在阅读教学中因性施教
在教学中如何实施因材施教
在教学中如何实施因材施教教育，就要扬其所长，补其所短。
只有尊重个性，因材施教，才能让每个学生都获得成功，乘着优越于他人的翅膀飞向属于自己的天空。
如何实行尊重个性、因材施教：一、改变教育观念，确立学生主体发展思路构建学生主体地位，是新的课堂教学价值观的核心内容，在此观念指导下的教育行动，能使学生的个性得到充分的尊重和发展。
在教育活动中要做到：面向全体学生，把每一个学生都培养成为合格的公民。
每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和要求。
因此，要选择适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。
善于发现并尊重学生的兴趣，尤其是相对稳定的、具有发展潜能的兴趣，逐步培养其优秀的品质和健康的个性。
教师转换角色是成功构建学生主体的基本保障。
角色转换的核心是要变“主宰”为“主导”。
二、营造民主平等的教育氛围，为学生个性发展搭建平台对教师来说，比学识更重要的是为学生营造愉快宽松的成长环境。
民主平等意识又是创设这种环境的思想基础。
因此，教师应改变过去当传授者和训导者的角色观念，转变成教育教学中的参与者、组织者、引导者和合作者。
教师要尊重学生的个性，来到学生中间，与学生融为一体，与学生一样平等，放下架子（权威者的架子），放下面子（勇于承认教学中的失误、错误和不足之处）。
允许学生发表不同的意见和看法，允许学生对课本、教师等权威提出质疑。
给学生表达自己思想和情感的机会和时间，给学生提问题的机会和时间，彼此相互尊重、互学互动。
这样学生才能毫无顾忌地去大胆猜想、想象，大胆推断和得出结论，才能有效展示自己的聪明才智，个性才能得到充分的尊重与发展。
三、欣赏学生的不同“声音”赏识是个人精神生命的阳光、空气和水，它体现的是对学生个性的尊重，对生命的尊重。
渴望认同、渴望赏识，是每一个学生深层的精神需要。
学生同样有被欣赏、被尊重、渴望自我实现的需要，正是这一系列的需要成为学生发展的内在驱动力。
教育就要顺应或激发学生的各种需要，使学生的个性得到尊重、发展与张扬。
品读书香,因性施教
男孩女孩，教育方略大不同因材施教，男孩女孩大不同特别关注6370品读书香，因性施教——男孩女孩大不同不像男孩那样喜欢变形金刚、超人、奥特曼、孙悟空，女孩更喜欢白雪公主、芭比娃娃；女孩可能在她的玩具厨房里玩得不亦乐乎，男孩也可能跟在爸爸身边拿着小工具箱，学得有模有样。
如同广告词里的一样，“男宝宝和女宝宝有不同的特点”，家长们要在了解共性的基础上区别对待，进行适合他们的教育。
一位家长的话杜鹃花儿开网络书评员本不想过早地、刻意地把儿子有别于女孩来养育，却发现，男女有别在他们一出生就是一个不争的事实，这个男女有别指的不仅是身体生理上的特征不同，而且包括他们与生俱来的因性别不同而产生的性格特质的不同。
探秘男孩女孩的成长生理篇染色体决定男孩女孩一生的成长性染色体决定了男孩与女孩与生俱来的不同。
X染色体使女孩子更容易适应新的环境，但格外在意别人对自己的看法，特别害怕自己被孤立。
它也决定了女孩在健康方面比男孩有先天的优势。
而Y染色体和它的助手睾丸素（雄性激素）促使男孩表现出男性的特性。
男孩到4岁左右，体内的睾丸素便会突然增加；到5岁时，在睾丸素的影响下，男孩会对战斗、竞争、冒险等游戏十分感兴趣。
女孩体内的荷尔蒙决定了她的未来，决定了女孩细心、安静、敏感、温柔等天性，同时也决定了女孩更注重人与人之间的关系。
身高体重男孩比女孩指数高生理指标数据显示，4至6岁的孩子，男孩比女孩高出约1厘米。
同一年龄的孩子，身高在一定的正常范围内也存在个体差异。
三岁以后，孩子进入医学上所谓的幼儿期，发育趋于缓慢。
孩子满四岁后，男孩体重达12.9—20.8公斤，身高94.4—111.5厘米；女孩体重达12.6—20.7公斤，身高93.5—109.7厘米。
满五岁时，男孩体重达14．4—23．5公斤，身高100．7—119．1厘米；女孩体重达13．8—23．2公斤，身高99．5—117．2厘米。
满六岁时，男孩的体重达16．0—29．9公斤，身长106．4—125．8厘米；女孩体重15．0—26．2公斤，身长104．8—124．5厘米。
因材施教的案例
因材施教的案例在教育教学中，因材施教是一种非常重要的教学原则。
它强调根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学方法和手段，以达到最好的教学效果。
下面我们就来看几个因材施教的案例，来了解这种教学原则的具体应用。
第一个案例是关于语文教学的。
在一所小学里，有一位老师发现班上的学生在阅读理解方面存在着不同的问题。
