历史的百年积淀与语文教育的时代扬帆——评《百年语文教育经典名著》
饶杰腾-单元教学与语文教学科学化
单元教学与语文教学科学化○饶杰腾（《中学语文教学参考》2000·7）〔作者简介〕饶杰腾,1937年生于广东潮州。
1961年毕业于北京大学中文系。
曾任首都师范大学中文系主任、语文教育学教研室主任;现为首都师大教授、硕士生导师。
论著:《语文学科教育学》《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言词语表》(2册)、《常用文言词典》等。
主编:《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》(2册)、《中学语文教参新编》(6册)、《基础教育语文工具书系列》(7册)等。
曾主持“高师中文系语文教育三级训练体系”实验研究,获北京市教学优秀成果奖。
现主持北京市普通高等学校教育教学改革试点项目“高师中文系语文教学论课程的改革与实践”。
单元教学是按教学单元安排的。
教学单元是教学的基本单位。
在学科课程中,教学的基本单位是教材单元。
我国语文学科教材的单元化,是与语文教学的现代化进程同步的。
严格地说,我国语文教学现代化始于“五四”运动。
1922年新学制的颁布,1923年各科课程标准纲要的制订,以及在此前后围绕课程标准的讨论,为教育科学化准备了条件。
白话文编进语文教材,为语文教学的科学化创设了前提。
自此,单元型教材的探索成了语文教学科学化的重要课题,单元教学的实验与研究成了追求语文教学效率的不可或缺的组成部分。
正如叶圣陶先生所指出的,为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力,究竟应当训练哪些项目,这些项目应当怎样安排组织,才合乎循序渐进的道理,可以收到最好的效果。
对这个问题,咱们至今还是心里没有数。
(1979年,《叶圣陶教育文集》第3卷第214页)一从我国语文教材编写体系的沿革,我们可以考察到单元型教材的发展轨迹。
语文知识编进语文教材,为教材编写体系科学化的重要标志。
1908年,吴曾祺《中学堂国文教科书》,全套5集,每集前面有一例言,综述文学渊源、文章优劣。
语文学科教学类课程体系及学科前沿介绍
第二，理论之源——《大教学论》。捷克著名教育理论家和
实践家夸美纽斯于1632年出版的教育理论的代表作《大教学论》是 近代第一部比较系统的教育学著作。20世纪初，王国维将夸美纽斯 的教育学说引进我国。
第三，体系之源——裴斯泰洛齐。他在教育适应自然原则和
要素教育理论的指导下，进一步研究初等教育各科教学法，在语言 教学法、数学教学法、地理教学法等方面，奠定了初等教育各科教 学法的基础，在教育发展史上堪称初等教育各科教学法的奠基人， 赢得了“各科教学法之父”的美誉。
陈述性知识：用来回答事物是什么、为什么、怎么样的
问题，也叫描述性知识，或记忆性知识。
知
识
程序性知识：用来解决做什么和怎么做的问题的知识，
也叫操作性知识或步骤性知识。
（三）学科特点——技能性与社会性
语文学科的社会性为教学提供的新视角： 1、要启发引导学生在主动学习中寻找把学习 与习得联系起来的悟性和兴趣； 2、要在语文教学中突出语言的运用； 3、要重视课内学习与课外学习活动的联系与 配合； 4、语文教学必须紧跟时代步伐，努力贴近现 实生活，不断引进社会生活的“活水”，更新 教学内容。
教学
目的
语文教学论是高等师范院校语文教育专业 学生的一门专业必修课，是教师教育区别于 其他类型高等教育的重要标志。
他的教学目的，一是要教给学生有关中小 学语文教学的基础理论，二是要训练学生从 事中小学语文教学的初步能力，三是要帮助 学生树立从事中小学语文教学的决心和信心。
潍坊中学2022-2023学年高一下学期6月考语文试卷(含答案)
潍坊中学2022-2023学年高一下学期6月考语文试卷·原卷版一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字,完成1~5题。
材料一：每种戏剧形式都有自己的经典：话剧有《茶馆》《雷雨》，京剧有《锁麟囊》，越剧有《梁祝》，豫剧有《朝阳沟》，河北梆子有《宝莲灯》……它们创作时间有早有晚，流传时间有长有短，但都已成为舞台上的“常客”。
