尊重差异 因性施教
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导尊重学生个体差异，因材施教，因势利导，是教育工作的重要原则之一。
在教育实践中，每个学生都拥有独特的背景、兴趣、学习风格和能力，教师应该针对每个学生的特点，提供个性化的教学服务，以促进学生全面发展。
在这篇文章中，我们将探讨尊重学生个体差异的重要性，以及如何因材施教、因势利导，实现教育的有效性和公平性。
尊重学生个体差异是教育公平的基础。
每个学生都有自己的优势和劣势，没有人是完美的。
如果我们忽视学生的差异，采用一刀切的教学方式，那么就会导致一些学生因不适应教学方式而丧失学习兴趣和信心，从而产生学习差距。
而尊重学生个体差异，因材施教，可以让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏，激发学习的积极性和主动性，实现教育公平和公正。
尊重学生个体差异是实现个性化教育的基础。
每个学生都有不同的学习兴趣和学习方式，而这些因素又会受到家庭环境、社会背景等多方面的影响。
教育工作者应该充分了解每个学生的特点，针对学生的兴趣和能力设置个性化的学习目标，灵活运用多种教学方法和手段，让每个学生都能得到适合自己的教育服务，实现个性化教育的目标。
尊重学生个体差异是提高教育效果的关键。
教师在教学中应该因材施教，把握学生的学习特点，调整教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与学习过程。
只有充分尊重学生个体差异，才能真正实现因材施教，使教育工作更加有效，促进学生全面发展。
而如果忽视学生个体差异，采用统一的教学方式，就会导致一些学生在教学中产生抵触情绪，影响教育效果。
尊重学生个体差异是培养学生创新能力的保障。
每个学生都应该被视为独一无二的个体，他们的不同特点和价值观念应该受到充分尊重。
而尊重学生个体差异，可以激发学生的创新能力和独立思考能力，让他们能够在学习中不断探索、创新，培养全面发展的人才，为社会发展做出更好的贡献。
关注差异,因材施教
关注差异，因材施教关注差异，因材施教是教育理念中的一条重要原则，指的是在教育教学过程中，要充分关注学生个体间的差异，根据学生的不同特点和需求，采取相应的教学方法和手段，使每个学生都能得到个性化的教育和关注。
这一理念的提出，旨在消除“同一标准教育”的弊端，关注每个学生的特点和潜能，达到因材施教，提高教育教学效果的目的。
一、差异的存在每个人都是独一无二的，拥有自己的特点、兴趣、优势和不足。
这种差异不仅体现在外在的身体特征和智力水平上，也包括了性格、价值观、学习习惯等多个方面。
在教育教学中，这种差异一直都是存在的，而且是无法避免的。
就学生而言，他们的差异主要体现在以下几个方面：1. 学习方式的差异：有的学生更擅长听课，有的则更善于读书；有的学生擅长记忆，有的则偏向于理解能力强；有的学生更偏好理论型学习，有的学生则更倾向于实践型学习。
2. 学习兴趣的差异：学生的学习兴趣也是各不相同的，有的学生喜欢文学历史，有的热爱数学物理；有的学生对科技前沿感兴趣，有的则对社会实践抱有更大的期待。
3. 学习自觉的差异：有的学生学习主动性强，能够按时完成作业并提前预习，有的学生则缺乏学习自觉和计划。
4. 学习认知的差异：学生的认知水平和方式也是有所不同的，有的学生逻辑清晰，善于分析问题，有的则更偏向于感性认知。
从教育教育者的角度来看，也可以发现自己和学生之间存在着种种差异：1. 教育理念的差异：每位教育者对于教学理念、方法、目标都有所不同，这就导致了教师们在实际教学中采取的方式也是各式各样的。
2. 教学风格的差异：不同的老师在讲课、布置作业、评定学生成绩等方面，也会有自己独特的教学风格。
3. 教育态度的差异：一些老师可能更注重学生的个性发展和情感态度的培养，而另一些则更注重学术素养和考试成绩。
差异无处不在，教育者和学生都必须充分意识到这一点，并且在实际教育教学过程中，加以合理的重视和处理。