有的学生在阅读理解方面较强，但写作能力较弱；而有的学生则恰恰相反。
老师在发现这一情况后，便采取了因材施教的方法。
对于阅读理解较强的学生，老师采用了更加深入的阅读训练和写作指导，以提高他们的写作能力；对于写作能力较强的学生，老师则注重提高他们的阅读理解能力。
通过这样的因材施教，老师成功地提高了学生们的综合语文素养。
第二个案例是关于数学教学的。
在一所中学里，一位数学老师发现学生们在学习代数方面存在着不同的问题。
有的学生在代数运算方面较强，但在代数方程的应用上有困难；而有的学生则在代数方程的应用上较为突出。
老师在了解学生们的情况后，便针对不同的学生采取了不同的教学方法。
对于代数运算较强的学生，老师采用了更多的实际应用训练，以提高他们的应用能力；而对于代数方程较强的学生，老师则加强了他们的基础代数运算训练。
通过这样的因材施教，学生们的数学成绩得到了显著提高。
第三个案例是关于艺术教育的。
在一所艺术学校里，一位美术老师发现学生们在绘画方面存在着不同的天赋和兴趣。
有的学生擅长写实主义绘画，但对抽象绘画不感兴趣；而有的学生则对抽象绘画有着浓厚的兴趣和天赋。
老师在了解学生们的情况后，便采取了因材施教的方法。
对于擅长写实主义绘画的学生，老师加强了他们的观察和技法训练；而对于喜欢抽象绘画的学生，老师则注重培养他们的想象力和创造力。
通过这样的因材施教，学生们在美术方面的表现得到了极大的提升。
通过以上这些案例，我们可以看到因材施教的重要性和实际应用。
教师们应该充分了解学生的特点和能力，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段，以实现教育教学的最大效果。
阅读教学设计要遵循哪些原则
阅读教学设计要遵循哪些原则阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，好的教学设计可以帮助学生更好地理解和应用所读内容。
为了有效进行阅读教学，教师需要遵循以下几个原则。
一、情境亲近原则教学设计应尽可能贴近学生的生活实际和经验，创设逼真的情境，使学生感到亲近和参与。
通过与学生的共同经验相联系，教师可以提高学生的参与度和学习动力。
比如，可以通过讲述真实故事、引入实际例子或设置情境问题等方式，使学生能够更好地理解阅读材料中的内容和情感。
二、适度挑战原则教师在教学设计中应根据学生的知识水平和能力设置适度的挑战。
过于简单的内容可能导致学生产生厌倦和失去兴趣，而过度复杂的内容可能使学生感到困惑和畏难情绪。
因此，教师需要根据学生的实际情况，合理选择阅读材料和设计任务，确保学生在适当的挑战下能够有所收获。
三、多元文本原则阅读教学设计应涵盖多种文本类型，包括文学作品、科普文章、新闻报道等。
通过接触不同类型的文本，学生可以拓宽视野、了解不同领域的知识，并培养对各类文本的理解与分析能力。
此外，多元文本的使用还能够激发学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。
四、多元思维原则阅读教学设计应鼓励学生进行多元思维，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。
教师可以引导学生对文本进行思辨、比较、解读等不同层次的思维活动，培养他们的分析和判断能力。
同时，通过鼓励学生与他人进行合作，帮助他们解决问题和分享观点，提高学生的协作能力和交流能力。
五、因材施教原则教师在教学设计中应该根据学生的个体差异，采取因材施教的方法。
每个学生在阅读能力、兴趣爱好、学科习得等方面都存在差异，因此，教师应通过分层教学和个性化辅导等方式，确保每个学生都能够得到适合自己水平和需求的教学内容和指导。
六、评估与反馈原则在阅读教学中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师可以利用各种评估方法（如阅读理解测试、阅读笔记、口头表达等）来了解学生的阅读情况和问题，并及时给予个性化的反馈。
如何在语文教学中实现因材施教
如何在语文教学中实现因材施教在语文教学中，实现因材施教是一项重要的任务。
语文教学需要根据学生的特点与需求，灵活调整教学策略与方法，以确保每个学生都能够得到合适的教育资源和支持。
本文将探讨如何在语文教学中实现因材施教的方法和策略。
一、了解学生要实现因材施教，首先需要充分了解学生的个体差异。
教师可以通过观察、记录和交流等方式来收集学生的信息。
了解学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力以及学习目标等，有助于教师更好地为他们提供有针对性的教学。
二、制定个性化教学计划根据对学生的了解，教师可以制定个性化的教学计划。
