奇妙的网络教研团队竞赛之旅
网络教研团队
网络教研团队一、竞赛意义和目的1．根据信息技术教学应用的发展态势，选择当前主流的应用项目，基于网络环境，组织教师以团队合作的方式开展应用研究，促进信息技术教学应用水平的提升。
2．通过初始作品设计、评价、反思和完善设计等比赛环节，让教师体验运用“基于设计的研究”的策略开展信息技术教学应用研究的作业流程，倡导教师运用这种行之有效的策略去开展信息技术教学应用的探索实践活动。
3．引领学校开展学习（研究）共同体建设，为学习（研究）共同体提供展示教学研究能力和信息技术教学应用水平的平台，促进教师专业水平的发展。
二、参赛范围（一）参赛组别：小学组、初中组、高中组（含中职）（二）参赛人数：3~4人/团队。
每个参赛团队由领队（可由参赛教师兼任）和三名教师组成。
（三）每人限参加一个赛项，限提交一件作品。
（四）竞赛学科:每个组别均设“学校类”和“跨校类”两个类别。
小学组设语文、数学、英语、思品、科学、音乐、美术、信息技术等8门学科；初中组与高中组均设语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术等10门学科。
三、竞赛内容和要求（一）竞赛内容本次比赛以微课程设计和制作为主要内容。
比赛作品由微课程设计文稿、微视频和微课程实施方案等三部分组成。
微课程的使用对象为学生，使用范围为课堂教学或课外自主学习。
（二）竞赛方式网络教研团队比赛分为初赛与决赛两个阶段进行。
1．初赛由地方组委会自选课题（无地方组委会的地区，由参赛团队自选课题），参赛团队合作完成并提交初赛作品电子稿。
提交作品应包含：①设计作品（微课程设计文稿、微视频和微课程实施方案），②作品申报表。
全部电子文档打包成一个压缩文件。
以上内容打包在一个文件夹中，通过NOC网站竞赛平台在线报名和提交作品（有地方组委会的地区，由当地组委会统一组织报名）。
作品提交至全国组委会的截止日期为2015年5月10日。
提交作品须同时提交作品初评费，评审费标准见NOC网站。
2．决赛由全国组委会负责组织，对通过地方选拔的全部报送作品进行评审，确定全国决赛入围作品。
NOC活动网络教研团队比赛规则
⑵各组别、各学科分别设“学校类”与“跨校类”两个类别。
备 注 “学校类”参赛团队的三名选手应来自同一所学校；“跨校
类”参赛团队的三名选手由不同学校选手组成。评审分
类开展，参赛团队报名时需注明“学校类”或“跨校类”。
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历练与淬火：让网络教研精彩无限--全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）网络教研团队参赛回眸
历练与淬火：让网络教研精彩无限--全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）网络教研团队参赛回眸
许慧;侯祥敏;王宁
【期刊名称】《中国信息技术教育》
【年(卷),期】2014(0)21
【摘要】2014年8月10日,第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）决赛落下帷幕。
参加本次活动的网络教研团队赛项让笔者感触颇多,感慨、感动、感激、感恩……那么多的感受一起涌来。
从初赛一路走到全国决赛,我们团队每个人的心灵经历了一次次洗礼和淬火,经受了凤凰涅槃般的考验,最终取得了网络
教研团队赛项全国一等奖、恩欧希大奖。
【总页数】4页(P52-55)
【作者】许慧;侯祥敏;王宁
【作者单位】江苏省南京市江宁实验小学;江苏省南京市江宁实验小学;江苏省南京
市江宁实验小学
【正文语种】中文
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赛项参赛感悟 [J], 吴昊;季长青;吴建东
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教师网络团队教研比赛细则
一、比赛环节1、完成教学设计、“整合点”分析和课件（7月13日一天）根据7月13日上午9点网络平台公布的课题，协作完成信息化教学设计，制作课件，撰写“整合点”分析，并以附件的形式上传到你的博客。
备注：“整合点”指教学过程中运用信息技术与课程整合的方法设计与实施的教学步骤（环节或活动）。
“整合点”分析至少应包括“整合点”选择、整合方式选择（教学环境、课件、软件和学习网站等）、“整合”优势阐述（所选择的“整合点”在该课题教学中的地位和作用；所运用的“整合”方式较之于常规教学的优势）等三个方面的内容。
