浅谈初中语文课堂教学的“留白”
浅谈初中语文课堂教学的“留白”
所谓的“留白”原是指国画创作中一种计白当黑的构图方法。
如“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”只需画一叶扁舟漂浮在水面,一披蓑
渔翁坐在船上垂钓,四周除寥寥几笔微波外,几乎全是空白。即使如
此,却能给欣赏者提供了一个深远的意境,让欣赏者去思考,去补充
发挥,让欣赏者和作者共同完成了对作品美学价值的再创造。
不由地,让我联想到了现在的中学语文课堂教学,若也能如国画
中恰当“留白”,留下学生思索咀嚼的空间,留下学生联想品味的时
间,留下学生感受审美的心灵,中西方文学的博大精深、优美隽永更
能感染和陶冶孩子们的精神情操,潜移默化地影响孩子们的人格修
养。
一、在语言情感表达上留出空白,让学生自我体验和感受
鲁迅的犀利精辟、朱自清的淡淡忧伤、冰心的清丽婉约、泰戈
尔的浪漫博爱......中外大家的美文齐聚语文教材中。阅读教学中
教师的主导地位决定了课堂上重在引导学生去阅读文本,披文入情,
由情入境,让学生在“身临其境”中体验和感受,在情感和认知活动
中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感
情强弱的变化,更表现为各种不同感情的转换和变化,如激昂、平
静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等,这种种感情的变化形成课
堂教学的感情节奏,使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就
总体而言,无论教什么样式的语文课,课堂的感情节奏应和文章的
感情相吻合,当喜则喜,当怒则怒,不如此,则难以“披文入情”,难
以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白,
把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗,一篇散文,一个充满真情催人
泪下的故事,朗读完或听完录音、观录像或演完课本剧等活动结束
后,教师不必急于讲解。须知,“此时无声胜有声”,生硬的剖析会
成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振,情感才能自然流露,
才会有理想的教学效果。
例如,在教学当代散文家宗璞的《紫藤萝瀑布》时,教师设置音
乐背景,创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围,让学生配乐朗读全
文,巧妙地激发起学生的情感,掀起了情感变化的第一浪。当学生读
到课文结尾“生命的长河是无止境的。”时,他们一下子就被吸引住
了,很快就进入了学习的氛围中,深深融入到作者浓得化不开的生
命解读中,体会到了作者对于生死、姐弟亲情的深深思索。记得有
名家说过“真正的散文是充满诗意的,就像苹果汁一样”。因此,教
师展开教学的原则就是引导学生感悟,在这样的审美性学习中学生
才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
二、在思考上留出空白,让学生的思维过程充分展现
对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样做
有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可
增加学生的信心,激发学生学习的积极性;可增多发散性思维的成
分;可给学生创设一个新的思维情境,调动自己的生活积累,展开想
象的翅膀,诱导学生实现知识的发展创新,在多种可能性中去分析
思考判断,增加学生回答问题的多样性等。
例如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时,就
可这样问:三味书屋与百草园在学习环境、学习的内容上各有什么
不同?作者向往的是哪种儿童教育?这样提问,容易引起学生的兴趣,
积极寻找答案。如在教学《我骄傲,我是一棵树》这首诗歌时,教师
