幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 背景介绍幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对幼儿园的教育质量直接影响着孩子们的成长和发展。
近年来，人们对幼儿园教育的要求越来越高，不仅要求幼儿园为孩子们提供良好的学习环境和丰富的学习内容，还希望幼儿园能够注重培养孩子们的创造力、想象力和自主性。
现实中的幼儿园教育往往存在一些问题，比如传统的教学方式过于单一，缺乏针对性的课程设计，缺乏家庭和学校的有效沟通等。
为了更好地提高幼儿园教育的质量，让孩子们在快乐学习中健康成长，有必要引入生成性课程。
生成性课程是一种以激发幼儿的兴趣和创造力为核心的课程，通过开放式的学习方式和多元化的教学内容，帮助孩子们发展多方面的能力。
这种课程不仅有助于培养孩子们的自主学习能力和合作精神，还能激发他们的求知欲和创造力，在实践中探索、发现和学习。
在幼儿园实施生成性课程成为当前的一个重要课题。
本文将从幼儿园生成性课程的概述、实施策略设计、教师培训与支持、家庭参与与协作、评估与改进机制等方面展开探讨，为幼儿园生成性课程的实施提供参考。
1.2 问题提出在幼儿园教育中，生成性课程的实施一直备受关注。
当前幼儿园生成性课程在实施过程中仍存在一些问题。
这些问题包括幼儿园教师对生成性课程理念的认识不足、缺乏系统的实施策略、家庭对于生成性课程的参与度不高等。
面对这些问题，我们亟需深入探讨如何制定有效的生成性课程实施策略，从而更好地推动幼儿园生成性课程的发展。
通过解决这些问题，我们可以提升幼儿园生成性课程的教学质量，培养幼儿的创新能力和综合素养，为幼儿的全面发展打下坚实基础。
本文将结合实际情况，提出一系列针对幼儿园生成性课程实施的策略，以期能够给幼儿园教育带来积极的变革和提升。
1.3 研究意义生成性课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有积极作用。
实施幼儿园生成性课程不仅可以促进幼儿的认知、情感、社交等多方面能力的发展，还可以培养他们的创造力、合作精神和解决问题能力。
幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施
幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施作者：凌晓俊曹英来源：《学前教育研究》 2021年第10期稿件编号：GF2021-10-04*基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部青年项目“幼儿园教师留职意愿及其影响因素的实证研究”（编号：EHA190492）**通讯作者：曹英，连云港市钟声幼儿园副园长，E-mail：caoyingtc@ 凌晓俊1 曹英2**（1南通大学教育科学学院，南通 226019；2江苏省连云港市钟声幼儿园，连云港 222002）［摘要］生成式探究性主题课程综合了课程建构的生成性与课程实践的探究性特征，能够更好地提高幼儿园教师的课程开发与实践能力，促进幼儿的自主和全面发展。
教师应善于观察与倾听幼儿，生成丰富的具有生活性、趣味性与教育性的课程主题。
同时，教师应注意充分发挥课程地图的作用。
通过课程地图呈现主题活动概况及其发展脉络，有助于教师把握课程的建构方向与实施过程，以确保课程内容对幼儿学习的支持性。
在具体课程实践过程中，教师应为幼儿提供真实的材料，并引领幼儿基于真实的问题开展有效的学习与探究。
［关键词］主题课程；生成课程；探究性学习幼儿园主题课程是指围绕某一中心话题而组织建构起来的课程，在主题课程实践中，幼儿通过对主题涉及的现象、事件和问题等进行自主探究来发展新的经验。
[1]幼儿园生成式探究性主题课程综合运用了课程建构中的生成性和实践中的探究性特征，它改变了当前幼儿园课程实践中教师对教材和教师指导用书过分依赖的现状，其目的是更好地提高幼儿园教师的课程开发与实践能力。
[2][3]生成式探究性主题课程基于幼儿园的真实实践场域，从课程主题的生发到探究性学习的开展都体现着促进幼儿自主和主动发展的基本理念。
