高职教育教学模式分析
高职院校混合编班的优势和劣势分析
高职院校混合编班的优势和劣势分析高职院校混合编班是指将普通高中毕业生和中职毕或技工校毕业生放在同一班级中进行教育教学。
这种编班模式具有以下的优势和劣势。
优势：1. 让学生接触到更广泛的社会人群：混合编班可以让学生接触到不同地区、不同文化背景、不同学历、不同社会经历的人群，这种多元化的交流可以帮助学生更好地融入社会。
2. 增加就业机会：混合编班可以让学生在学习过程中接触到不同行业的人士，从而更好地了解不同行业的特点和需求，增加自己的就业机会。
3. 增强学生的团队合作能力：混合编班可以让学生和不同学历层次和背景的同学一起学习和生活，这种跨越层次的交流和合作可以增强学生的团队合作能力。
4. 提高教学效果：混合编班可以让学生接受更宽广和更深入的教育教学，学生可以通过和不同学历的同学互相沟通和交流来取长补短，提高自己的学习效果。
1. 学生差异大难以管理：混合编班存在着学生学历和知识水平的差异，对教师教学管理能力要求很高，对于新生的教学班容易因为学生差异性大而出现教学困难的现象。
2. 教学计划难以安排：混合编班存在着不同院校学生的不同学制，不同课程设置和不同学年，对于教学计划和教学方法的安排也会带来一定的困难。
3. 学生学习动力不足：混合编班需要学生具备更高的主动学习和合作学习的动力，但很多学生却可能缺乏这种动力，导致学习效果下降。
4. 照顾具少数群体：一些中学毕业生可能会发现难以适应中职学生的学习节奏和方法，一些中职学生也可能在普通高中的学习中感到压力过大，这需要教师在教学中注意个性化教育，照顾具有困难的学生。
总之，混合编班模式既有优势也有劣势，对于高职院校来说，需要综合考虑自身实际情况，量体裁衣，制定合理的教学计划和管理方案，逐步完善混合编班教育教学体系，使其更好地服务于学生的成长和发展。
论高职院校戏剧教育的教学模式
一
、
纵 观 国外 戏 剧 发 展 史 ， 我 们 发现 ， 很 多 国 家 早 在 上 个 世 纪 初 就 已 经 重 视 戏 剧 对 教 育 的 重 要 性 ，甚 至 有 些 西 方 国 家 还 特 意 制 定 严 格 的 制 度 来 突 出 戏 剧 教 育 的 重 要地 位 。 相 比 于外 国 ， 我 国 高 职 院 校 关 于 戏 剧 课 程 的 设 置 则 差 别 巨大 ， 同 时 时 间也 晚 于 他 们 好 几 十 年 ， 这 与 我 国 国 情 密 不 可分 。近 些年 ， 随着 我 国推 行 素 质 教 育 ， 戏 剧 的优 势逐 渐 显 现 出 来 。 首 先 ， 从 学 生 的 角度 上 看 ， 学 习 戏 剧 有 助 于 发 挥 自我 、 展 现 自我 ， 更 多 的 是 学 习戏剧
戏 剧 教 育 对 于 培 养 大 学 生 人 文 思 维 ，提 高 其 德 、 智 、 体 、 美 全 面 发 展 有 着 极 为重 要 的 意 义 。 然 而 ， 拥 有 如 此 重 要 作 用 的 戏 剧 在 我 国 却 长 期 得 不 到 重 视 和 发
一
些 爱 好 戏 剧 的 学 生 加 入 ， 同 时 戏 剧 教 学 也 慢 慢 地 融
入 到 大 学 的 艺 术 教 育 课 程 中 ， 成 为 艺 术 表 演 专 业 重 要
的课 程 之 一 。
展 ， 在 相 当长 的 时 间里 ， 很 多 人 都 将 艺术 教 育 等 同于 音
乐 加 美术 ， 而 无 关乎 戏 剧 任 何 事 情 ， 这就 导 致 戏剧 在 我 国 的 发 展 在 很 长 的 一 段 时 间 内 造 成 教 育 脱 节 。 所 幸 这
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和医疗技术的进步，护理职业在今天的医疗领域中扮演着至关重要的角色。
作为护理专业的学生，高职护生们需要不断提升自己的专业知识和技能，以适应日益复杂和多变的医疗环境。
传统的教学模式往往存在着一些不足，例如学生对知识的掌握程度难以准确评估、教师难以确保学生真正理解所学内容等问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨Teach-back教学模式在高职护生中的应用情况，分析该教学模式对学生学习成绩、自信心和专业技能的影响，进一步提出针对高职护生教学改革的建议。
通过深入研究Teach-back教学模式在高职护生中的实际应用情况，旨在为提高高职护生的学习效果和就业竞争力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在从教学实践的角度出发，探讨如何更好地利用Teach-back教学模式提高高职护生的学习兴趣和学习能力，为高职护生的教育教学提供新思路和方法。
通过本研究的开展，期望能够为高职护生的教育教学改革和提升教学质量做出贡献，促进高职护生的全面发展和实践能力的提高。