可以鼓励学生不看课文,自己独立思考,为什么我感到骄傲?我是一
株怎样的树?从而诱导学生深入理解诗的意象,诗中的主题与深情,
也同时实现学生思维的发展创新。又如,在教《范进中举》时,教师
提问:“胡屠户到底是怎样的一个典型人物形象呢?是否一无是处?”,
这样就给学生创设了一个新的思维情境,让他们发挥自己的创造能
力,在多种可能性中去分析、思考和判断。
三、在知识上留出空白,让学生自我构建和完善知识体系
在课堂上,把某些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识
“空白”,或许能把学生的兴趣迁移到课外,使学生迫不及待地到广
阔的知识海洋中去寻找、去发现。这样不仅能开拓视野,增知启智,
更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外探索过
程中,如果能有效积累,并在积累中有所发现、有所创新,这也培养
了他们的创新能力。另外,在课堂上留一些悬而未解的问题,让学生
处于暂时的不平衡心理状态,促使他们课后进一步探索解决问题,
并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生思维
的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从
而达到对知识的掌握。例如,教授了《敬业与乐业》和《人的高贵
在灵魂》后,让学生自己举一反三,归纳这一类议论文的特点及阅读
方法。学一篇,知一类。
随着新课程教学改革的推进,我们越来越感到,在课堂教学中不
能以教师的知识体系来统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学
生的个性,阻碍学生的创造。应尊重每个学生不同的知识基础,独特
的理解方式和思维方式。
四、在心理上留出空白,点燃学生探索的热情
教师要善于创设这样的空白情境,引导学生进入“愤”和“悱”
的状态,点燃学生探索的热情,激活学生的思维。但并不是所有的课
堂提问都能激励学生积极参与教学活动,启发学生思维,发展学生
智力。形式主义为问而问,信口开河随意提问,不能达到启发思维的
目的。教师应于无疑处设疑,从教材中挖掘学生看来并不是问题的
问题,调动其学习积极性;于枯燥无味中设疑,在平静的湖面上投入
一颗石子,激起层层涟漪,可收到奇效。
例如,教学苏教版八年级下册课文《孔乙己》,教师于无疑处生
疑,开场问:”作品的主人公姓甚名谁?”学生一愣。随后,这位教师
接着笑了,说:“他地位太低,姓名被世人忽略,只有绰号叫孔乙己。”
学生这一愣,正是“留白”的价值体现。学生表面凝神屏息,而内心
却如即将喷发的熔岩,异常活跃。有些课文的内容看似意蕴平平,处
于无疑的境地,教师就要疑于无疑,平中出奇,善于激疑,引起学生
探讨课文的微言大义,体会作者的匠心独运。
总之,语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”,语文课堂
教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现,它对于调动学生学
习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以
自由驰骋的空间,让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填
补空白内容,使其体会到自我的参与感与创造感,从而得到心理的
满足。我们语文教师应充分利用它,让学生的综合素质在这种“留
白”的课堂教学中得到真正的提高。
作者单位:
山西太原师范学院附中
谈初中语文阅读教学中留白艺术运用
谈初中语文阅读教学中留白艺术运用留白艺术是一种表现形式，它体现在文字和图像中，是指在设计中并不将所有的空间都填充满，而是故意留白，以达到某种艺术效果。
在初中语文阅读教学中，留白艺术的运用能够帮助学生更好地理解文本，并提升学生的审美能力。
首先，留白艺术可以促进学生深入理解文本。
有些文学作品中会采用留白的手法，充分利用留白的空间，让读者更好地理解故事情节和情感。
