用 的形式 ， 就是 老师依据 作文教 学 目标 ， 选 定题材 、 文体 ， 由学生独 立完成 的作文创 作 过程 ， 既可 以是课堂作文 ， 也可 以是课 后作文 。 学生个人 创作过程 真实 再现 学生 的写作水 平 ，教 师可 以从 中发现 学 生写作 中存 在 的共性 问 题、 突 出 问题 ， 从 而为课 堂集体作 文教学 目标的确 定提供依 据 ， 同时也
为下一流程— ‘ 课堂 集体作文 ’ 嗌 本 的选定 ， 提供 选择的材料 。
堂 集体作 文” 的教 学活动 中， 取得 了 良好 的效果 ， 这位 同学 也从此对 作 文产 生了兴趣 ， 作文水平提 高很快 。
四、 蓝本 的集 再 创作 过程
“ 课堂集 体作文 ” 的蓝本 确定好后 ， 下一步就 是实质 的阶段—— 课 堂 集体再创 作阶段 。这一流 程具体也 可分两个阶段 ： １ ． 准备阶 段： 教师将蓝 本的 内容制作 成多媒 体课 件 ， 能在课堂 上 向 学生展示 。同时准备好对 蓝本进行 必要 的评判和修 改 的意 见 ， 打 好蓝 本作文修 改的腹稿 ， 以便 在操作过程 中进行有效指 导 。 ２ ． 课堂 组织实施阶段 ： 这是“ 课堂 集体作文 ” 教学的实质阶 段 。 一般 可分 以下几个 阶段 ： 首先 ， 教师用 多媒体 全文展 示选定 的蓝本作 文 ， 让 学生初步 了解“ 蓝本 ” 内容。第二 ， 学生各抒 己见 ， 对蓝本作文 的优缺 点 进行 点评 。第三 ， 学生对蓝 本作文 的再创 作提 出各 自的建议 。第 四， 由 教师 执笔在黑 板上依据 学生提 出 的修 改建议 ， 结合 自己的预设 方案进 行对蓝 本作文 的再创 作 。 组织 实施阶段要 充分发挥 学生的主体作用 和教师 的主 导作用 。 充
浅谈高职英语课堂提问原则和方法
浅谈高职英语课堂提问原则和方法课堂提问是课堂教学中教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段，是师生进行互动的主要形式之一，教师提问的方法对于学生语言的输入与输出也有着积极或消极的影响，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。
标签：高职英语；课堂提问；提问原则；提问方法高职学生英语语言能力的培养重在教师的引导，而引导之法则在善“问”，因此英语课堂提问一直都被视为实施英语教学最重要的教学手段，更被视为“有效教学的核心”。
一方面，有效的课堂提问不仅可以启迪学生的思维，达到促进学生认知结构发展的目的，从而开阔学生的视野，帮助和引导他们掌握学习重点，突破难点，巩固知识；另一方面，它还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，活跃课堂氛围，及时调控英语教学。
但是并不是所有的课堂提问都能达到上述的功效。
那么，如何优化课堂提问，获得较好的教学效果呢？一、兴趣性原则学生学习的内在动力是学习兴趣，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
例如高职英语第三册Unit 3 May I help you？在讲到Warm-up时，让学生小组讨论生活中服务性行业中服务员和顾客之间经常出现的问题以及解决方法，然后再进行个别提问。
最后回归课本，Ask the students to write G for good or B for bad in the blanks.1.The waiter was talking on the phone while taking my order.2.I asked a clerk for help and got an eye roll and big sigh as response.3.The store clerk told me about a coupon that helped me save a lot.二、实用性原则高职是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，着重培养高等技术应用性人才。
初中英语课堂提问策略论文
初中英语课堂提问策略摘要：课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。
提问的设计并不是一项简单的工作，需要进行课前分析和设计，课后反思和调整，只有不断在实践中探索，才能寻求到好的方法。
关键词：课堂提问；层次性；目的性；启发性中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-096-01心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
一、有效提问的设计1、问题要有目的性，有助于落实教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
2、问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
3、问题要有启发性，能激发学生的学习积极性课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
教师要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发其好奇心；同时，教师的提问应基于学生已经掌握的知识，进一步拓展学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣。
4、问题要有针对性，有助于因材施教教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们存在的差异，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有机会回答问题。
例如，对差生课提问比较容易回答的问题，如一般疑问句的回答；对中等生可用特殊疑问句提出问题，对优等生可提开放性问题。
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用-精选作文
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。
科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。
在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。
一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。
如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。
教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。