2. 正文2.1 Teach-back教学模式的介绍Teach-back教学模式是一种有效的教学方法，通过让学生在课堂上将所学的知识重新表达出来，来检验他们是否真正理解并掌握了所学内容。
这种教学模式要求学生将知识以自己的话重新讲述给老师或同学，从而促使他们在思考、总结和表达的过程中加深对知识的理解和记忆。
Teach-back教学模式的核心理念是倡导学生主动参与学习过程，培养他们的表达能力和批判性思维。
通过反复讲述和表达，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够发现自己对知识的理解是否全面、准确。
这种教学模式也能够帮助老师及时发现学生的不足和误解，从而调整教学策略，促进学生的学习效果。
在高职护生中应用Teach-back教学模式，可以帮助他们更好地掌握护理知识和技能，提高实践能力和沟通能力。
基于智慧职教云的高职翻转课堂教学模式分析
基于智慧职教云的高职翻转课堂教学模式分析作者：李千千来源：《广西教育·C版》2022年第01期【摘要】本文从智慧职教云的特点与优势入手，论述基于智慧职教云的高职翻转课堂教学模式，以高职汽车销售课程为例，利用智慧职教云各项功能，引导学生进行课前预习、小组讨论、成果展示、课后评价等活动，凸显利用智慧职教云开展翻转课堂教学的优势。
【关键词】智慧职教云高职院校翻转课堂汽车销售课程【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）03-0115-04在教育信息化发展背景下，高职院校纷纷引进智慧职教云，充分利用网络教育资源，创新教学模式，提高教学效率。
在高职教育中，翻转课堂教学模式的应用可为师生提供更加多元的互动方式，教师不仅可以为学生提供一对一指导，而且能为学生提供有针对性的学习建议。
翻转课堂教学模式所创设的自主学习环境，使所有高职学生都能参与课堂学习，且翻转课堂的教学资源可永久保存，便于学生复习巩固。
对高职院校翻转课堂教学模式进行研究，有助于发挥其在高职院校课堂教学中的作用。
一、智慧职教云的特点和优势（一）智慧职教云的特点智慧职教云由高等教育出版社主导构建，并负责相关运营工作，智慧职教云全面整合了国家职业教育专业教学资源库项目建设成果，社会大众均可登录智慧职教云平台，获取丰富的教学资源。
目前，智慧职教云平台包括资源库、慕课、职教云及智慧职教App四项功能，具有便捷、共享的特点。
第一，便捷。
高职院校师生可在智能手机、平板电脑等终端下载智慧职教云平台，随时随地登录平台，获取教学资源，为学生的自主学习、碎片化学习提供便利。
同时，借助智慧职教云平台，教师可线上进行考勤、布置作业、发放考卷等操作，平台会自动完成签到数据统计、判卷等操作，教师教学、学生学习更加便利。
第二，共享。
智慧职教云平台含有丰富的教学资源供师生使用，教师也可将自制课件、微课视频等资源上传至平台，与其他人共享资源，实现教与学的优化提升。
当前高职院校传统教学管理模式的不足
当前高职院校传统教学管理模式的不足当前高职院校传统教学管理模式的不足（一）教学管理呆板机械，束缚观念更新，不利于调动教师、学生的积极性一方面体现在：当前教学管理系统存在呆板机械，导致教学管理模式单一化，课程结构、教学内容随意，教学方法陈旧，存在与培养高素质的技术技能型人才要求不相适应的弊端。
传统教学管理实行自上而下的直线式管理，强调权威和服从，集中体现在制订教学计划、教学大纲、教学改革措施、教学评估标准等方面。
学校教学管理部门和各级教学管理人员往往成了教学主体，置身教学一线的教师反而处于被动、服从的地位，这种怪状难以调动教学一线的教师和学生的'积极性。
这种封闭的教学管理系统，不能满足高等职业教育培养社会生产、建设、服务、管理第一线需要的具有综合职业能力和全面素质的高级技能人才的要求。
另一方面体现在：教学管理者管理方法简单化，与一线教师和学生之间缺乏平等的互动交流。
加上长期以来我国的教育管理者已经习惯于“家长式管理”模式，常常“管”而不“理”，这种教育管理模式严重制约了教师和学生个性的发展和创新意识的培养。
（二）教学管理机制灵活性不够体现在教学管理者重视教学过程，轻视管理环节。
教学管理部门在平时的教学管理实践中往往关注教师是否按时在“教”，学生是否到课在“学”，满足于教学不出问题，忽视教师实际教学能力的检查与评估，忽视学生实际掌握知识的审视与评价。
教学管理机制不完善直接导致教师仅仅满足于上课，满足于教材、参考书上的内容。
学生在课堂上无法学到专业的前沿知识，所学知识陈旧过时或不实用，对学习失去兴趣，厌学情绪和得过且过的状态普遍存在。
（三）教学管理队伍实力不足教学管理水平的高低在一定程度上受到教学管理队伍的整体素质影响。
目前高职院校教学管理队伍人员结构有以下几种：一是合并升格前的中等专科学校原有的“老”教师；二是近年来从普通高校毕业的“新”教师；三是从一线教师队伍中抽调的转岗教师。