这些作品集中体现了某种艺术的本质规定性，犹如一块界碑，标识着这种艺术曾经达到的高度。
经典作品的艺术高度，不仅源于思想内涵、故事情节，更有赖于精湛的技艺。
京剧表演艺术家张火丁曾说：“我唱的永远是程派。
”她的《锁麟囊》每演必火，每次演出都会成为“灯迷”的节日，足以说明正是一代又一代“角儿”们对技艺的执着守护与传承，才保持了“味儿”的纯正延续，使作品的艺术感染力持续散发。
同时，经典从来都是开放的、面向未来的。
那些久演不衰的剧目，身段往往比较柔软，善于结合时代审美语境的变化而作出微调。
从某种意义上说，舞台艺术在打磨作品方面有着天然的优势。
戏剧是现场的、一次性的艺术、同时又是可以而且应该反复打磨的艺术。
这为创作者反复咀嚼生活的馈赠，耐心听取观众、文艺评论家的意见并斟酌采纳提供了有利条件。
事实上，经典作品正是以“小碎步”前行的形式登上了艺术的高峰，也走进了一代又一代人的心中，给他们以温暖和力量。
经典作品之所以耐看，还因为其扎根文化沃土的深度决定了其厚度，反映出创作者对人性的体察与感悟。
优秀的文艺作品总是时代的产物，反映着一个时代独特的文化气质。
比如，豫剧《朝阳沟》讲述的是当年的知识青年扎根农村的故事。
如今几十年过去了，当代青年投身社会建设、报效祖国的途径发生了巨大变化，表达情感的方式也更加丰富。
但我们今天再看《朝阳沟》，依然会为作品中深藏的家国情怀感动不已。
如果我们把艺术视为情感的外化，那么这种对于祖国、乡土的热爱，是深植于社会结构与文化传统之中的，在人的情感世界中具有统摄意义，最能引起心灵深处的共鸣。
上海市青浦区高三二模语文试题解析版
阅读下文，完成下面小题。
雪芹小道风景谈
史宁
①四大名著中“红楼”的妙处，在我看来委实需要文火慢炖、岁月淘洗之后才有所感悟。曹雪芹背负的人生苦难和传奇经历就像一本巨著，其点滴过往值得红楼爱好者窥察一番，好在京城留下不少雪芹足迹，尤以西郊香山一带为多。
故选B。
【4题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。
D.“只能依靠其繁复的文本世界”说法错误，依据原文“李商隐不是在说鲜活的情感只有瞬间的真实性吗？个人的记忆是靠不住的，我们最终只能依靠文本世界所保存的记忆”可知，原文说的是“我们最终只能依靠文本世界所保存的记忆”，选项表述错误。
故选D。
④我们试着从互文性角度理解这一问题。一个繁复的文本总是能够唤起读者的多重阅读体验，像刘若愚说的，他们的反应并非不真实，然而有一些反应没有正确缘由，这就是误读。尽管从“诗无达诂”的意义上说，没有哪种阅读不是误读，一如哈罗德·布鲁姆所说，没有哪种解释不是曲解。但读者寻找唯一正确的解释的冲动绝不会停止。元好问《论诗三十首》之十二曰：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆①好，独恨无人作郑笺。”中国传统的笺注，大抵只注出处，认为出处明意义自明，如果典故都已精确制导，规限了读者的反应，则可以一举中的。如果发生理解上的分歧，一定是互文关系挖掘不力。高阳在《〈锦瑟〉详解》一文中的看法，就代表了这种自信：“我作考证，以穷极源流为尚；义山诗号称难解，但本此义一字不放过，解亦不难。”
④偏重形式的古典主义有个流弊：把诗人变得像写学位论文的博士，“抄书当作诗”，要自己的作品能够收列在图书馆里，就得先把图书馆安放在自己的作品里。偏重形式的古典主义还有个流弊：把诗人变成有营业执照的盗贼，不管是巧取还是豪夺，是西昆体那样认准一家去打劫还是像江西派那样挨门排户光顾。
简论科学主义、人文主义对语文课程设置和课程目标的影响
简论科学主义、人文主义对语文课程设置和课程目标的影响简论科学主义、人文主义对语文课程设置和课程目标的影响主义思潮对百年语文教育实践的影响,可以为当前的融合趋势下的语文课程改革提供借鉴。
限于篇幅,本文主要论述两者对语文课程设置和课程目标这两大方面的影响。
一、科学主义主导下的语文课程设置与课程目标回顾语文教育一百多年的历史,科学主义思潮是推动其发展的一个非常重要的因素。
从某种意义上说,现代语文教育的体系就是按照科学主义的原则建构起来的。
狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理,具有特殊的文化和社会地位;广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾,而且能够解决人与人的矛盾,即科技乐观论、科技万能论。
在其影响下,语文从古代综合性的教育中分离出来,发展为具有科学框架体系的独立学科。
1.科学主义对语文课程设置的影响我国古代语文不是独立的学科课程,而是文、史、哲融合在一起的教育形式。
这种情况在科学主义影响下有了改变,并从此奠定了语文课程的总体格局。
(1)独立设科19世纪语文得以独立设科,是封建统治风雨飘摇的内忧和外国资本主义、自然科学发展的外患共同作用的结果,是受了西方科学主义的推动的。
1840年鸦片战争后,西方科技破门而入,使国人反思重伦理轻技术实用的古代教育。
以李鸿章为首的洋务派,首倡西学,认为学习西学是清王朝由弱转强的关键,因此大力倡导建立新式学堂。
新学堂借鉴西方经验,实行分科教学,至此语文才成为与算学、物理等并列的独立学科。
最早设立国文科的是1878年,张焕纶在上海创办的正蒙书院,以“俗语译文言”“讲解与记忆并重”[1]为特色。
1902年,清政府颁布的《钦定学堂章程》规定学堂按年级设立“字课”“读经”“作文”等语文教育课程,但未能实施。
1904年的《奏定学堂章程》史称“癸卯学制”,规定初等小学设“读经讲经”“中国文字”;高等小学和中学设“读经讲经”“中国文学”科。
这标志着“语文”真正从传统综合性教育中破茧而出、独立门户了。
广东省佛山市2024届高三二模语文试题
2023～2024学年佛山市普通高中教学质量检测（二）高三语文2024.4本试卷共8页，23小题，满分150分。
考试用时150分钟。
注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。
将条形码横贴在答题卡右上角“条形码粘贴处”。
2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔在答题卡上对应题目后面的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。
答案不能答在试卷上。
3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。
不按以上要求作答无效。
4.考生必须保持答题卡的整洁。
考试结束后，请将答题卡交回。
一、现代文阅读（35 分）。
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：年少时读书，特别热衷于寻找某个“简单的结论”，觉得一本书的价值就在于能够“千头万绪，归结为一句话”。
书读多了，渐渐意识到，这是一种要不得的肤浅读书习惯，是带着中学时代“总结中心思想”“找关键结论”的应试惯性。
真正的读书，需要戒除那种“找简单结论”的简化诱惑，而是要读到复杂性。
深刻的读书过程，应该总能在掩卷之余在脑海里盘旋这句话：这事儿没那么简单，那么，问题又来了！所谓认知肤浅，就是对世界的了解冻结于某个简化的结论。
读一本书，如果读到的仅是某个简单的结论，说明我们对一个问题的认知仍停留于薄和浅的“表层”，没有对“已知的已知”形成某种冲撞、侵犯、挑战，它只是既有认知区中某种“熟悉而愉快的确证”“未增加新知的浅阅读”，没有在冲撞已知上飞跃到“未知的未知”。
很多时候我们貌似读书和思考了，实际上只不过是重新整理了一下既有的偏见、狭隘，强化了一种闭环中的偏执。
这个过程并没有真正的“思想”——思想是什么？思想就是一个“越过简单结论”的过程，抵制某种未经思考、未经论证之结论的思维行动。
易简功夫 可久可大
·卷首语·
作者简介：
赵志伟，1954年1月生于上海，上海师范大学中文系硕
士，华东师大中文系副教授、硕士生导师。
著有《观察与作
文》《书声琅琅》《幽默的中国人》《高中语文课程新探》
《现代语文教育发展》《通向智慧的道路》《现代语文二十
家》；编著有《名家名作百八篇》《初中语文课程案例评点》
《旧文重读》《百年语文经典名著》（六、七分卷主编），长
期从事语文教学和语文教育史研究。
发表论文数十篇。
易简功夫 可久可大
华东师范大学 赵志伟
宋代教育家陆九渊论学有一句话叫：易简功夫，可久可大。
其意思是读书做学问要从小处入手，注。