例如，鲁迅的《药》中写到“十二个赤裸的身体，铺卧在炉子旁，仿佛已经没有气息”。
这里并没有对身体的具体形态进行描述，而是通过留白的手法加上意象化的描写，让读者在脑海中完成成形。
这样的教学方法能够让学生充分发挥自身的想象力，从而更好地理解文本。
其次，留白艺术能够提高学生的审美能力。
留白不仅仅是在文学作品中，还广泛应用于其他文化艺术领域，如绘画、音乐等。
将留白艺术融入语文阅读教学中，不仅能够传授艺术知识，更能够启发学生的审美情趣。
例如，我们可以选择一幅唐代画家顾恺之所绘的《百鸟朝凤图》，教授他留白的用法，让学生了解此画的构图及意义，并结合关键词、生活常识和问题解答，激发学生的想象力与创造力，提高审美能力。
最后，留白艺术能够拓展学生的思维方式。
语文阅读教学中，拓展学生的思维方式是至关重要的。
留白艺术的运用能够为学生提供不同的思维方式，帮助学生打破既定的思维模式，从而拓展他们的思维。
例如，我们可以选择一则现代寓言故事，启发学生用留白的方式发表自己的阅读感受，从而培养学生的创新精神和批判思维。
综上，留白艺术在初中语文阅读教学中的应用具有重要意义。
它可以促进学生理解文本、提高审美能力，同时也可以拓展学生的思维方式，培养学生的创新精神和批判思维。
因此，在教学设计中加入留白艺术的方法，能够更好地吸引学生的注意力，提高阅读效果，达到更好的教育效果。
语文教学中“留白”艺术
浅谈语文教学中的“留白”艺术摘要：教学的留白艺术是指将留白手法运用于教学中并以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。
本文中笔者结合自己的教学经验，谈一下教学留白的意义及其方法。
关键词：创新；留白；探究；建构“创新是一个民族发展的不竭动力。
”新课程理念指导下的课堂教学设计，更重视创新性的教学设计，教学本质就是一种创造，一种艺术。
一场新的教学方式的革命已走入我们的课堂，然而，新课改的课堂节奏似乎有些快了。
课堂上，师生互动，你问我答。
教师唯恐讲得不细，不透，这种嚼烂知识喂学生的填鸭式教学，累了教师也困了学生，学生忙于做笔记，不思不想，很容易腻味。
讲得愈多、愈细，学生反而得到的愈少、愈浅，达不到预期的教学效果。
我们语文教学中培养创新能力的方法很多，而巧设教学留白，不失为一个好的方法。
在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。
这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。
一、语文教学留白的意义1.巧设留白，培养学生兴趣，激活学生的探究意识瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。
”孩子的智慧之火需要教师的教育智慧去点燃，而点燃孩子智慧之火的关键是“教育的留白”。
所谓“点燃”，就是教师启动留白艺术引导学生产生迅速投入探究的倾向，使他们的思维处于激活的状态。
在语文课的教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探索者和研究者，既是提升学生思维品质的需要，更是培养学生创新意识的需要。
教学中，我们教师常习惯于以提出预定了答案的问题的方式进行讲授内容，表面上师生的问答、讨论十分热闹，实际上却是教师设圈引诱学生往里钻。
这种“请君入瓮”式教学模式的弊端在于始终把学生的思想限制为聚敛的、定向的求同式线性状态。
人教版初中课文留白的例子
人教版初中课文留白的例子一、挖掘诗歌文本中的“留白”“诗歌是一种以凝练的语言抒感的文学文类。
意象是诗歌的基本元素。
诗歌的意象是外在事物形象与诗人内在情意的交融。
”诗歌是抒感的，是用精炼语言展示给我们的是一种虚无的境界，而这种境界需要我们不断的去把玩、不断的去吟诵、不断的去思考。
“留白”运用在教学中，就是让我们发现文学作品中的有意无意留下的“白”，用自己的经验和想象，不断去融入文字，让文学作品和自己形成共鸣。
“一首诗删去一个诗句，一个单词，一个字母，一个书写符号，它就活不成了。