这意味着根据学生的学习特点和需求，调整教学内容、教学方法和教学进度等方面。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展学习材料和挑战性的任务；对于学习困难的学生，可以采用多样化的教学手段和辅助工具，帮助他们克服困难。
三、灵活使用教学资源为实现因材施教，教师需要灵活使用各种教学资源。
例如，教师可以使用不同类型的教材、练习册和影视资料等，以满足不同学生的学习需求。
此外，教师还可以引导学生利用互联网资源，例如在线课程、学习平台和电子图书等，以便学生能够根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
四、分组合作分组合作是实现因材施教的有效手段之一。
通过将学生分成小组，教师可以根据学生的能力和学习风格，将相似的学生组合在一起，进行合作学习。
这样可以提高学生之间的互动和合作，促进他们相互学习和借鉴，进而提高整体学习效果。
五、提供个性化评价和反馈实现因材施教还需要教师提供个性化的评价和反馈。
教师应该根据不同学生的学习水平和特点，给予个性化的评价和指导。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的思考问题和挑战性的评价标准；对于学习困难的学生，可以提供具体而温和的反馈，着重强调他们的进步和成就。
总结起来，实现因材施教需要教师了解学生、制定个性化教学计划、灵活使用教学资源、分组合作以及提供个性化的评价和反馈。
当教师能够运用这些方法和策略时，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学语文因材施教教学的心得6篇
小学语文因材施教教学的心得6篇篇1一、引言因材施教，是根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的需求，促进他们的全面发展。
在小学语文教学中，因材施教具有重要的意义。
通过因材施教，教师可以更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，因材施教也有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1. 了解学生的实际情况因材施教的前提是了解学生的实际情况。
因此，教师需要通过各种途径了解学生的年龄、性格、兴趣爱好、学习基础等方面的信息。
这样，教师才能更好地把握学生的学习特点和需求，为因材施教提供依据。
2. 采用多样化的教学方法针对学生的实际情况，教师可以采用多样化的教学方法，如讲解、示范、讨论、互动等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和反馈，灵活调整教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
3. 注重学生的个体差异每个学生都是独立的个体，他们在学习上存在差异。
因此，教师需要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。
对于学习基础较差的学生，教师可以采用更加基础的教学方法，如讲解基础知识、进行反复练习等；对于学习基础较好的学生，教师可以提供更高层次的学习内容和方法，以满足他们的学习需求。
4. 培养学生的自主学习能力因材施教不仅是为了满足学生的当前需求，更是为了培养学生的自主学习能力。
通过引导学生主动思考、自主探究、自主学习等方式，教师可以帮助学生掌握学习方法、提高学习效率，为他们的未来发展打下坚实的基础。
三、结论小学语文教学中的因材施教具有重要的意义。
通过了解学生的实际情况、采用多样化的教学方法、注重学生的个体差异以及培养学生的自主学习能力等方面的工作，教师可以更好地满足学生的需求激发学生的学习兴趣提高学习效果促进学生的全面发展。
同时我们也应该意识到因材施教是一个长期的过程需要教师不断学习和提高自己的教学水平以适应不同学生的需求。
小学语文阅读教学需要因性施教
小学语文阅读教学需要因性施教随着教育的不断发展，小学语文阅读教学也得到了越来越多的关注。
语文阅读教学是语文教育的重点之一，也是培养学生全面素质的重要途径之一。
而小学语文阅读教学需要因性施教，是一种面向不同学生个体的针对性教学方法。
本文将从小学语文阅读教学的概念、意义、方法以及实施策略等多个方面，谈谈小学语文阅读教学的因性施教之道。
一、小学语文阅读教学的概念以及意义1.小学语文阅读教学的概念小学语文阅读教学是指在小学阶段，通过阅读教学，培养学生的阅读能力、语文表达能力、人文素养和思维能力的教学活动。
小学语文阅读教学的内容包含了语文知识、语文技能、阅读策略和思维方法等多个方面。