二、因材施教的重要性关注差异，因材施教的提出并不是简单地承认差异的存在，更是希望能够利用这些差异为教育教学服务，提供更为个性化的教育。
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导学生作为教育的受益者和参与者，每个人都拥有独特的个性、能力和兴趣。
在教育过程中，尊重学生的个体差异、因材施教、因势利导是非常重要的。
这种尊重和理解学生的方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。
本文就尊重学生个体差异因材施教因势利导进行探讨。
我们要尊重学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们的个性、兴趣、潜能都各不相同。
在教学过程中，老师要尊重学生的个体差异，不要一概而论，不要用同样的教育方法对待不同的学生。
只有充分尊重学生的个性，才能更好地关注学生的需求，更好地引导他们。
有些学生善于思辨，有些学生擅长实践，有些学生对艺术类的科目有浓厚的兴趣，有些学生则对理科类科目感兴趣。
只有理解和尊重这些差异，才能更好地根据实际情况调整教学方法，从而更好地满足学生的需要。
因材施教也是十分重要的。
因材施教就是根据学生的实际水平、兴趣和需求，采取不同的教学方法和手段，使教学更加灵活、个性化，更加符合学生的认知特点，更加容易被理解和接受。
在实践中，老师可以根据不同学生的学习能力和兴趣，灵活运用讲解、示范、引导、讨论、实践等多种教学手段，使得学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
在教学数学过程中，对于数学能力较强的学生可以尝试一些难度较大的题目或者引导他们进行创新思考，而对于数学基础薄弱的学生可以适当降低难度，进行多次重复训练，巩固基础。
因势利导也是重要的。
因势利导是指根据学生的自然状态和发展规律，合理安排教育教学活动，使学生在教学中感到舒适和愉快，更好地掌握知识和技能。
因势利导还可以在学生学习方面为他们提供更多的帮助和支持，让学生能够在更适合自己的环境中学习，更好地享受学习的乐趣。
在实际教学中，老师可以根据学生的个体差异和实际情况，提供不同的学习条件和环境，促进学生学习的主动性和参与性。
比如对于性格外向的学生，可以采用小组合作的方式进行学习；而对于性格内向的学生，可以采用独立思考、自主学习的方式进行教学。
正视差异,因材施教
正视差异，因材施教正视差异，因材施教，是一种尊重个体差异，根据每个人的特点和能力来进行教育。
对不同的学生采取不同的教学方式和方法，是教育的一种普遍原则。
正视差异，因材施教，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，帮助学生成长成才。
在教育实践中，正视差异，因材施教，已经成为一种普遍的教学理念和教学方法，得到了广泛的应用和认可。
本文将从正视差异的重要性、因材施教的原则和方法、实施因材施教的困难和对策等方面进行阐述。
正视差异，因材施教，是一项重要的教育原则。
每个人都是独一无二的，都有自己独特的特点和能力。
在教育过程中，必须正视个体差异，因材施教，为每个学生提供适合他们自身特点和能力的教育资源和教育环境。
这样做有利于调动学生的学习积极性，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现个性化的学习成长。
正视差异，因材施教，有利于提高教育的质量和效果，满足社会对优质人才的需求。
正视差异，因材施教，是一项非常重要的教育工作。
在实际教育过程中，教师需要根据学生的不同特点和能力，采取不同的教学方式和方法。
这就要求教师应当根据学生的特点和需要，设计不同的教育方案和教学计划，提供多样化的学习资源和教学环境，满足每个学生的学习需求。
教师应该了解每个学生的学习需求和兴趣，关注学生的学习动态，及时调整教学方案和教学方法，为每个学生提供个性化的教学帮助。