2、循环评价、完善教学设计、陈述与答辩（7月14日一天）循环评价其他团队上传的教学设计、课件、整合点分析；修改、完善本团队的教学设计；参加可视化陈述与答辩。
二、竞赛要点㈠信息化教学设计基本要求：⑴教学分析：教学内容分析。
简要介绍教学内容；分析教学内容特点；分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。
教学对象分析。
分析学生的情感特点和认知特点；分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；分析学生学习本课存在的困难点。
教师自我分析。
分析参赛教师个人的教学特长和应用技术方面的优势。
教学环境分析。
根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择计算机（网络）教室、多媒体教室或其他教学环境。
教学方法分析。
根据对教学内容、教学对象和教学环境的分析，提出相应的教学原则与教学策略，注意做好突破教学重点和教学难点的“整合点”的分析，尤其是关注发展学生高层次思维的教学方法创新方面的分析。
⑵确定教学目标：根据教学分析提出切实可行的教学目标。
一般按三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）表述，学科课程标准有不同要求的，应按学科课程标准的具体要求表述（如：数学课程标准规定课程目标有四项：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度；英语课程标准规定的课程目标有五项：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）。
宁一参赛总结
分享智慧创造无限——第十届NOC活动网络教研团队参赛总结城北区宁大路第一小学程霞王廷花张文娟7月30日，全国第十届中小学信息技术实践与创新活动“小学语文网络教研团队”项目比赛落下帷幕。
在短暂的三天时间里，我们团队精诚合作，发挥各自优势，巧妙配合，集聚团队智慧，凭借扎实的业务功底和较强的教研能力，稳定发挥，出色地完成了比赛内容，展示出了较高的团队教研水准，取得了较好成绩。
三天里，我们夜以继日，忘我投入，在大赛组委会营造的良好比赛氛围里，通过亲身实践，充分感受到基于网络环境下的团队教研模式所具有的独特魅力。
一、参赛的路上有荆棘也有鲜花我们是一支相对年轻的队伍，三人中只有一人具备十年以上的教龄，其他两名教师都是近一两年才走上讲台的新教师，能力参差不齐；而且，我们是第一次参加全国性的大赛，经验不足；大赛时间安排很紧，每一项任务只有短短的三到四个小时的时间。
面对挑战，我们分工合作，发挥各自优势，巧妙配合，集聚三人的智慧，完成了各项任务。
比赛结束后，三人都有一个共同的感受，“这三天，很累，但也很快乐，因为我们的精诚合作使一路的荆棘变成鲜花，因为网络教研团队使我们共同成长”。
1、灵感来源于对教材的深度解读接到课题，我们没有马上从网上搜索资源，而是静下心来研读文本，挖掘文本的内涵，分析学生的学情，经过反复思考和集体研讨，我们达成了一致的观点：学生是学习的主体，教是为学生的学服务的。
所以我们把整合的突破口定在学情分析上，把整合点设在学生的最近发展区，完成我们团队的教学设计。
《天游峰的扫路人》写的是作者在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、热爱工作、自信乐观、豁达开朗的生活态度，表达了作者对老人的深深敬爱之情。
我们的教学面对的是本地农村生源，多数学生从未走出过家乡，可以说他们对于福建武夷山一无所知，而课文恰恰要通过理解天游峰的陡峭险峻突出扫路老人的乐观豁达、自强不息的精神。
所以，我们认为，帮助学生了解天游峰，感受攀登的不易，才能帮助他们真正理解老人的豁达乐观。
九届网络教研团队竞赛培训报告精品PPT课件
“整合”层次
培养高级思维能力
高
突破重点
化解难点
情境激趣
当前主流水平 兼容“情境激 趣”层次
方兴未艾的高新层次 向下兼容“突破重点 难点”层次和“情境 激趣”层次
低
“整合”实践 的初始层次
差
好 优化课堂教学目标实现
当前“整合”水平图
强化信息技术应用。提高教师应 用信息技术水平，更新教学观念，改 进教学方法，提高教学效果。
半天
修改完善 教学设计
完善本团队信息 化教学设计
赛场网络 机房
有较高的分享信息、甄别 信息、激发教育智慧创新，优 化教学设计的能力；作好可视 化陈述与答辩的准备
半天
陈述 与答辩
陈述 答辩