其实，陆九渊是遵循了《易经》的路数。
乾以易知，坤以简能；易则易知，简则易从；易知则有亲，易从则有功；有。
这几句话的大体意思是：“乾道以平易显示其智慧，坤道以简约展现其功能；平易容易使人明白，简约容易使人顺从；易知的东西容易使人亲近，易做的事容易使人成功；使人亲近的则可以相处久远，容易成功的（事业）可以逐渐做大。
江苏省如皋市2023年高考适应性考试(二)语文试题含答案
江苏省如皋市2023年高考适应性考试（二）语文试题一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：经典与名篇之间有什么样的关系？人们一般不会做深入思考，常常会把经典与名篇连用或混用。
“经典”一词，本是专就著作而言，人们把一些重要而又有指导性质的书称为经典。
中国古代的《四书》《五经》是经典，但是属于儒家、儒术的经典。
此外，道家、佛教也都有各自的经典，如老子的《道德经》便被视为道家的经典，《六祖坛经》便是中国佛教的经典。
随着经典一词在运用上的扩大和延伸，也发展到文学领域来了，我们会把有些有影响力的文学名著，如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，乃至《李太白集》《杜工部集》，也叫作文学经典。
外国文学名著，如雨果的《悲惨世界》、列夫·托尔斯泰的《战争与和平》、狄更斯的《双城记》等小说，也便称为了外国文学经典。
再到后来，“经典”一词在文学领域又有了进一步的延伸和发挥。
有些人把有些历代传诵、反复入选的著名诗歌或单篇散文，也称为经典。
如一提到李白的《将进酒》或《静夜思》，或是杜甫的《登高》、王维的《渭城曲》，或是苏轼、陆游的某些词，老师便会说：“这可是经典名篇，要记住，最好要背出来。
”于是，在《唐诗三百首》《古文观止》之后，又便有了《唐诗经典选读》《宋词经典选读》等。
其实，这都是一些诗、词、作品的选编，并不是原来的著作本身。
有些甚至还称“金典”，有意识地标新立异，吸引人的眼球。
在西方也有人说，那经常挂于嘴上的就是经典。
其实，能称得上经典的文学作品，应该具有文学史意义，并在艺术上具有相当的代表性和影响力。
而有些文学作品尽管很有名，至今流传，足称名篇，但未必具有文学史意义，仅仅只是名篇而已。
这是经典与名篇的最大区别。
中国古代的文学经典与名篇大致有三种情况：一、有些既是经典，又是代代相传的名篇。
如王维的《红豆》等五绝，王昌龄的《出塞》等七绝，苏轼的《赤壁怀古》诸豪放词，柳永、秦观、李清照等一些杰出的婉约词，司马迁的《项羽本纪》、韩愈的《师说》、柳宗元的《永州八记》等散文，马致远的《天净沙》等散曲，均属此类。
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73︼｜总第371期 2018·04B读 书历史的百年积淀与语文教育的时代扬帆—— 评《百年语文教育经典名著》陶 蕾教育是一个充满争议的命题。
席勒曾说“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育，最后一种教育的目的在于培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。
”[1]语文教育是一种综合性、实用性极强的人文教育，它囊括了席勒所说的各种教育的精髓，映照着历史长河中激荡澎湃的文化之旅。
这种语文教育的文化旅程如何才能坦坦荡荡?如何才能异彩纷呈?如何才能提高效率以培养经国治世的栋梁？这些一直以来是语文教育工作者殚精竭虑的问题。
从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文单独设科以来，语文教育走过了百年沧桑，其间许多不忘初心、担当历史使命的语文教育家对语文教育的内容和语文教育的方法进行了高屋建瓴地阐述，字里行间流淌着无数的真知灼见。
虽然时光流转，但他们的著述已经成为语文教育的经典，在新时代语文教育的航程中仍具有不可估量的价值。
朱自清在《经典常谈》中说：经典的价值“不在实用而在文化”。
[2]笔者认为阅读经典不仅在于传承文化，更在于发挥文化在当下的实用功能。
《百年语文教育经典名著》正是这样一部集文化性与实用性为一体的十五卷本的皇皇巨著。