小学语文阅读教学也是小学语文教学中不可缺少的一环。
2.小学语文阅读教学的意义小学语文阅读教学具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：（1）培养阅读口语和书写语文的能力小学语文阅读教学可以让学生不断接触语文文字，并且不断地进行识字、理解、阅读、思考和表达等环节的训练，使学生能够逐渐掌握阅读口语和书写语文的能力。
（2）提高语文文化素养和思维能力小学语文阅读教学是语文文化素养和思维能力培养的重要手段。
它不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的思维能力，提高他们的自我表达和分析问题的能力，从而使学生逐渐变得更加独立和自主。
（3）促进学生情感和志向发展语文是情感教育的重要媒介，小学语文阅读教学也是情感教育的重要渠道。
在阅读过程中，学生可以感受到各种各样的情感，在思考和表达中逐渐发展自己的人格和价值观。
二、小学语文阅读教学的方法1. 知识讲授法小学语文阅读教学可以采用知识讲授法，将阅读材料中的知识点，例如词语、句子、段落等逐一详细讲解，让学生在明确的指导下逐渐掌握语文知识。
2. 让学生自主阅读小学语文阅读教学也可以采取让学生自主阅读的方法，这种方法主要是让学生独立阅读，并在阅读之后自主总结、思考和表达。
这样可以让学生逐渐形成自己的语文思路和创新能力。
在因材施教的基础上做到“因性施教”
在因材施教的基础上做到“因性施教”发布时间：2021-11-16T08:06:31.498Z 来源：《教育学》2021年8月总第257期作者：张洁玲[导读] 英语教师在教学中要有针对性地在因材施教的基础上做到“因性施教”，使男女学生能够扬长避短，从而实现全面均衡的发展。
辽宁省朝阳县蒙古族中学122000针对学生在英语学习上所表现出来的性别差异，英语教师在教学中要有针对性地在因材施教的基础上做到“因性施教”，使男女学生能够扬长避短，从而实现全面均衡的发展。
一、智力因素的心理差异与英语教育1.女生的言语能力突出，男生表达能力较差。
言语能力是指“个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种心理条件，它包括听、说、读、写四个方面”。
在英语学科中，言语能力表现为各种各样的言语技能，包括词汇、阅读理解、语法、拼写、写作等方面。
初中阶段，女生在言语能力方面表现得较为突出；在课堂上，女生大部分能够按照老师的要求有感情地朗读课文，整体流畅；回答问题时，女生往往会积极踊跃一些，她们能说出大概意思，表达得较为清晰和准确；讨论问题的环节，女生表现得更为活跃；口头演讲时，女生表达得更为自然、流利、生动。
在写作方面，女生往往词汇量比较丰富，较多地采用优美语句，同时在表达上更为清晰流畅，这与中学女生平时大都爱背诵优美的诗句语段、摘录名言警句等有很大的关系。
中学男生正处于一个对新鲜事物充满好奇、爱玩的年纪，不爱朗读。
2.女生形象思维能力较强，男生倾向于抽象思维。
英语学习需要形象思维，因为英语学科具有较强的形象性。
中学英语教材通过形象反映生活、表达情感，这些都需要形象思维的参与。
女生在这方面占据优势，她们形象记忆较强，情感体验较为丰富，相比男生而言，对于同一事物能够展开更多的联想和想象，她们大都偏爱英语、美术、舞蹈这类形象性较强的学科。
男生的抽象思维、逻辑记忆能力较强。
3.女生偏重于机械记忆，男生擅长于理解记忆。
初中女生平时善于积累，上课时做笔记比较认真，对于老师上课时反复强调的知识点不会放过，在考试前往往会熟读熟记，对于不能理解的知识点往往也能一字一句地死记硬背下来，因此在英语测试中，基础知识这一块得分很高。
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在阅读教学中因性施教提升单招班男生阅读兴趣的实践研究结题报告课题主持人：荀巧孜一、课题的提出1.男生是语文学习、应试的弱势群体笔者已有10年的单招语文教学经验，完成3轮循环教学，并于2017年9月在单招高一电子班开始新一轮的语文教学工作。
在教学实践中，笔者深感单招男生是语文学习、应试的弱势群体，而他们的确有许多异于女生的特质，在语文学习上更依赖语文教师，所以教师能否因势利导，激发他们的语文学习兴趣，成为了关键。
如何根据男生的性别特质，提升他们的语文学习兴趣，进而帮助他们提升语文学业水平，成为了本课题组研究的方向。
2. 国家教育部重视学生的人文底蕴素养2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
其中的人文底蕴，主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