这就要求教师要善于观察、善于沟通，善于与学生建立良好的师生关系，因材施教，真正做到个性化的教学。
正视差异，因材施教，在教育实践中面临着一些困难和挑战。
教师的师资水平和教育资源的分配不均衡，导致教师很难有足够的时间和精力去根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案和教学计划。
学生的差异性非常大，一些学生可能存在学习、行为、情感和社交等方面的问题，需要专门的教育资源和教育帮助。
教育体制、学校制度和社会环境等方面的制约，也会影响教师因材施教的效果。
我们需要正视这些困难和挑战，采取相应的对策，促进因材施教的落实。
因材施教,尊重差异
因材施教，尊重差异一、引言每个人都是独一无二的个体，拥有不同的天赋、兴趣和特长。
在教育领域，我们不能期望每个学生都按照同样的方式学习和成长。
因材施教，尊重差异成为了当今教育界的重要理念。
本文将从教育的角度探讨因材施教的意义、方法和实践。
二、因材施教的意义1. 重视个体差异因材施教的核心在于重视学生的个体差异。
每个学生在学习上都有自己的优势和弱点，不同的学生需要不同的教学方式和支持。
教师应当充分了解学生的个性特点，针对不同的学生制定个性化的教学方案。
2. 发挥学生潜能每个学生都有自己的潜能和特长，而因材施教的理念能够帮助学生发现和发挥自己的潜能。
通过针对个体差异的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学习积极性，从而达到更好的学习效果。
3. 培养个性因材施教所倡导的个性化教学方式，不仅仅是为了让学生取得更好的学习成绩，更是为了培养学生的个性。
在这样的教学环境下，学生可以更好地表达自己、认识自己、成长自己，充分发展自己的特长和优势。
1. 了解学生了解学生的个性特点是因材施教的第一步。
教师可以通过与学生交流、观察学生的表现和行为、与家长沟通等方式全面了解学生的个性特点，包括学习风格、兴趣爱好、性格特点等。
2. 制定个性化教学方案根据对学生的了解，教师可以制定个性化的教学方案。
对于学习成绩较好的学生可以适当给予更多的挑战和拓展性的任务；对于学习成绩较差的学生可以通过分层教学或个别辅导的方式帮助他们提高学习成绩。
3. 引导学生自主学习因材施教并不是单纯地给学生量身定制的教学计划，更重要的是教会学生如何根据自己的特点和需求自主学习。
通过培养学生的学习能力和自主学习意识，学生可以在不同的学习环境中更好地适应和成长。
4. 多元教学策略多元教学策略可以帮助教师更好地因材施教。
针对不同学生的特点，教师可以采用不同的教学方式和手段，包括小组合作学习、项目式学习、多样化的评价方式等。
1. 识别学生的个性特点在了解学生的个性特点之后，教师可以制定差异化的教学策略。
正视差异,因材施教
正视差异，因材施教在教育领域，每个学生都拥有独一无二的特点和潜能，因此如何有效地教育每个学生，使他们发挥自己的潜能，是教育工作者们始终面临的挑战。
而“正视差异，因材施教”作为教育理念，强调了个体化教育的重要性，倡导根据每个学生的不同特点和能力来设计教学方案，以期达到最好的教育效果。
本文将探讨“正视差异，因材施教”的重要性和实践方法。
正视差异意味着我们要充分尊重每个学生的独特性。
每个学生都有着不同的学习需求和学习风格，以及不同的兴趣和潜能。
有些学生可能在数学方面表现出色，但在语文方面却困难重重；有些学生可能善于逻辑思维，但在艺术方面却有着特别的天赋。
正视差异就是要接受这些差异，不把每个学生都看作是一样的，而是要了解和尊重他们的不同，给予他们因材施教的机会。
因材施教强调的是因材施教。
因材施教是指教师根据每个学生的实际情况来制定个性化的教学计划，以满足每个学生的学习需要。
这种教学方法强调因材施教，即因人而异，根据学生的不同特点和需求来进行针对性的教学。
对于一些学习困难的学生，教师可以采用更多的示范教学和激励性教学方法，帮助他们建立自信心；对于一些学习能力强的学生，教师可以提供更多的拓展性教学，帮助他们挖掘潜能。