”优秀的诗歌常常十分的含蓄和曲折，诗人往往故意不去写“满”，留下弦外之音，教师在教学中，需要从整体上来把握诗歌，引导学生发现诗歌中的“断裂”和“跳跃”，结合上下文去理解、补充和丰富，激发学生挖掘诗歌的意蕴，拓展诗歌的意境，品味诗歌的意趣。
如九年级语文的《沁园春・雪》，在听课中，有位老师就利用这样的方式来引导学生挖掘文本“留白”。
首先，他让学生大声自由朗读课文，要求学生读准字音。
接着，让学生在对课文字词熟悉的基础上，再次读，读出自己的理解。
然后，教师让学生说说读完这首词的感受，可以带着自己的理解上台表演。
学生们在教师的引导下说出自己的感受，有的感觉这首诗是豪迈的；有的感觉是奇美的；有的感觉是胸怀天下的；有的感觉是评古论今的……教师一边听一边给学生适当的评价。
在学生全部回答后，教师用多媒体出示了一段吴祖光（剧作家）评论《沁园春・雪》：“风调独特，文情并茂，而气魄之大乃不可及。
”作了总结。
接着，教师更加深入的引导学生去感受这篇文章，他展示出一段写作背景资料――在准备展开抗日战争之前，作者为了考察地形，登上海拔千米、大雪覆盖的塬上，面对着大好河山，感慨万千，提笔大作，写下这首诗流传千古之词。
随后，教师让学生结合课后练习题一，展开想象，用自己的语言对词（一部分或者全部）进行描绘或者分析。
教师担心学生不是很理解，给学生做了一个示范“在陕北，一天，为准备展开全军抗日了解地形地貌，艰难的登上海拔千米、白雪皑皑的塬上，而当他登上顶时，映入眼帘的是一片雄伟而奇美的雪景，天地茫茫，纯然一色。
初中语文阅读教学中的“留白”
080 I !堂实践I初中语文阅读教学中的“留白”◎张静“留白”，是我国传统艺术的重要表现手法之一，被广泛用于中国绘画、陶瓷、诗词等领域中。
留白就 是在作品中留下相应的空白，文学作品中的留白，予 人以想象的余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很 高的审美价值，正所谓“此时无声胜有声”。
语文课堂 的满堂灌时代早已过去，害怕学生听不懂、学不会所 以大的，过度的 ，的 是疲，但是学生学习的效却并不好。
学的过 也要留白，很时是 我们的-太，学生的课过满，去 的空。
满 ，满 ，的大 也是 。
一、学习审美语文教材中的文本留白的作品 会留白，留下巨大的想象空 ，时 我 一 去 领 。
，留白 的艺术 ，就学的审美要，过一审美以学生的审美 ，之也就 语文 学的重 。
1. 留白是但不”如 的 ，就是一个离充满想象的 ，此文中所有 的是 的，不 学的，如 一 正 人的学习，我 不。
但是我一，作想要传递我的基础意象之后，回过 头再去 篇文章，我 以发现这其中作者语言运用的巧妙，整 思的精巧，不得不对大的手法产生崇拜之情。
就是留白的 所在，以“四两拔千斤”，学习这篇课文，我不要在课堂上问学生，你学到了哪些？“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，阅就是学生自己去发掘、去体 验、去寻找，不是生硬的记忆教参的中思想。
2. 留白是“形散而神不散”文学创作中“留白”一技法得到了酣畅的运 用。
比如《我的母亲》中母亲 人物令我肃起敬，是对于母亲的高、衣着、相貌等我全不知，作写了母亲对的惩罚，是母亲究竟如何 ，如何施惩，两人如何对话等，我也不得知；该 文没有花哨的文字，没有华丽的比喻，作者举重若轻 的写了看似不起眼的几 就一重的母亲 ；作 用的 ，却 。
些 一 生，情、思想就已定调，呈现出一种 醇厚 特的美学 ，令人如醉如。
作的留白学，学生也 领神会，就是语文的一 种审美。
二、在授课过程中灵活掌握“留白”力度一堂精 的语文课是 的 ，时 是学 生的功劳，此语文 在学的过中一定要重学生的中心地，在课过中留白力，生 此 的空 。
预设·留白·生成——初中语文课堂教学策略探究
出表 现 ，它 导 致 课堂 教 学 变得 机 械 、 沉 闷和 程 式化 ，缺 乏 生 观 点 的 创 意 、批 评 的价 值 。 这 些 “ 外 ”或 许打 乱 了教 学 的 意