一、基于对幼儿的观察和倾听生成适宜的课程主题幼儿园生成式探究性主题课程中课程主题的选择应该具备生活性、兴趣性、当下性、丰富性、教育性、可行性、安全性等特点。
第一，课程主题必须来源于生活，是幼儿有所感知的人、事、物等，生成式探究性主题课程必须围绕幼儿的生活来展开。
试论幼儿园生成性课程的实施策略
试论幼儿园生成性课程的实施策略1. 引言1.1 研究背景幼儿园生成性课程是指根据儿童的发展特点和学习需求，通过创设丰富多样的学习情境和活动，激发幼儿的创造力和探究欲望，培养他们的思维能力、情感态度和社会交往技能的一种课程形式。
在当前教育领域，越来越多的人开始重视幼儿园生成性课程的实施。
因为幼儿期是儿童整个童年发展的起点，对幼儿进行有效的培养和指导，可以为他们的终身发展奠定坚实基础。
随着社会经济的发展和科技的进步，幼儿的生活和学习环境发生了巨大变化。
幼儿所面对的挑战和需求也变得更加多样和复杂。
如何有效地设计和实施幼儿园生成性课程，成为当前教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
通过对幼儿园生成性课程的深入研究，可以帮助我们更好地了解幼儿的成长规律，为幼儿的全面发展提供有效的支持和指导。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨幼儿园生成性课程的实施策略，通过分析该课程的内容和特点，找出最有效的教学方法和培训方式，以提高幼儿园教师的教学质量和学生的学习效果。
本研究旨在促进幼儿园生态教育的发展，培养孩子们的创造力、想象力和团队意识，帮助他们更好地适应未来社会的挑战和机遇。
通过本研究的实施，将为幼儿园生成性课程的推广和改进提供有益的理论支持和实践经验，为幼儿园教育的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义幼儿园生成性课程的实施对幼儿园教育具有重要意义。
生成性课程能够培养幼儿的创造力和创新精神，帮助他们发展良好的思维能力和解决问题的能力。
通过生成性课程的实施，可以促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习兴趣和参与度，并增强他们的自信心和自主性。
生成性课程还可以促进师生之间的互动和交流，打破传统教学方式的束缚，激发教师的创造力和教学热情。
幼儿园生成性课程的实施对于培养具有创新精神和综合能力的新时代幼儿具有重要的意义，有助于推动幼儿园教育的改革和发展，提高教育质量，促进社会的进步和发展。
2. 正文2.1 幼儿园生成性课程概述幼儿园生成性课程是针对幼儿园阶段设计的一种课程模式，旨在促进幼儿的全面发展，培养其综合能力和创造力。
幼儿园生成课程的开展及实施策略研究
幼儿园生成课程的开展及实施策略研究摘要：随着幼儿园课程改革的深入发展，对于生成课程的开展与实施的研究逐渐增多，在这过程中，教师是最直接的参与者，更加是生成课程的落实者。
在开展以及实施课程的过程中，教师应该将“预成”与“生成”进行有效融合，将“预成”与“生成”各自的价值进行充分发挥，促进幼儿园教育效率和质量的提升，进而能够真正实现幼儿和谐、全面、整体获得个性化的发展目标。
基于此，本文针对幼儿园生成课程有效开展与实施的策略进行深入的分析和研究。
关键词：幼儿园；生成课程；开展与实施；方法与策略前言：在幼儿园纲要的指导下，教师应该从幼儿园以及幼儿的实际情况出发，制定科学、合理、可行的工作计划，并且将其渗透于幼儿教学活动之中。
因此，在幼儿园开展教学活动中，“回归生活”成为了一个非常重要的理念，幼儿参与的课程活动都是在实际生活当中发生的，所以，生活才是课程有效生成的重要场所。
生成课程的开展与实施就是促进幼儿发展，满足幼儿需求，因此，只有将生成课程的作用进行充分的发挥，才能够更好的让幼儿园课程满载生活的意义、洋溢着生命的活力。
一、幼儿园生成课程的开展及实施应遵循的原则（一）“以人为本”在开展生成课程的过程中，应该充分坚持“以人为本”的原则，实际上就是应该充分符合幼儿健康全面成长的重要规律，将幼儿园的生成课程作用进行积极、充分的发挥。
比如，针对农村地区的幼儿园，应该重视对于幼儿园当前所处的环境进行有效的开发与利用，就以“我是种植小能手”的种植区域活动为例，教师就可以鼓励幼儿参与到植物种植当中，并且鼓励幼儿通过小组合作的方式动手实践，促进幼儿能力的提升与发展。