在实践中，正视差异，因材施教的理念可以通过多种方法得以实现。
教师可以在教学过程中通过多样化的教学方法和手段来满足不同学生的学习需求。
适当地使用多媒体教学、小组合作学习、案例教学等多种教学形式，可以帮助不同类型的学生更好地理解和消化知识。
教师可以通过灵活的评价方式来评价学生的学习成绩。
不同的学生可能在不同的方面表现出色，所以在评价学生时，应该注重综合评价，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多个方面，以更客观地评价每个学生的学习情况。
学校管理者也应重视正视差异，因材施教的理念。
在学校管理中，应该为教师提供更多的教学资源，并且鼓励教师从多个角度思考如何更好地满足学生的学习需求。
学校可以设立特殊教育班，专门针对一些学习困难的学生进行因材施教，或者设置不同层次的教学，以满足不同学生的学习需求。
尊重学生个体差异因材施教因势利导
尊重学生个体差异因材施教因势利导作为教育工作者，我们面对的每一个学生都是一个独特的个体，拥有自己独特的个性、学习方式和兴趣爱好。
尊重学生的个体差异, 因材施教, 因势利导成为了教育工作者们的职业使命。
通过关注学生的个体差异, 我们可以更加有针对性地进行教学，帮助每个学生实现自我价值的最大化。
本文将探讨尊重学生个体差异因材施教因势利导的重要性，并提出相关的教育策略。
尊重学生个体差异因材施教因势利导对于教育的重要性不言而喻。
每个学生都是独一无二的个体，他们的认知能力、学习风格、兴趣爱好都各不相同。
只有根据学生的个体差异采取因材施教的方式，才能更好地激发学生的学习潜能，帮助他们充分发展自己的优势。
有的学生学习较快，善于逻辑思维，我们可以让他们参加一些数学竞赛或者物理实验；有的学生学习比较慢，我们可以通过多样化的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
只有因材施教，我们才能更好地满足学生的学习需求，使他们在学习中享受到成功的快乐。
尊重学生个体差异因材施教因势利导有助于提高教育的效率。
教学活动不再是一刀切的模式，而是因材施教的个性化教育。
通过了解学生的个体差异，我们可以采取不同的教学策略，让每个学生都能找到适合自己的学习方法。
这样不仅能够提高学生的学习主动性，还能够提高教育的效率，让学习变得更加有趣和高效。
为了尊重学生个体差异因材施教因势利导，教育工作者应该采取相应的教育策略。
要关注学生的个体差异，通过问卷调查、观察和沟通等方式全面了解学生的学习特点、兴趣爱好和性格特点。
要采取多元化的教学策略，包括讲授、讨论、实验、游戏等，以满足不同学生的学习需求。
要注重个性化的辅导和指导，为学生提供个性化的学习计划和指导意见。
要建立多元化的评价体系，通过多种评价方式，全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
要营造一个尊重学生个体差异的教育环境，让每个学生都感到被尊重和理解，激发他们的学习潜能。
尊重学生个体差异因材施教因势利导有着重要的意义，不仅有助于提高教育的效率，还有助于促进学生的健康发展。
教师工作计划——重视学生个体差异,因材施教
教师工作计划——重视学生个体差异，因材施教随着教育的不断发展和改革，我们越来越认识到学生个体差异的重要性。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、才能和学习能力。
因此，作为教师，我们应该充分了解和尊重学生的个体差异，并在此基础上制定教学计划，因材施教。
首先，了解学生的个体差异是至关重要的。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和天赋才能。
有些学生善于听觉学习，喜欢听老师讲解；有些学生则是视觉学习者，更善于通过阅读来获取信息；还有些学生是动手型学习者，他们通过亲身实践来掌握知识。
作为教师，我们需要通过观察、交流和评估来了解学生的学习风格、兴趣和才能，以便更好地指导他们。