基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。
教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。
日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。
正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。
二、追加式提问这也是一种思考式提问。
教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。
如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。
英语有效课堂提问
英语有效课堂提问研究摘要：英语课堂教学是一门艺术。
而提问是诱发学生积极参与课堂活动，锻炼学生听说能力和语言思维能力的一个必不可少的手段，是丰富课堂教学的重要环节，也是老师们在教学中最为广泛采用的一种师生互动方式。
关键词：有效课堂提问技巧存在问题课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。
在当今盛行的”以学习者为中心的”主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。
教师不但可以通过提问是学生参与交流，还可以通过提问是学生调整自己的语言，使其更具有可理解性，所以提问在教学中起着十分重要的作用，也一直是英语教学所关注的一个焦点。
英语课堂教学是一门艺术。
而提问是诱发学生积极参与课堂活动，锻炼学生听说能力和语言思维能力的一个必不可少的手段，是丰富课堂教学的重要环节，也是老师们在教学中最为广泛采用的一种师生互动方式。
有效的课堂提问将会使外语教学课堂真正变成一个生动活泼的语言和思想的交流场所。
教师的教学与学生的学习将会成为一个愉快的生活过程。
不言而喻，外语学习的高效率也是可以达到的。
然而，在实际教学中，有些老师在设计课堂问题时缺乏目的性，走入课堂提问的误区，导致课堂提问效果不佳，学生学习效率不理想等问题。
1、提问前准备不充分教师的课堂提问表现出了随意设问，随心所欲，杂乱无章，缺乏前后贯通，从而分散学生对重、难点的注意力，可具体体现在以下方面：有的教师零敲碎打，毫无联系的提问、有的为问而问、有的以问代罚，刁难学生、有的搞突然袭击，猝然发问、有的模棱两可，笼统不知所云或抽象空洞、等等，上述这些提问置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，导致了”问而不答”，”启而不发”与”一潭死水，波澜不惊”的被动局面。
2、提问不分层次提问的无层次性是指提问停留在一个层次上，无层次感与纵深度。
提问应该是先易后难，有浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散，由yes or no问题到what 、why或how等问题。
若提问过难，则学生无从回答；若提问太易，以致学生不屑回答。
初中英语课堂提问技巧论文
初中英语课堂提问技巧之我见摘要：新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
关键词：初中英语课堂提问1.提问应有科学性——注意把握问题的严密性、科学性问题既要具体，又要清楚简洁。
一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。
问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。
同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。
提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2.提问应有针对性——注意对象的选择由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
3.提问应有时机性——注意把握最佳时机每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。
即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。
学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
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论英语课堂提问方式的作用
展示性问题和参考性问题属于课堂教学中两种比较常见的问题类型。Thompson（1997）认
为，展示性问题可以使学生参与到课堂活动中，而参考性问题可以使用课堂的交际性更强，
缩小课堂环境与真实交际环境的距离，由此更加有利于第二语言的习得。在Long和Sato
（1984）的课堂研究中，79%的课堂问题属于展示性问题。Barnes（1969）、White和
Lightbrown（1984）的研究中也提到，在课堂中老师会比较喜欢提问一些有现成答案的问题，
而参考性问题出现的比率较小。多数教师会选择展示性问题，因为这类问题可以检验学生对
讲过知识的理解程度，但为了使学生能够更多地组织自己的语言，课堂上也适当增加参考性
问题的数量。教师可以对于一些交流水平一般的学生进行展示性问题的提问，这样使学生更
多地参与到课堂之中。对于一些基础较好、口语表达能力较强的学生，应对其提出一些参考
性问题，使之进行高水平的交流，以创设更接近真实的英语环境。
二、多元化的提问方式
任何一种提问方式都有它的优势和缺陷，所以教师应在一堂课中采用多种提问方式，营造一
种良好的课堂环境，并使学生进行深刻的思考。一般情况下，大学英语课堂教学是教师问学
生齐答或者教师问学生单独回答较多，其特征是课堂环节进行得比较流畅，不影响课堂纪律
等。但是如果全部问题都采用一问一答的形式，未免比较单一，一节课中有些同学可能不会
被提问到，会令一部分学生没有参与到课堂互动中去，注意力容易转移，失去学习兴趣。
三、适当的提问时机和等待时间
提问不仅是课堂教学中考查学生学习状态的手段，也是管理课堂、控制学生注意力的有效工
具。在课堂教学中正确地把握提问时机，可以有效组织教学，使学生积极主动思考。讲解过
的问题应根据课文内容的走向，引导学生进行深入思考。在讲完课文后的复习式提问中，应
能够检查学生的学习效果。每个学生的思考时间或多或少不尽相同，教师应给其充分的时间
思考。尤其是小组讨论和全部讨论时，应根据提问的难易程度给予充分的时间。如果采用一
问一答的形式，教师最好给予5秒左右的等待回答时间。
四、给予及时反馈
及时反馈是指学生在回答问题后给予的一种不相同的、有针对性的评价。教师在课堂反馈中
也应注意自己的言辞，多给学生正面的、积极的肯定。如遇到回答不正确的学生，在对学生
进行纠错时应不伤害到学生的自尊，并且给予恰当的鼓励。