总体上看，存在着整体实力不强，教育学和管理学知识欠缺，基层教学管理经验匮乏，管理角色定位适应性不强等问题。
高职教育“四化”教学模式的探索与实践
参考文献 ： ［１］１￣－仁 生．技校学生技 能训 练方法探 索［Ｊ】．龙
岩学院学报，２００５，（ｓ１）． （责任编辑 李 琳）
（上接第 ２４页）传 统教 学 方 法 与 教学 手段 的束 缚 ，从 根 本上 保 证 “四化 ” 教学模式的实施 。充分利用实训 设备 、 仪器 ，采取模 拟教学 法 、问题探 究教 学法 、小组 合作 教 学 法 等教 学 方式 ， 完成实训、实验、实习等实践教学内容。
育部 关于 以就业 为导 向深化高 等职 业
教育改革 的若 干意见》 （教高 ［２００４］
１号） 和 （（教育部关于全面提高高等职
业教 育教 学质量 的若 干意见》 （教 高
￣２００６］ １高技 能人才 成为 了各高职 院校 共
同的责任 。因此 ，教学模 式改 革与 创
符号 ，简 明扼要地 将工 作原理 展示 给 学生 。这样 ，将操 作步骤 分解 后 ，不 仅使 学生容 易接 受 ，而且对 其他 型号 的磨床 电路可 以进行 同样的扩展分析 ， 既能 充分发 挥学 生的想 象力 ，又能开 发学生的创新思维能力。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国推进技能人才培养的重要途径，高职公共基础课程作为学生全面发展的基础，对其培养职业素质和能力具有重要意义。
目前高职公共基础课程教学存在着一些问题，如课程内容与实际职业需求之间的脱节以及教学模式的单一性等。
基于此，针对高职公共基础课程教学模式的探究显得尤为迫切。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业核心能力成为评价一个人是否具备职业素质的重要标准。
将职业核心能力融入高职公共基础课程的教学中，可以更好地培养学生的综合素质和实践能力，提高其就业竞争力。
本研究旨在探究基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，以期为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，深入剖析职业核心能力对于教学模式构建的重要性和影响，以期能够为高职院校在教学改革方面提供有效的参考和借鉴。
具体目的包括：一、梳理高职公共基础课程的特点，揭示其在职业教育体系中的地位和作用；二、探讨基于职业核心能力的教学模式，分析其在高职公共基础课程中的应用和实践效果；三、构建适合高职院校的公共基础课程教学模式，为教师提供具体的指导和方法；四、通过实践案例分析和课程评估方法，验证基于职业核心能力的教学模式在实践中的可行性和有效性。
通过对高职公共基础课程教学模式的深入研究和探讨，旨在提升职业教育教学质量，培养高素质的职业人才，促进高职教育的可持续发展。
1.3 研究意义高职公共基础课程是高职院校的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质提升和职业发展。
基于职业核心能力的教学模式探究对于高职公共基础课程教学的改进具有积极的意义和价值。
研究基于职业核心能力的教学模式可以更好地贴近高职学生的实际需求和未来就业方向。
通过针对性地培养学生在特定职业领域所需的核心能力，提升他们在就业市场上的竞争力和适应能力。
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践
职教云平台下高职校混合教学模式的探索与实践随着信息技术的迅速发展和教育理论的不断更新，传统的高职教学模式已经不能满足社会的需求和学生的学习需求了。
为了更好地培养适应当前社会发展的高素质技术型人才，高职学校开始探索和实践混合教学模式。
混合教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的一种教学方法。
它通过利用信息技术手段，为学生提供更丰富、更多样的学习资源和学习方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习能力。
职教云平台是支持混合教学模式实施的重要工具。
通过职教云平台，学生可以随时随地访问到各种学习资源，包括课件、教材、学习视频等。
职教云平台还可以提供在线课堂、在线讨论、在线考试等功能，方便教师和学生进行教学活动。
在混合教学模式的实践中，高职学校需要具备一定的硬件设施和软件支持。
学校需要提供稳定的网络环境和领先的信息技术设备，确保学生能够顺畅地访问到在线学习资源。
学校需要培训教师掌握使用职教云平台的技能，提高教师的信息技术素养和教学能力。
学校还需要建立完善的管理机制，包括制定课程教学计划、设置学习任务和评估学生学习成果等。
混合教学模式的实践中，高职学校需要注意以下几个方面。