其次，制定多样化的教学计划是关键。
在了解学生个体差异的基础上，我们应该根据学生的需求和能力水平制定多样化的教学计划。
例如，对于学习能力强的学生，我们可以提供更具挑战性的学习任务，促进他们的深度思考和创新；对于学习能力较弱的学生，我们可以给予更多的支持和辅导，帮助他们掌握基础知识。
同时，我们还可以采用小组合作学习的模式，让学生在互相帮助和学习中共同进步。
第三，灵活运用多种教学方法也是必不可少的。
教学方法有很多种，如讲解、演示、讨论、实验等。
作为教师，我们应该根据学生的学习风格和教学内容选择合适的教学方法。
例如，对于需要理解复杂概念的学生，我们可以采用讲解和演示相结合的方法；对于需要培养批判性思维的学生，我们可以组织讨论和辩论；对于需要实践操作的学生，我们可以安排实验和活动。
最后，重视学生的反馈和评价也是非常重要的。
评价和反馈是教学过程的重要环节。
通过评价和反馈，我们可以了解学生的学习情况和学习困难，从而及时调整教学计划和方法。
我们应该鼓励学生提出意见和建议，以便更好地满足他们的学习需求。
同时，我们还应该注重过程评价和形成性评价，以便更好地了解学生的学习进展并及时提供反馈。
这有助于激发学生的学习热情和积极性，促进他们的全面发展。
在具体实践中，我计划通过以下方式来落实这一教学计划：1.课堂分组：根据学生的学习能力、兴趣和个性特点进行分组，以便更好地满足学生的个性化需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
尊重差异因性施教摘要：虽然儿童画中的性别差异普遍存在，但与年龄差异、城乡差异，相比性别差异的研究还呈现出粗砺的研究状态。
笔者认为，无论是关联儿童画作品内容的题材选择或中心意象的形成，还是关联作品形式的色彩运用或构成方式，甚至关联培养审美力的核心要素――审美想象力、审美创造力等方面均存在明显差异。
其实，无论是美术取向的儿童美术教育还是教育取向的儿童美术教育，性别差异的研究都具有极强地现实意义，它也将在忽视“因性施教”的教育现状中，在后现代美术教育思想的影响下发挥作用。
关键词：性别差异；儿童美术教育；因性施教；儿童画一、儿童美术教育中性别差异的研究状态儿童美术教育研究自19世纪80年代霍尔开始到19世纪末20世纪初就已吸引了中外诸多学者并形成研究气候。
如法国的儿童心理学者贝雷在《美术与诗》中就已发现幼儿期美术活动的重要价值；英国库克不仅对当时的艺术教育权威提出了质疑，还在《我们的美术教育与儿童的特质》中指出“应废除临摹，培养想像力”的教学理念；1887年意大利里奇出版了《儿童的美术》；法国柳克于1913年和1927年相继出版了《某一个儿童的描绘》与《儿童的绘画》两本教育名著；1955年，美国诺达费时20余年完成了2万余张儿童画的分析，出版了《儿童画的发展过程》。
此外，在儿童美术教育宏观研究的基础上对于儿童绘画发展阶段的研究也卓有成效。
其中，在赫伯特?里德（Herbert Read）、罗恩菲德（V.Lowenfeld）等儿童绘画发展阶段说的基础上，凯洛格（R.Kellogg）针对涂鸦期作了进一步深入地研究，加德纳提出了“U型曲线”的发展模式。
近年来，一些学者认为绘画再现的发展模式来自于与社会环境互动的记号过程，是“多轴媒体的表现”，他们甚至强调文化的因素将决定这些能力的发展。
纵观这些学术成果，大致是从儿童心理学的角度出发，借助儿童绘画这一基础媒介来构建儿童美术教育思想体系的。
这些基于儿童画的美术教育研究是尊重差异的研究，但着重点在儿童画不同发展阶段的差异，而非从儿童这一群体中发现个体差异，如性别差异。
本文的研究就是在后现代教育思想的启发下，填补学术空白点的大胆尝试。
其实，不仅儿童美术教育性别差异的研究状况不容乐观，从更大范围上讲，教育理论与教育实践中“因性施教”的缺失也是司空见惯的事情。
所谓“因性施教”，即教师在教学过程中，根据男女两性智力发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力、潜力，使男女两性都能得到良好地发展[1]。