机 与乐趣 ，缺 乏 对智 慧 的挑 战和 好 奇 心 的刺 激 ”。新 课 程 预 设 除 了要求 教 师要 更 深 更 细地 钻 研 教材 ，更 要 求教 师 眼 中要 有 “ ”的 概念 。因 此 ， 我们 的 教 学预 设 中还戍 注 重 从 学 生 人 入 手 ，应 考 虑 学生 的 学 习 需求— — 此 处 是 否有 疑 问 ，这 点是 否 感 兴趣 ， 这段 还 能 有 哪些 体 验 等 ，只 有 这样 才 能 使 我们 教 学 的 达 成 度Байду номын сангаас更 高 ， 从 而 更 好 地 促 进 课 堂 教 学 的 动 态 生成 。 节 奏 ，但 许 多 不 曾预 约 的精 彩 也 会 不 期而 至 。 ２ 嫁 接 错 误 资源 ． 错 误 是 一 自然 现 象 ，是 极 具 课 程 意 义 的课 堂 动 态 资 种 源 。 心理 学 家 盖 耶认 为 ： “ 不 愿 意 尝试 错 误 ，不 允 许 学生 谁
２ 分析 学 情 ．
三 、动 态 生成 １尊 重 个 性解 读 ． 语 文 课程 标 准 指 出 ： “ 文课 程 丰 富 的人 文 内涵 对 学 生 语
精神 领 域 的 影 响是 深广 的 ，学 生 对语 文 材 料 的反 应又 往 往 是
多元 的 。 ”随着 学 生 课 堂主 体 性 、 自主 性 的增 强 ，学 生更 加 乐于 表 达 ，善 于 表 达 。对 于学 生表 达 的 欲 望 与对 文本 的个 性
、
精 心 预 设
１解 读 文 本 ．
初中语文教学中的“留白”技巧初探
得对作 品更深层次的理解和把 握。如此 以无胜有 的留 白艺术 具有很 高的 失为一种启动学生思维的好 方法。在语 文教 学 中， 师的巧妙 设疑 。 教 能够 审美价值 ， 正所谓“ 此处 无物胜 有物 ” “ 。 留白” 同样 是文化艺 术 中一 个重 激发学生天性中的好奇 因子 ， 提示学生意识 到有“ 白” 空 正等待着被填充。 要技巧 ， 作者不， 言语尽意 ， 必 给读者 留下 一些 思考和想象的空 间， 使其 于绵 例如 ， 在讲授杜甫的《 茅屋 为秋风所破歌》 第二段 ： 南村群 童欺我老无力 ． “ 邈不尽 中继续体味 ， 进而得到心神 的一次 提升 与洗炼。可 以说， 留白是一 忍 能 对 面 为盗 贼 ， 然 抱 茅 入 竹 去 … … ” 些 村 童 居 然 对 着 面 带 愠 怒 的 老 公 那 种 智慧 ， 也是一种境界。而语 文教学是一种培 养和提高人 的审美 素养的教 头 公 然作 贼 ， 着 稻 草 大 摇 大摆 地 走 入 竹 林 。 教 师 恰 当设 疑 ： 一 根 稻 草 都 抱 “ 育过程 。 在语文教学中同样要讲究“ 白” 巧， 留 技 即教 师不， 面 面俱 到． 必 可以 要 ， 而且是‘ 群童 ’ 这说 明什么？ 学生马上 想到 “ 困”， ， ” 贫 更进一 步联想到 点到 为止 。 留出一定的 。 间” 空 给学 生 自主学习 ， 学生继 续进 行思考 、 使 质 安史之乱后 民不 聊 生、 天下贫 困 的社会 图景 。这些群 童正是 因为 家境贫 疑 、 析 、 味 等 一 系列 学 习 活 动 ， 而 达 到 锻 炼 学 生 思 维 ， 升 学 生 人 文 困 ， 会 “ 面 为 盗 贼 ” 抱 走 那 些 不 值 钱 的 茅 草 。 学 生 从 最 初 只 是 从 诗 句 赏 玩 从 提 才 对 ， 素养 的教育 目的。 的表层进 而深刻理解“ 天下寒 士” 的痛苦 ， 体会到杜甫不曾 明言的炽热 的忧
浅谈初中语文教学中巧用“留白”
浅谈初中语文教学中巧用“留白”
董永升
【期刊名称】《西部教育研究(陕西)》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】“留白”本是书法、绘画作品的一种艺术表现手法,它能使作品虚实相映,形神兼备,创造出一种“此时无声胜有声”的艺术境界,给人以想象的空间。
在初中语文教学中,教师也可使用一些“留白”的手法,增加课堂教学效果,激发学生对语文教学的兴趣和爱好,培养学生丰富的创造力和想象力。
在具体的课堂教学中,教师如能留点空白给学生,不仅能生动地完成所授课程,也能使学生驾驭思想的野马,用自己已有的知识和独特的体验去想象、去阐释、去演绎、去“补白”、去创造.