赛场多媒体 教室
赛场多媒体 教室
反映网络教研能力和团队 协作能力，有较强的可视化教 学能力
较深刻地理解教学设计， 有较强的网络教研能力和团队 协作能力，思路清晰，反应快
鼓励学生利用信息手段主动学习、 自主学习，增强运用信息技术分析解 决问题能力。
——国家中长期教育改革与发展规划纲要
“整合”层次
培养高级思维能力
高
情境激趣
突破重点 化解难点
当前主流水平 兼容“情境激 趣”层次
方兴未艾的高新层次 向下兼容“突破重点 难点”层次和“情境 激趣”层次
低
“整合”实践 的初始层次
鼓励学生利用信息手段主动学习、 自主学习，增强运用信息技术分析解 决问题能力。
——国家中长期教育改革与发展规划纲要
如何思考九届网络教研团队竞赛
一、本届网络教研团队竞赛项目概述 二、本届网络教研团队竞赛修改事项 三、网络教研团队竞赛如何取得好成绩
一、本届网络教研团队竞赛项目概述
第十届noc大赛-网络教研团队比赛规则
网络教研团队一、竞赛目标（一）倡导网络环境教学研究新方式，提升教学评价水平，促进大众教研与精英教研并行发展，实现教师生命质量的新跃迁。
（二）发挥网络主体大众化集聚教育智慧的优势，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，提升课堂教学水平。
（三）更新教育资源观念，提升资源感悟能力，发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络头脑风暴的动态优化的教学资源新体系。
（四）感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，养成网络环境下教师专业发展习惯。
二、竞赛内容和要求（一）赛项内容网络教学团队赛项分为初赛与决赛两个阶段。
分别设小学组、初中组和高中组三个组别。
小学组设语文、数学、英语、科学、美术、信息技术六门学科，初中组与高中组均设语文、数学、英语、物理、地理、信息技术六门学科，参见下表。
各组别均设‚学校类‛和‚跨校类‛两个类别。
网络教研团队赛项分组分科一览表学科组别语文数学英语信息技术物理地理科学美术小学组●●●●●●初中组●●●●●●高中组●●●●●●备注⑴●为赛项各组别分别开设的学科。
⑵各组别、各学科分别设‚学校类‛与‚跨校类‛两个类别。
‚学校类‛参赛团队的三名选手应来自同一所学校；‚跨校类‛参赛团队的三名选手由不同学校选手组成。
评审分类开展，参赛团队报名时需注明‚学校类‛或‚跨校类‛。
⑶建议：大学科报‚学校类‛，小学科报‚跨校类‛。
1.初赛参赛团队自选课题，协作完成并提交信息化教学设计电子稿，包含：①教学设计；②教学课件（或软件、网站等）；③‚整合点‛分析；④教学流程图。
打包在一个文件夹中，上传到组委会指定地址。
全国组委会组织专家进行评审，确定入围决赛的团队名单，并在NOC官网公布。
提示：‚整合点‛分析包括‚整合点‛选择（所选择的‚整合点‛在该主题教学中的地位和作用）、整合方式选择（选择的教学环境、技术方式和教学方法等，及其运用的‚整合‛方式较之于常规教学的优势）等两个方面。
2.决赛（1）教学设计与‚整合点‛分析（网络上远程完成，即现场决赛之前）现场决赛前一周内，全国组委会在NOC网站上公布各组别、各学科决赛课题；入围决赛的团队成员根据课题，协作完成信息化教学设计（参见‚⒈初赛‛中的要求）。
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我 们经过讨 论 ， 终将 二氧 化碳 最
５ 中国 ０ 信息技术教育 ２１／ ００１ ７
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形变程 度大 ， 现象 会 更加明显 ； 我则想
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动 ｌ， 生 让学生体会到生活处处有化学 。 参赛感悟
１ 络教研团队竞赛是选手展示教 网
学技能的大舞台
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一
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教研 团队
例
信息化发明创新奖
奇妙 的网络教研 团队竞赛之旅
邵荣军 河北省廊坊市第四中 学
２ ０ 年 十月下旬， ０９ 正直秋 风送 爽、
溶 于水的探究过程确定为： 学生分组用
软 塑料瓶集 满二氧化 碳， 加入 少量水 ，