这套丛书由扬州大学文学院博士生导师、扬州大学中国语文教育研究所所长徐林祥教授主编，全书800多万字，历经3年的精心编校和反复修订，终于在2016年12月至2017年12月由上海教育出版社先后全部出齐，并被评为上海教育出版社2017年最受读者欢迎的书籍。
它是对百年语文教育经典名著的一次历史回眸，也是对百年语文教育理论和实践的一次全面总结。
这套丛书兼具史料性、时代性、知识性、学术性、思想性、艺术性和实用性，在编选的形式和内容上均具独到之处，可以为当下的语文教育改革和发展指明路径。
《百年语文教育经典名著》形式美观，十五卷丛书的编选按照语文教育内容结集成册，以深绿和酒红色封面为底色，配以白色烫银字体，辅以白色封套，书名的题字书法流畅，大气磅礴，装帧十分精美，一部在手不仅有翰墨书香的温馨雅致感，而且给人以文化的厚重敦实感。
编写体例上，每册书前有徐林祥教授撰写的长达5万字的总序《百年语文教育研究的历程与语文教育改革发展的路向》，系统回顾了自1878年教育家张焕伦创办正蒙书院开设“国文”课程到1999年各家各派语文教育家的著述，讨论了语文教育发展史上的三次重要论争：形式训练与实质训练之争、文道之争、科学与人文之争，并指明我国语文教育应走民族化、科学化和现代化相结合的道路。
总序之后有各分册编者撰写的导读，系统阐述了编者对所编撰语文教育内容的认识，观点鲜明犀利，不乏学术创新，并在文末辅之以阅读方法的指导。
然后是各分册目录，收录的是自民国以来至当代的语文教育名著，书中对所收录内容中的著述背景、名词术语、人物、原理均有注释，方便读者理解，其中还有许多对原著标点和文字的勘误之处。
可谓匠心打磨，力出精品。
《百年语文教育经典名著》内容丰富，取材广泛，图文并茂，极具代表性和典型性。
十五卷语文教育名著内容涉猎广泛，分别触及20世纪前期小学国文国语教学研究、小学写作教学研究、小学识74总第371期 2018·04B ︼｜读 书字写字与说话教学研究、中学写作教学研究、20世纪20年代中学国语教学研究、20世纪20年代中学国文教学研究、20世纪三四十年代中学国文教学研究、20世纪前期师范国文国语教学研究、20世纪40年代阅读指导研究、20世纪前期阅读心理研究、20世纪80年代语文教育研究、20世纪后期传统语文教育研究、20世纪后期语文能力训练研究、20世纪90年代语文教育研究和20世纪后期语文教学艺术研究。
这些内容按照语文教育的历史脉络，考虑原著出版时间、论述内容、重要程度、篇幅长短，选取了37种具有代表性的语文教育名家的著作加工整理，辑录成书。
例如，有姚铭恩著《小学校国文教授之研究》（中华书局，1915），张士一著《小学“国语话”教学法》（中华书局，1922）,顾黄初、钱梦龙、徐振维、欧阳代娜、张鸿苓、章熊编著《〈九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）〉能力训练内容指要》（四川教育出版社，1994），阎立钦主编《语文教育学引论》（高等教育出版社，1996）等。
这其中的多部语文教育经典名著为了直观简明地阐述教法、学法或凝练内容，采用了图表、插图、符号等，将具体的操作方法简化为图画，如关于写字的坐姿用图画说明，易于学习者掌握，体现了图文并茂的特点。
《百年语文教育经典名著》彰显知识性。
编著者精选的有关著作蕴含了20世纪语文教育原理知识、语文教材知识、识字写字知识、阅读教学知识、写作教学知识、听话说话教学知识等。
这些知识来源于语文教育实践，是理论、经验和方法的概括，具有切实的指导意义，有利于学习者转化为语文教育的实践能力。
这些著述也不乏艺术性和思想性，原作者在论述相关教法及其原理时并非枯燥地说教，而是结合案例娓娓道来，有时还辅以插图，让学习者容易理解和接受。
此外，有些著述内容本身就是对教学艺术的研究，如第十五卷所收于漪老师的《语文教学谈艺录》（上海教育出版社，1997）。
《百年语文教育经典名著》闪耀着20世纪语文教育家的教育思想，站在历史发展的轨迹去看待这些语文教育思想，它们具有时代的先进性，而且许多语文教育家并不是坐而论道，他们脚踏实地地开展教育实验，在实验的基础上提炼语文教育理论。
例如，第十卷所收艾伟著《阅读心理·国语问题》（中华书局，1948）和《阅读心理·汉字问题》（中华书局，1949），即是艾伟以行为主义心理学为基础，先后在南京、重庆、巴东等地开展教育实验，致力于语文学科心理研究的成果。