（二）“突出特点”在开展生成课程的过程中，应该充分体现“突出特点”的原则，实际上就是要求课程的开展应该充分体现出幼儿教育本身的特点，尤其是要避免出现“小学化”的情况。
比如，在对课程进行有效设计的过程中，教师应该重视贴近幼儿实际生活，将其与幼儿所认识和了解的事物进行融合，并且能够依照幼儿自身在行为、语言以及心理等方面的特点加以科学、合理的设计，充分发挥生成课程的重要作用，引导幼儿积极主动参与其中，最终达到一种“寓教于乐”的目的。
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例
生成性主题课程实施现状研究—以西安市某幼儿园大班为例摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的品行和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。
”随着新课改的不断推进，幼儿教育开始不断地重视以幼儿为主体地位，生成性主题课程也逐渐在幼儿园中实施。
本文采用文献法、观察法及案例分析法，选取西安市长安区某公办幼儿园大某班进行的生成性主题课程为研究对象，进行为期三个月的观察记录，分析主题课程的实施现状。
关键词：生成性课程、主题课程、生成性主题课程一、大班生成性主题课程实施现状（一）生成性主题课程的准备现状生成性课程材料的准备对于教师来说十分重要，由于强调课程是以幼儿为主体，故在主题课程实施中需要大量的材料作为支撑，这都是在课程实施前需要考虑到的问题，同时要确保每个幼儿都获得课程体验感。
该园所环境并不能对生成性主题课程进行支撑，园所资源有限，局限于种类单一的部分绿植，一定程度上影响了课程的顺利进行。
在确定主题后，教师会引导幼儿探索所需要准备的材料，保证主题课程顺利进行，材料准备的数量、种类等时常不能满足对课程的生成。
幼儿家长准备的材料，单单园所对于材料的提供是供不应求的，由于数量有限经常出现个别幼儿没有体验感，但是家长的参与会让材料变得丰富，满足生成性主题课程的内涵。
（二）生成性主题课程的内容现状生成性课程的主题也是在幼儿和教师逐步的探索过程中形成，易出现主题与幼儿兴趣需要相脱离、不符合大班幼儿年龄特征需要，同时也不符合园所特征。
大班生成性主题课程的展开多是在正常教学计划基础上，幼儿引发疑问或无意的交流。
生成性课程主题的展开是在教学月计划下分支进行的，换句话而言，大班生成性主题课程的实施是对教学活动的扩充丰富。
生成性课程主题的确定情况中教师干预确定主题占总比的一半，幼儿自发生成和师幼共同占据相同次数。
大班教师普遍反映园所教学计划安排的比较紧凑、任务量大，生成性课程的实施只给一周时间，其他时间必须按照教学计划进行授课，缺乏日常课程与生成性课程之间的过渡环节，给教师准备生成的时间不够充分，课程在开展过程中无法顺利进行。
幼儿园探究式学习课程实施方案 幼儿园探究学习
幼儿园探究式学习课程实施方案幼儿园是儿童认识世界、学习生活技能的重要阶段，而探究式学习作为一种能够激发幼儿学习兴趣、培养创造力和独立思考能力的教学方法，对幼儿园的课程实施具有重要意义。
为了更好地落实探究式学习课程，提高幼儿的学习效果，本文将结合幼儿园实际情况，提出一套幼儿园探究式学习课程实施方案。
一、课程目标设定1. 培养幼儿的探究意识和动手能力在课程中，要设置各种探究性的课题和实践活动，引导幼儿主动探索和动手实践，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
2. 激发幼儿的学习兴趣和好奇心通过设计富有趣味性的课程内容和多样化的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，培养他们对知识的渴求和追求。
3. 培养幼儿的合作意识和团队精神在课程实施中，要注重培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在学习探究的过程中相互合作、共同进步。
二、课程内容安排1. 主题设置根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，设计符合幼儿认知水平的主题，如自然科学、社会科学、艺术和手工等，让幼儿能够在学习中获得愉悦和成就感。