众所周知，目前流行的后现代教育更加注重在综合化、多元化的基础上尊重学生的个体差异，并使其教学方法按需调整。
可是即使如此，人们仍然忽略了一个普遍存在的差异即性别差异。
可喜的是在宏观理论上已有学者推出了“因性施教”，微观理论上也有英语、数学等学科角度进行性别差异教学的探讨，但是性别差异的教育理论研究还是蜻蜓点水，儿童美术教育中性别差异的研究亟待重视。
二、儿童绘画中的性别差异诸因素研究人的发展是有差异性的发展，男童和女童在感知觉、语言、思维、情感、气质、性格、兴趣发展等方面均存在差异。
一般来讲，在感知觉上，女孩对色彩的感知、准确度、敏锐度优于男孩，对声音的辨别力、定位能力较强，嗅觉比较敏感。
在语言发展上，女孩不仅说话比男孩早，而且词汇丰富、语言缺陷较少。
在思维上，女孩倾向于形象思维但创造性思维较差，男孩倾向于抽象思维，且常伴有发散性与创造性的特点。
在兴趣上，男孩多从事游戏性活动，常对物感兴趣，女孩喜欢模仿性游戏，内容常定向于与人有关的活动。
在情感发展上，女孩易受偶然事件引发，男孩则对周围的社会事件感兴趣。
在性格取向上，女孩文静但独立性差，易受暗示，较缺乏主观决断力，面对意外事故容易不知所措；男孩好动，精力旺盛但易冲动。
具体到儿童画的性别差异，笔者将从儿童画的题材、色彩等方面逐一论述。
（一）儿童画中题材的性别差异儿童在进行绘画时具有极大的主观性，只有能引起他们敏感的事物、事件才能行成绘画题材。
儿童画题材虽有大小之分但无高低之别，它常常融入儿童的生活经验、审美情趣、思想感情，在作品的诸多构成要素中有重要价值。
笔者对山东省邹平县好生社区中心幼儿园儿童画性别差异的个案调查研究中发现，儿童画的创作题材主要有人物、建筑、动物、以花草为主的植物、具有游戏意味的活动五种基本类型。
男孩爱表现建筑，他们不仅喜欢对建筑进行详细刻画而且刻画的建筑比人物高大、突出且具有幻想性（图1、图2）。
与女孩相比，男孩选择人物、植物较少。
女孩对于建筑远远没有男孩那么着迷，作品中也大部分以人物和花草为主。
其中在人物题材中，她们更愿意“打扮”自己的爸爸、妈妈以及具有童真趣味的漂亮小姑娘（或者称为公主）（图7）。
这与上文所说的男孩常对物感兴趣，女孩常对人感兴趣基本吻合。
在动物题材上，两者的差异性不仅体现在选择取向上也体现在表现方式上。
男孩爱表现鱼、虫等动物，这些动物的意象常常充满超现实意味，是荒诞、幻想式的非现实存在物（图2）。
女孩喜欢表现蝴蝶（图3、图4）、兔子、母鸡带小鸡的题材，艺术手法力图写实，偏爱新古典主义意味的表现风格。
在活动题材选择上，男孩表现的活动大多以游戏为主，比如放鞭炮、放烟花等刺激性活动；女孩所做的游戏题材不多，大致集中在人与动物的活动或者动物与动物的活动范围内。
题材来源于生活，男女童偏爱的群体性活动与生活经验的差异是题材差异性的关键。
因此在儿童美术教育中，教师应该更多地引导男孩观察与人有关的生活，留心细微的生活事件；引导女孩欣赏建筑、关注社会事件等，以此有针对性地培养儿童全面的观察力，拓宽儿童绘画题材的广度。
儿童画是管窥儿童心理发展的镜子。
今天我们所大力倡行的“全面发展”的教育，其“全面”不应该只是从范围上强调德、智、体、美、劳的全面发展，也应是基于个体“症状问题”进行有针对性地深度改善。
比如在绘画题材的选择上，我们可以看出从不表现游戏活动的女孩群体活动力可能较弱，而从不表现游戏活动的男孩却要怀疑是否有自闭症的可能。
另外常钟爱爸爸、妈妈题材的女孩依赖性可能较强，这是艺术的认识功能，也是艺术的教育功能。
（二）儿童画中色彩使用的性别差异汉斯?霍夫曼认为：“色彩或许是人们能自由运用的最强有力的表现工具。
它不但能触动人们心中折服的欲望，也能准确无误地表达出人们从喜悦到绝望的各种纤细的情感。
”[2]笔者在湖北民族小学一年级儿童画性别差异的个案调查中发现，色彩的运用在儿童画中存在明显性别差异。
首先体现在色相上，男孩对熟褐、灰色、黑色、深绿的运用较多，而女孩在粉红、浅蓝，浅绿、浅黄、桔红、深蓝上运用较多。