【总页数】2页(P42-43)
【作者】董永升
【作者单位】陕西省礼泉县实验初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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3.初中语文教学中如何巧用\"留白\"艺术
4.在初中语文教学中如何巧用留白艺术
5.初中语文教学中如何巧用“留白”艺术
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于无声处听惊雷------以初中语文部编教材为例谈如何解读文学作品中的留白
于无声处听惊雷 ------以初中语文部编教材为例谈如何解读文学作品中的留白发布时间：2021-05-14T16:48:18.163Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月第4期作者：郭华琴[导读] 留白是文学作品中常用的艺术手法郭华琴温岭市第八中学浙江省温岭市 317500摘要：留白是文学作品中常用的艺术手法，指的是作者欲言而未言，“藏不尽之意于言外”的地方，在部编版教材中，很多入选作品都运用了留白艺术。
通过使用想象情节法、斟酌词句法、品味标点法、赏析意象法、挖掘背景法等策略引导学生有效解读课文中那些“以无胜有”的留白，从而提高课堂效率，加深学生对文本的感悟，构建有效的课堂教学新模式。
关键词：留白；部编教材；解读策略“留白”是文学艺术创作中的重要艺术手法，“留白”给读者提供了广阔的想象空间，丰富了其情感体验。
将留白艺术与语文教学实践相互结合，在初中语文教学过程中巧用留白，给与学生更加广阔的思考和想象空间，让学生在语文知识学习过程中清晰感受语文学科的蕴藉之美，学会从有限的语言文字中读出丰富的内容，提高自身的理解能力和审美鉴赏能力，加深学生对文本的感悟，从而培养学生的语文核心素养。
一、此时无声胜有声——为何要解读文学作品中的留白手法1.《初中语文新课程标准》呼唤课堂教学新模式语文是一门兼工具性与人文性两大特点于一身的学科，所以语文教师在教学过程中不但要发展学生的语言能力，还要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
就如《初中语文新课程标准》中所说的：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”但是，目前许多语文课堂还是被传统的“满堂灌”的填鸭式课堂教学模式所占领，学生在课堂上根本无法发挥自己的主观能动性，又何谈发展思维能力和想象力？传统的语文课堂教学模式亟待改变，这是语文这门课程的特点所决定的，也是《新课标》的呼唤。
浅析初中语文教学中的“留白”艺术
文 ／叶 朝 英 唐 伯 虎 画 过 一 幅 《Ｉ 图》 没 川上 ， 有 画缰 绳 ， 却胜 过有 缰绳 ； 国画 大 师 齐 自石 也 有 副 名 画 —— 《 声 十 里 蛙 出 山泉 》 只 画 了蝌 蚪 ， 让 人 满 耳 ， 却 蛙 声 。 因 为这 留 白 ， 寸 之 间 ， 高 方 天 地阔， 山长 水 远 ， 跃 然 纸 上 。 以虚 都 写 实 ， 虚 实相 生 ，这 就 是 中 国画 的 “ 白” 留 艺术 。如 南 宋 著 各 山水 画 家 马 远 名 作 《 江 独 钓 图》 只 画 了一 寒 ， 叶 扁 舟 漂浮 在水 面上 ，一 渔 翁 坐 在 船上垂钓， 四周 除 寥 寥 几 笔 微 波 外 ， 几乎全是空 白。 虽如此 ， 却给欣赏者 提 供 了一个 深远 的意 境 ，作 者 的高 明之 处 在 于 他理 解读 者 ， 更相 信 读 者 ， 以特 意 设 下 空 白 ， 读 者 去思 所 让 考， 去补 充 发 挥 ， 读 者和 自己 共 同 让 完 成 作 品美 学 价 值 的 创造 。进 入 了学 习