2. 实践活动安排结合课程主题，设置富有趣味性和启发性的实践活动，如野外探险、动手制作、实地考察等，让幼儿能够通过实践活动亲身体验、感知和认知，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 家园合作课程实施中，要加强与家长的交流和合作，让家长了解课程内容和教学活动安排，鼓励家长和幼儿一同参与课程实施，促进家庭与园所的良性互动和合作。
三、教学方法选择1. 启发式教学教师在课程实施中，要引导幼儿通过提出问题、探索解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 体验式教学在教学过程中，注重让幼儿通过亲身体验和实践活动来获取知识，激发他们对学习内容的兴趣和热情。
3. 合作式学习通过小组合作学习和团队活动，培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿之间的相互交流和合作。
四、评估和反馈1. 评估方式通过观察记录、作品展示、小测验等多种形式进行评估，全面了解幼儿的学习情况和学习成效。
例谈幼儿园生成课程的发掘与实施
幼儿园生成课程的发掘与实施引言幼儿园生成课程是指根据幼儿的兴趣、需求和发展情况，从幼儿园的实际出发，开发适合幼儿园教育目标和教育环境的课程内容。
生成课程注重培养幼儿的学习动力和积极性，通过激发幼儿的学习兴趣和自主探究，促进幼儿全面发展。
本文将探讨幼儿园生成课程的发掘与实施的方法和要点。
一、发掘生成课程的方法1. 调查幼儿兴趣和需求通过观察和交流，了解幼儿的兴趣爱好和学习需求。
教师可以开展问卷调查、小组活动等方式，了解幼儿对不同主题和活动的喜好和参与度。
这种发掘方法更加关注幼儿的主观意愿和参与程度，能够更好地满足幼儿的学习需求和兴趣。
2. 观察和记录幼儿的行为和表现通过观察幼儿在活动中的表现和行为，发现幼儿的潜在兴趣和发展需求。
教师可以记录幼儿在游戏、艺术创作、探究活动等方面的表现，从中发现幼儿擅长和感兴趣的领域，为生成课程提供参考。
3. 借鉴优秀课程和教材借鉴已有的优秀课程和教材，从中提取适合幼儿园教育目标和幼儿发展的内容。
教师可以阅读相关文献、参加专题研讨会、学习其他园所的经验等方式，汲取他人的智慧和经验，有针对性地生成适合自己幼儿园的课程。
二、生成课程的要点1. 立足幼儿的发展特点生成课程需要以幼儿的发展特点为基础，充分考虑幼儿的认知、生理、情感等方面的发展水平。
课程内容应贴近幼儿的生活经验，与幼儿的认知和兴趣相吻合，才能引发幼儿的学习兴趣和积极参与。
2. 注重课程的整合性和连贯性生成课程要全面考虑幼儿园的整体教育目标和课程框架，注重课程内容的整合和连贯性。
课程安排应有序衔接，避免孤立的知识片段，使幼儿能够在学习中形成系统、连贯的知识结构。
3. 鼓励幼儿的自主探究和创造力生成课程要尊重幼儿的个体差异和发展需要，给予幼儿充分的自主权和选择权。
课程内容应鼓励幼儿主动参与、自主探究和创造，培养幼儿的思考能力和创造力，激发他们的学习兴趣和动力。
4. 教师的角色和引导策略生成课程中，教师起着重要的引导和促进作用。
幼儿园生成性科学探究活动的创设与实施
SHAN XI JIAO YU2022.356TANSUOYANJIU探索研究二、教师有效指导，支持幼儿自主探究幼儿好奇心强，善于提出问题，这是幼儿在科学探究活动中的优势。
但是幼儿毕竟缺乏知识性和方法性的经验，因此探究过程离不开教师的指导。
（一）提供用于观察与实验的材料生成性科学探究活动，大多基于幼儿对具体生活场景的兴趣而生成。
但是，在开展科学教育时，仅凭观察单个的具体场景是不够的，难以让幼儿把握到事物之间的异同与联系。
因此在生成性科学探究活动中，教师要立足幼儿的问题，为幼儿提供用于观察与实验的材料，引导幼儿通过使用这些材料去感知、创造各种有关的现象，再开展分析和思考，以扩展探究的深度。
幼儿的兴趣具有偶发性，可能起源于与幼儿有关的所有人、事、物。
教师要做个有心人，善于观察幼儿，从幼儿的言行中看到求知的热情，分析和判断其中的教育价值，再顺应偶发兴趣生成探究主题。