色的纸 花 ， 分别 放在 酒 精灯 火焰 上 加 热。 第一 朵纸花不变 色， 第四朵 纸花变 紫 色， 此说明碳酸不稳定， 由 遇热分解。
反应。
流 一得 出结 论的活 动中认 识 二氧 化碳
的物理和化 学性质 ， 发挥学 生的主观能
更是提 升个 人 能力和团队能力的最 佳
时机 。 此时 ， 团队的成 员先要 找 出对 本 方教学 方案的优点和缺点， 然后共同协 商， 给出恰 当的评 价。 并不 是把 其他 团 队的教学 方案说 得一 无是处 ， 是自己 就 团队大 获全胜 ， 而是 要客 观 、 公正地 评 价其他 团队的教学方案 ， 最后提 出中肯 的建 议 和修 改方 案， 对方 参考 ， 供 真正 实现共 同进 步。 第二 天下午 ， 根据 其他 团队的评 价意 见合 理 修订本 团队设 计
朵纸花放 入集满二氧化碳的集气瓶 中，
观察现象。 用软塑料瓶集满二氧化碳 ②
加入少量水 ， 迅速盖 紧瓶 盖 ， 荡观察 振 现象 。 ③通过碳酸饮料可以产生二氧化
碳推测二氧化碳 可以溶于水。
二氧化 碳与水反应 的最初 的方案
是将二 氧化 碳通 入 石蕊 试液 ， 察现 观
氧化碳一定是溶于水中的二氧化碳逸
二氧 化碳 溶于水最初的探究过程 方案是三个： ①向盛有二 氧化 碳的集气 瓶中倒 入少量 的水 ， 紧玻璃片 ， 盖 振荡
用吸水性较 好且有一 度强度的纸 折四朵小 花 ， 其完 全浸 入石 蕊 试液 将 中， 取出晾干后， 浸入 石蕊试 液中， 再 取 出晾干 。 到纸 花变 成 明显 的紫 色为 直 止。 向第一朵 小花上喷 稀醋 酸 （ 盐 或稀 酸 等）纸花变红色， 石蕊 试液遇酸 ， 说朋 变 红色； 向第二 朵小 花喷水 ， 纸花 不变 色， 明水不 能使石 蕊变红 色； 说 将第三
教学设计片段对比展示 二氧化碳溶于７￣ｚ氧化碳与水 Ｊ ｃ ．
发生反 应是 本 节课 的重点 ， 现将 我们
二氧化碳 与水反应改为以下探
究： 播放 “ 蕊的自 ” 石 述 视频。 先将 二氧
化碳 通入石蕊 试液， 察现象 ， 观 引导学
我们展开了讨论， 提出此方案的队员Ａ
认 为这个 实验会 引起学生极 大的求知 欲， 从它的原理 上不会 有问题 。 我和队
出吗？ 会不会是碳 酸饮 料中 种物质分 某 解 产生的昵？ 我们必须考虑 全面， 以 所 也否定 了 个方案。 这 实验②中的软 塑瓶
象 ， 出 氧化碳与水反应生成了碳酸 得 二
的结论。 然后给变色的溶液加热， 观察现
纸花也不变色， ｊ 说＠－氧化碳不能使石 蕊变 色； 第四朵 纸花先喷水 湿润 ， 再放
问题情 境 ， 生能 很快进 入 探究 活动。 学 在 提 出问题 一猜 想与假 设 一讨论 与交
案被 取 还是 合 ， 要 心平 气和 地 与他 都 人探讨 ， 思与完善 团队整体 的教学 设 反 计 。 评 价其 他 团队教学 设 计 的环 节 而
到下一个 教学 环节— — 二氧化 碳与水
的最 初教学 设计和最终 教学设 计对 比
如下。 １ ． 初始设计
生思考使石蕊溶液变红有几种可能， 然
后学生分组进行下面的实验 。
友Ｃ 认真思考了一番， 认为这个探究活
动成败的关键因 素有两 个： 一是倒入 集 气瓶中水的质量， 二是玻璃片本身有一 定重 力。 队友Ａ同意 我们 的意 见 ， 又补 充 说 还要考 虑装 置的 气密性 。 个 探 这 究实验确实不太容易成功， 容易给学 生 造成负面 影响， 以我们合 弃了这个方 所 案。 我们感到实验 ③也有 不足之处 ： 二
猜 想 理 由是 什 么， 然后 和其 他 同学 交
黪 团队合作， 优化教学设计 对于二氧化碳溶于水的探究， 我
们 三人认 为初始 设计 实验①和②原理 相 同， 第一 个实验 学 生的兴 趣会很 高， 但容易失败 。 就这个实验要考 虑的因 素
流 ， 向其中加入石蕊 试液引出二氧 最后 化碳与水 的反应。
金桂飘香的深秋 ， 我们来到千年古城苏 州， 参加第 七届Ｎ Ｃ Ｏ 活动网络教研 团队 大赛。 大赛 要求我们初中化学组就苏教 版九年级 化学》 册 中的 （ 妙的二 上 （ 奇 氧化碳 第二课 时作 出 合理教学设 计。
迅速盖 紧瓶盖， 荡观 察现象 。 求学 振 要 生 就此 提 出自 己的猜 想， 并说 出自己的
象， 引出化合反应和分解反应的概念。
２最终设计 ．
入集满二氧化碳的集气瓶中， 纸花变红
色 ， 明此时有酸 存在 ， 说 是二氧 化碳与
水反应 的产物。 出第一 朵和第四朵变 取
很容易找到， 体现了绿色化学的思想。 队友Ｃ 认为塑料质地柔软易受压强的
影响； 而队友Ａ 认为当压强改变时， 它的