3. 阅读教学对于提升人文底蕴素养具有重要作用阅读的过程是读者与古往今来的圣贤精英精神相遇、思想交流的过程，善于阅读的人能从人类的宝贵遗产中汲取精神营养，在思想的盛宴中获取真知灼见，在浮华的现实生活中保持心灵的宁静。
著名学者钱理群先生曾说过：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。
说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。
”因而本研究侧重研究语文教学的阅读教学方面，通过因性施教，提升单招男生的阅读兴趣来提升他们的人文底蕴素养，从而努力把他们培养成为“全面发展的人”。
4. 因性施教有助于提高单招班男生的阅读兴趣教育的出发点和终极目标都在于促进人的生命成长，因此教师要关注学生的个体差异性，要因材施教。
在学生的个体差异中，性别差异是不容小觑的一个重要方面（它在实际的语文教学中却往往为人所忽视），所以因材施教的一个重要方面应该是因性施教。
《中国妇女发展纲要（2001—2010）》明确指出：“在课程、教育内容和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程。
”笔者亦想由此寻求解决问题的抓手，于是提出在阅读教学中因性施教提升单招班男生阅读兴趣的问题。
二、核心概念界定1.因性施教所谓“因性施教”，就是教师在教学过程中根据男女学生各自发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力潜力，发展其智力优势，弥补其智力弱势，使男女两性都得到完善而优异的发展。
即在教育内容方面，要考虑到男女学生不同的学习特点，适当增加有针对性的，可供选择的学习内容，研究并制定有区分的学习进度、教学方法和考核标准，以利于男女学生发挥各自不同的特点和特长，取得更好的教学效果。
2.阅读教学阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为，因此应该是一种被引导的发现与创造。
阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义的过程，要重视学生独特的见解与感受。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必须重视学生在阅读过程中的主体地位。
3.兴趣兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
课题诠释：本课题旨在根据中职单招班男生的性别特质，采取更有针对性的阅读教学方法，提供更合适的课外阅读文本，让单招男生的性别特质成为其语文阅读的助推力量，增进其阅读兴趣，挖掘其阅读潜能，进而通过阅读教学，让单招男孩子更好地认识自己，认识世界，发展思维，获得审美体验、增进成就感和幸福感，从而把单招男生塑造成有独立思考能力的，有批判性、创新性思维的，敢表达、能表达自己观点的，“站立”起来的、大写的男子汉。
三、理论依据1.人本主义教学理论人本主义教学观兴起于上世纪六七十年代，代表人物为美国的马斯诺和罗杰斯。
该理论认为，成功的教学在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。
康步斯主张，教育的目的更重要的是针对学生的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。
运用人本主义教育理念，对单招男生进行阅读教学的因性施教，激发单招男生对母语的深厚情感，增强语文阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，挖掘阅读潜能，在此过程中，使他们的情操得以陶冶升华，思想思维得以锤炼提升。
2.多元智能理论多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出。
该理论认为人的智力是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种智力构成，每个人的智力发展影响因素主要有三：先天资质、个人成长经历、个人生存的历史文化背景。
多元智力理论倡导“对症下药”的因材施教观。
根据多元智能理论，对单招男生的因性施教其实属于基于性别的因材施教。
单招语文教师根据单招男生在语文阅读上的特点和需求，创设各种展现多元智能的情境，呈现多元的阅读学习方式，提供可供选择的更适合其性别特质的课外阅读文本，让单招男生扬长避短，在阅读教学中促进其身心健康全面发展。
3.性别差异心理学理论德国心理学家施太伦创立差异心理学，并著有《差异心理学》一书。
一九七四年美国心理学家麦考比和杰克林发表的《性别差异心理学》标志着性别差异心理学的诞生。