需要设计符合实际情况的混合教学方案。
不同专业、不同课程，对混合教学的要求是不同的，学校需要根据实际情况，设计符合专业特点和学生需求的混合教学方案。
需要注意教学过程的监控和评估。
学校应建立起一套科学有效的评估机制，不断调整和改进教学方法，提高混合教学模式的效果。
需要建立起良好的师生互动机制。
混合教学模式可以提供更多的交流和互动机会，学校应鼓励教师和学生积极参与讨论和互动，促进学生的学习效果和学习动力。
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高职教育教学模式分析
1高等职业教育教学模式现状
1.1单一注入式的课堂教学占据统治地位
高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。
它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。
1.2理论与实践相脱节
高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。
1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时
当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。
同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。
2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则
促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。
笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。
2.1动态培养
构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。
在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。
其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。
我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。
第二，提高学生多动手能力。
传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。
2.2以学生的客观实际出发
我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。
当前，部分教师讲授内容往往脱离学生客观实际，其最终会挫伤学生学习的积极性，这要求我们，在充分了解学生基础上，以大部分学生的基础来制定相应的教学计划和内容，提高学生学习的积极性。
2.3注重交流
我们在构建以能力为中心的高职教育教学模式中我们要注
动性，及时了解学生需求以及对课程建议，及时调整授课内容和方式，通过师生之间、学生与学生之间多层次、多角度的交往与互动，提高学生能力。
3以能力为中心构建新型高职教育教学模式策略
以能力培养为中心的新型高职教育教学模式，笔者认为有以下策略。
3.1注重互动式教学
互动式教学可以调节课堂气氛，培养师生之间和谐的关系。
互动式教学包括师生互动和学生之间的互动。
师生互动主要指教师在教学活动中，尊重学生主体地位，在充分利用现代先进技术的基础上，分享有益信息，多与学生交流，及时了解学生困难和课程反馈，培养学生学习自信。
学生互动作为学生学习的重要过程，对学生学习有着十分重要的意义。
我们要充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的能力。
3.2注重探究式教学
传统教学往往采取单一注入式的教学模式，往往只注重学生学习程度，教师决定教学计划、教学内容、教学进度，学生往往只是被动地接受知识，限制了学生主观能动性的发挥，限制了学生发展兴趣和锻炼自身能力，因此，我们要变传统教学为探究式教学。
在教学过程中，教师根据课程大纲确定问题，鼓励学生积极主动参与，不
我们需要明白高职教育教学的最终目标是培养学生的实际能力，让学生更加顺利地就业，因此，必须要重视实践性教学，注重理论与实践相结合。
课堂上讲授的往往只是理论知识，比较抽象，与实际操作还有很大的区别，为了让学生真正的掌握技能，还必须将教学与实习相结合，注重开展实践性教学，提高学生的能力。
4结语
面对我国高职教育教学中存在的诸多问题，我们要根据社会经济发展的客观情况，构建以能力为中心高等职业教育教学模式，不断提高教学质量，坚持理论与实践相结合，提高学生的实际能力，培养学生的综合能力，促进我国进一步发展。