男孩对褐色、灰色有特殊的偏爱，女孩更喜欢粉红、浅绿。
单从红色的运用上讲，男孩普遍偏向于有冷色倾向的深红、紫红；女孩则偏向于暖色性格的大红。
一般来讲，男孩偏重于明度与纯度较低的深灰色，他们的色彩更强调在杂乱中达到整体性的和谐统一；女孩则偏重于明度与纯度较高的颜色，她们更强调单纯般地和谐统一，但从整体来看女孩在一幅画面中更能呈现多种颜色。
其次，虽然不同年龄阶段的儿童在色彩使用上存在差异，但是普遍看来，在色彩位置的填充上，女孩的颜色运用更有视觉真实性，填充更具有区域性，男孩的颜色更强调非视觉的感知，呈现出非区域性、概括性的特点。
比如同样是对黑的运用，女孩一般只在头发上用黑色而其他位置几乎不用（图8）。
她们基本不背离现实事物的颜色，头发画黑色，嘴唇画红色，树画绿色，这体现了女孩对现实事物表达的写实倾向；而男孩则散点式地大面积使用黑色，除了头发外黑色还分布在脸上、手上，他们对颜色的使用具有主观概括性，裤子是绿色，脸是绿的，手也是绿的。
他们是通过自己的感觉而不是实际的视觉来感知色彩的（图8），我们将其称为“非视觉感知”。
著名的艺术家与色彩学家亨利?马蒂斯在创作时使用的就是类似男童色彩的表现方式。
在他的自画像中，我们发现人物脸部几乎布满了各种色彩，皮肤本身的固有色则鲜少出现（图5），这种颜色的运用是富有情感性的色彩运用，这些超出事物本体颜色的色彩表达出了一种自然色所不能体现的情感。
亨利?马蒂斯明显不同于鲁本斯的模仿现实的颜色运用。
虽然两者的色彩运用都是值得推崇的，但是鲁本斯颜色的高超表现在惟妙惟肖的写实上，比如在《强劫留西帕斯的女儿》（图6）的作品中，皮肤颜色的处理几乎像融进了血液，就像雷尼所说：“这家伙（鲁本斯）的颜料里掺了人血！”。
再次，男童和女童在颜色填充方式上存在差异。
女孩的填充更饱满、均匀、仔细，她们一般不会超出边缘线或者试图不超出边缘线；男孩的填充更大胆并富有情感，但相对也比较粗糙，常表现出不受控制的倾向。
最后，男童和女童在利用色彩改善作品明度的处理方式也不同。
女孩爱用多种明度与纯度都很高的颜色来达到鲜艳的目的，而男孩则在概括性用色的基础上，大面积使用某一色彩来提高作品的明度。
因为在其他的因素保持一致的情况下，大面积的色彩会比小面积的色彩带给人更为明亮的色彩感觉。
[3]色彩感知中的变量无处不在，即使是同一个人在不同的情绪与环境下观察同一色彩，视觉效果也存在差异，此处的色彩研究是排除其他变量基础上的尝试。
（三）儿童画中想象力、创造力的性别差异鲁道夫?阿恩海姆（Rudolf Arnheim）在《对美术教学的意见》中曾说：“用任何媒介塑造形象都需要创造性与想象力。
”儿童画中的艺术想象是儿童在审美情感驱动下，激活大脑皮层旧的暂时联系，将大脑中寻出的生活表象分解综合、移位重组，构成新的联系，创造出新形象的创造性心理活动。
想象凭借聚合时空、集纳美质、灌注生命及补充缺失的特点成为艺术创作思维与艺术欣赏思维中重要的因素。
儿童想象力的开发自然也是美术教育的重要环节，多项调查发现，在想象力上男孩更明显地优于女孩，甚至足足高出女孩一半，这种现象在农村更加普遍。
男孩画中想象力的优势不仅体现在表现力的果敢度与大胆度上，还体现在表现内容的丰富度上。
比如，男孩更多的倾向于表现客观不存在的事物或事件，女孩更容易模仿现实孩活中的事物并力求真实。
但是笔者在广州儿童活动中心调研时，黄湘寒教师指出男女的想象力是基本均衡的，这与本文的调查结果和心理学研究的结果相左。
笔者认为，导致这种现象的原因可能在于广州儿童活动中心地处经济发达地区，学生有机会频繁地参加校外美术培训辅导。
在长时间的美术活动接触中，男童和女童的交流增加，加之较优越的教学设备与师资条件使得女孩的想象力不断提高。
这个事例不仅说明了男童和女童想象力存在城乡差异，还证明了如果有较好地师资与教学方法，女孩的想象力会得到提升，男童和女童想象力的差异性将不断缩小，这应是美术教育的殷切期待。
（四）儿童画中模仿力的性别差异比较虽然齐泽克的“自由画运动”证实了自由画与临摹教学相比有更明显地教学效果，但并不代表我们可以忽视儿童模仿力的培养。