的 《 藤 萝 瀑 布 》 ， 师 设 置 音 乐 紫 时 教 背 景 ，创 设 一 种 淡 淡 的 略 带 伤 感 的 情 感 氛 围， 学 生配 乐 朗读 全 文 ， 让 巧
妙 地 激 发起 学 生 的 情 感 ， 掀 起 了 情
感 变 化 的第 一 浪 。当 学 生 读 到 课 文 结 尾“ 命 的 长 河 是无 止 境 的 。 时， 生 ” 他 们 一 下 子就 被 吸 引住 了， 很 快 就 进 入 了学 习 的氛 围 中， 深 深 融 入 到 作者 浓得化不 开的生命解 读中， 体 会 到 了作 者对 于生 死 、姐 弟 亲 情 的 深 深 思 索 。 得 有 名家 说过“ 正 的 记 真 散 文 是 充 满 诗 意 的 ，就 像 苹 果 汁 一 样 ” 因 此， 师 展 开教 学 的 原则 就 。 教 是引 导学 生 感 悟 ， 在这 样 的 审美 性 学 习 中学 生 才 能 去 品 尝 到那 甜 美 的 果 汁和 升 华 到 美 的 境 界 。 二 、 显 创意 预 设 的魅 力 ， 出 彰 留 丰 富 的生 成 空 白 很 多教 师 善 于 预 设 一 些 富 有 创 意 的 教 学活 动 ，在 教 学 中 以各 种 形 式 鲜 明地 突显 出来 ， 以其 新 颖 性 、 并 奇 特 性 、 启发 性 吸 引学 生 主 动 热 情 地 进 行 创造 性 学 习 。重 庆 外 校 的 王 君 老 师 就 是这 样 的教 师 。 在 教 《 她 纸 船 》 程 中 ， 设 计 了这 样 一 个 活 动 过 就
无画处皆成妙境——初中语文教学留白实践例谈
机缘巧合 ． 无意 中在桂林市名师黄蕾 的博客 中看到 留白教
学 的相关 案例 ， 就对留 自教学产生浓厚 兴趣 ， 同时研读 了薛锁 英 的《 文教 学中留白艺术 的思考》 语 等论文 ， 之后就在课堂上尝 试， 经过两年 实践 ， 笔者认 为留 白是一种行之有效的教学方法 ， 空 出精彩 ， 补出个性 。 在语文教学 中， 白艺术是 指教 师在课 堂教学 中把学生被 留 挤 压 的 思 维 释 放 出来 ， 留几 处 空 白 让 学 生 去 化 虚 为 实 ， 想 感 联 悟， 主动探索 ， 促成新 的认知和生成 。这种空 白艺术 的运用 ， 让 学生化被动为 主动 ， 活求 知欲 ， 激 提高学生探究并 解决 问题 的
（ ） 矛盾处留白 二 在
叶扁舟漂浮在水 面 ， 渔翁 坐在船上垂钓 ， 四周 除寥寥几 笔 微波外 ， 几乎全是空 白。绘 画艺术家在画 面 上留下大 片“ 空
一
白” 这样 的“ ， 留白” 意在启发欣赏者驰 骋想象去 编织不尽 的意
趣 。就像戴熙在《 习苦斋 画絮》 中有言 ：画在有笔墨处 ， “ 画之妙
问题 。
文本 中的矛 盾处初看很明显 ， 其实是作 者有意安排 ， 往 往 隐藏着深意。因此 ， 善于发现矛盾 处 ， 多设计几处空 白， 学生 让
去文本细读 ， 解决矛盾 ， 不失 为思维深度开发 的好方法 。如《 从 百草园到 三味书屋》 中有一处文字——其中似乎确凿只有一些 野草 。读到这里 ， 有学生发现矛盾 ： “ 这 似乎” 是一种猜测语气 ， 而“ 确凿” 是一种肯定语气 ， 字面上看 ， 矛盾 的。 从 是 但作者为什 么这么说？ 这个 问题富有思考价值 。 正是这个矛盾之处 ， 体现 了 作者深刻的用意。于是此处设 置空白 ， 让学生的思维在矛盾 中