性别差异心理学的诞生有两个前提条件：从线索上看，必须形成男女平等的观念，相互尊重，彼此信赖，把相互的差异理解为一个合理的历史过程，而非孰优孰劣；从方法论的线索看，确定人在心理上存在差异的科学依据，以及验证这些依据的科学方法。
根据性别差异心理学理论，根据单招男生的性别特质对其进行阅读教学的因性施教，弥补现行教育体制的不足，扬长避短，保障男生获得更公平、合理、合适的教育。
4.林崇德的核心素养理论北京师范大学林崇德教授2016年提出核心素养理论，该理论认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
学生发展核心素养是全面推进素质教育的具体表现，深化课程改革、教学实践、教学评价等是落实核心素养的基本途径。
根据核心素养理论，通过因性施教提升单招男生的阅读兴趣，有助于提升其人文底蕴素养，使其逐步形成个人终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，将学校教育的“立德树人”落到实处。
四、研究目标和内容1.研究目标通过本研究，了解单招男生语文阅读兴趣的现状，探寻其兴趣淡薄的原因，以此为依据进行阅读教学的因性施教尝试，在实践中探寻提升单招男生阅读兴趣的对策。
2.研究内容（1）单招男生的阅读兴趣现状研究。
包括课内、课外阅读兴趣的有无、强弱，体裁、题材方面的兴趣侧重等。
（2）造成单招男生阅读兴趣现状的原因研究。
包括课内阅读教学、课外阅读指导、阅读文本（题材、体裁）、阅读篇幅、阅读方式方法、阅读习惯、阅读体验、阅读途径和资源等方面。
（3）因性施教，提高单招男生语文阅读兴趣的对策研究。
包括：根据男生性别特质优化阅读教学的设计，强化阅读方法的指导和读阅习惯的培养，拓展课外阅读广度深度，以循环日记的写作促进阅读兴趣等方面。
五、研究方法（1）文献研究法通过查找国内外语文因性施教方面的相关文献，了解当前本领域的研究现状，在借鉴已有研究成果的基础上，明确相关概念的内涵和外延，定位本研究的研究目标和内容。
（2）问卷调查法为了比较确切、全面地了解中职单招男生的阅读现状以及造成现状的原因，使单招语文阅读教学的因性施教更富于现实性、针对性和成效性，笔者于2017年11月对任教的昆山花桥商务城中专17课改电子班和17课改艺术班共78名学生（男生41人，女生37人）进行了问卷调查。
本次问卷调查采取不记名的方式，发放调查问卷78份，收回有效问卷78份，有效问卷回收率100%。
通过问卷调查，了解单招男生的语文阅读兴趣现状（包括课内阅读和课外阅读的兴趣有无、兴趣侧重等方面）以及造成现状的原因（主要包括阅读教学方式、阅读文本的题材和体裁、阅读方式方法、阅读体验等方面），以此作为采取因性施教措施的依据。
（3）访谈法为了解因性施教提升单招男生阅读兴趣对策的实效和需要改进之处，笔者于2018年4月28日对17课改电子班学生王健晖、周韬、朱树杰和17课改艺术班学生付雨昆、张赟、但名豪进行访谈，形成访谈录，并在此基础上尝试提出因性施教，提升单招男生阅读兴趣研究的初步结论。
（4）行动研究法在实践中将行动和研究相结合，得出因性施教提升单招男生阅读兴趣的可行性措施，确保研究的实效性。
六、研究步骤本研究做到理论研究与实证研究相结合，首先通过查找文献，了解当下因性施教提升学生语文兴趣的相关理论和具体做法。
接着采用问卷调查法，向本校17课改电子班男生发放调查问卷，了解单招男生的语文阅读兴趣现状（包括课内阅读和课外阅读的兴趣有无、强弱和兴趣侧重等方面）以及造成现状的原因（主要包括阅读教学方式、阅读文本的题材和体裁、阅读方式方法、阅读体验等方面），以此作为制定因性施教对策的依据。
然后，针对男生性别特质，通过优化阅读教学的设计，强化阅读方法的指导和阅读习惯的培养，拓展课外阅读广度深度、实行循环日记的写作等因性施教策略，尝试提升单招男生阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，并在课内外阅读中体验更多成就感和幸福感。
接着，收集并小结教学实例和实践成果，包括阅读教学的参考案例、课外阅读篇目的导读与合集、学生优秀循环日记的合集以及教师的点评等。
最后，运用访谈法，对具有典型性的单招男生进行访谈，了解因性施教对策的实效和需要改进之处。
在此基础上，得出因性施教，提升单招男生阅读兴趣实践研究的初步结论。
第一阶段：准备阶段第二阶段：实施阶段第三阶段：总结阶段七、研究成果及结论1.通过问卷调查，在阅读现状上，单招男生有一定的阅读兴趣，但层次品位不高。
大部分单招男生是喜爱阅读的，但喜爱的程度不及单招女生，还有3名男生明确表示缺乏阅读兴趣。
在业余时间，相较于女生最爱看书，男生更偏好看电视和玩手机等休闲娱乐活动。