例如，一辆载着园林石的大车来到了幼儿园，幼儿在远处围观时，发现大石头是用一根绳子慢慢吊起来又放下的，绳子则要穿过两个轮子。
幼儿对这个现象很感兴趣，好奇地问道：“为什么不直接去拉动石头呢？”针对幼儿的兴趣，我们创设了生成性课程“奇妙的滑轮”。
在本次课程中，教师开展了观察和模型制作活动，引导幼儿感受滑轮的结构和功能。
这种基于生活现象而创设的生成性课程，解决了幼儿头脑中的疑问，同时能够引发幼儿更加积极主动地思考。
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
”科学来源于生活，其中蕴含着丰富的教育契机。
那些成年人习以为常的事物，却经常能引起幼儿真诚的好奇心。
幼儿的好奇心经常会超出预设课程的范围，这时教师可根据幼儿的关注点确立课程的切入点，开展生成性科学探究活动。
本文拟结合教育实践经验，探讨生成性科学探究活动的创设和实施。
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幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施幼儿园是儿童启蒙教育的第一站，幼儿园的课程设置对儿童的学习
和成长具有重要影响。
传统的课程往往以知识点的传授为主，缺乏对
儿童探究精神和兴趣的培养。
因此，生成式探究性主题课程的建构与
实施成为了幼儿园教师们急需解决的问题。
本文将探讨幼儿园生成式
探究性主题课程的建构与实施，并提出相关的策略和方法。
一、生成式探究性主题课程的概念
生成式探究性主题课程是一种以儿童的兴趣为核心，通过探究性学
习的方式来构建课程内容和活动的教学方法。
在这种课程中，教师将
选取儿童感兴趣的话题，通过提出问题、激发思考、自主探索等方式，引导儿童积极参与学习并掌握知识和技能，培养其探索问题、解决问
题的能力。
二、生成式探究性主题课程的建构
1.确定主题
在建构主题课程时，教师需要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选
择与他们生活经验相关且富有启发性的主题，例如动物、植物、交通
工具等。
确定主题后，教师需要在主题下设定具体的子课题，以确保
师生在探究中有明确的方向和目标。
2.制定学习目标
在每个主题下，教师需要制定明确的学习目标，包括知识、能力和
情感态度的培养。
学习目标应该与幼儿的年龄和认知发展水平相适应，既能够激发幼儿的兴趣，又能够帮助他们积极探索和学习。
3.设计课程活动
通过多样化的活动设计，提供多种途径和角度让幼儿进行自主探究
和学习。
教师可以运用游戏、故事、观察实验等形式，帮助幼儿主动
思考、积极参与，并将所学知识与实际生活相结合。
4.整合资源
在建构课程时，教师需要整合各种资源，包括教具、图书、音视频
资料等，为幼儿提供多样化的学习材料和工具。
同时，可以引入专业
人士、家长或社区资源，丰富课程内容，增强幼儿的学习体验。
三、生成式探究性主题课程的实施
1.鼓励思考与提问
在课程实施过程中，教师应鼓励幼儿提出问题，并引导他们思考问
题的原因和可能的解决方法。
同时，教师需要及时给予积极反馈，激
发幼儿的学习兴趣和自信心。
2.培养合作与交流能力
生成式探究性主题课程注重幼儿之间的合作与交流，教师应提供机
会让幼儿建立合作关系，共同探索问题。
同时，教师可以组织小组讨论、展示活动等形式，鼓励幼儿分享自己的探索成果和思考。
3.关注情感与态度培养
通过生成式探究性主题课程，教师可以培养幼儿积极向上、乐观开
朗的情感态度。
在课程实施中，教师应关注幼儿的情感变化，及时给
予鼓励和肯定，营造积极向上的学习氛围。
四、评价与调整
在生成式探究性主题课程的实施过程中，教师需要通过观察、记录、评估等方式，对幼儿的学习情况进行评价。
根据评估结果，教师可以
及时调整课程内容和教学方法，以满足幼儿的学习需求。
五、结语
生成式探究性主题课程的建构与实施，旨在培养幼儿的探究精神、
学习能力和综合素养。
通过丰富多样的学习活动和教学资源，激发幼
儿的兴趣和动力，促进他们积极参与学习，实现全面发展。
希望本文
的讨论能够为幼儿教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。