他采用严谨的测验方法与统计方法，又辅之以实验与观察，编制了中小学各年级的学科测验、小学儿童能力测验与智力测验，开中国此类测验编制之先河。
他的国语阅读和汉字阅读的心理研究具有浓郁的行为主义心理学思想，至今读来仍有很强的启发性。
语文教育是时代精神的扬帆，也是文化精神的建构。
今天，我国的语文教育迎来了崭新的历史机遇，语文教育聚焦学生核心素养的培育，即语文教育要关照学生语文学习中的语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。
这些核心素养并非什么新鲜的创造，它早已存在于前人的语文教育之中，从《百年语文教育经典名著》中可以窥见一斑。
所以，这套丛书不仅是对20世纪语文教育经验的历史检阅，也是对未来语文教育使命和路径的指示。
它具有以下几个方面的价值：首先，语文教育史料的保存和借鉴价值。
这套丛书汇集了20世纪最重要的语文教育名著，其中三分之二以上的论著属首次再版，此次收集出版具有文化遗产抢救的性质，也为广大的语文教育工作者和研究者提供了宝贵的资料。
由于这些语文教育名著的作者都是20世纪不同时期的语文教育家，他们讨论的语文教育的问题及其解决方法或多或少都具有借鉴价值。
可以这样说，一些语文教育的问题是老生常谈的问题，但是时至今日，一些语文教师并没有在课堂中很好地解决，这些语文教育名著给他们提供教学方法论的借鉴，只要虚心研读，切实躬行，一定会有收效。
其次，语文教育研究和实验的引领和示范价值。
这套丛书中的语文教育研究的结论不是凭空产生的，都是在长期语文教育实践过程中针对实际问题提出并加以解决的，其中许多著述中都有语文教育实验的影子。
如第四卷所收于在春的《集体习作实践记》（上海永祥印书馆，1946），是他多年开展“集体习作”教学实验的总结性报告。
在语文教育实验的基础上分析问题、解决问题，这使得语文教育研究的结论具有可信性，语文教学方法具备可操作性，语文教育研究的方案具有示范性。
同时，启示语文教育工作者研究语文问题或进行语文教育实验可以从语文教学实践出发，寻找有价值的问题加以探究，因此，它对今天的语文教师研究语文问题具有多方面引领的作用。
最后，对语文教育改革的启迪和鞭策价值。
75︼｜总第371期 2018·04B 读 书不同历史时期语文教育具有不同的任务，但理解和运用祖国语言文字，传承优秀文化的使命一直未变，在变的是政治、经济、文化、生活对语文的要求，为了适应这些要求语文教育改革此起彼伏。
《百年语文教育经典名著》丛书也正是语文教育前辈针对语文教育教学问题进行语文教育改革或教学改革的智慧结晶。
因此，阅读这些丛书对新时代语文教育改革的思路和方法具有启迪价值，而且前辈语文教育家筚路蓝缕、辛勤耕耘的历史可以鞭策今天的语文教育工作者不能闭门造车，应该脚踏实地地进行语文教育改革，以适应时代对语文教育之需。
总之，《百年语文教育经典名著》丛书付梓发行是语文教育界的一件盛事。
此丛书内容丰富，学理性强，实证性弥显珍贵，对语文教师解决语文实践问题具有很好的参考价值，值得热爱语文教育事业的学者细细咀嚼品味。
参考文献：[1]席勒.美育书简[M].徐桓醇，译.北京：社会科学文献出版社, 2016:19.[2]朱自清.经典常谈[M].北京：新世界出版社, 2016:1.（陶蕾，淮南师范学院图书馆，232000）责任编辑：颜莹《江苏教育研究》2018·4A 要目孙孔懿 “人的时代”诞生的“人学” 储建明 论“以人为本”的教育孟纪军 沈 霞 家校共育的组织转型与实践创新王 岚 “易数学”：哲学视域中的实践创生 王文英 学校精细化管理的思考与实践刘传超 立足师生共同发展 办有生命力的学校王淑芬 中小学教师课程能力的培育策略王 通 王文荟 单元体验式教学研究刘艺慧 “农耕文明”儿童体验空间的建构黄敬统 校本德育资源课程化的初步探索李柯柯 走向智库：区级教育科研机构功能定位与 发展思路李 宾 李 燕 基于服务理念的科研支持网络系统建设 与应用钱红雨 小学民防教育综合实践课程建设的思考 与实践魏光明 王俊亮 小学数学“起点型核心知识”教学初探吴 勇 让训练为儿童写作提升“语力”陆云峰 在素读中烹出语文的本味汪树林 全息学习：给予儿童360度的数学学习支持。