因性施教

“因性施教”的实施策略内容提要儿童的心理发展过程，不仅具有明显的年龄特征与个别差异，而且也客观地存在着一定的性别特征与性别差异。

本文从两性心理发展所存在的客观差异的分析入手，针对目前由于忽略性别特征所导致的种种问题，论述了实施“因性施教”原则的必要性，并在此基础上提出了“因性施教”原则实施的具体方式与策略。

本文指出：“因性施教”不仅应结合理想的“双性化”性别模式来进行，也应该结合男女两性生理发育的特征及心理发展的现状来进行。

在心理学上，我们较为重视、研究较多的是人的年龄特征与个别差异，因此，“因材施教”已成为当今教育界人士的共识。

针对儿童的年龄特征与个别差异，我们采取相应的教育措施，可使儿童教育更加切合实际并富有实效，这是勿庸置疑的。

然而，在教育实践中，我们也看到了另外一种令人担忧的倾向，即：在强调男女平等的今天，许多为教者往往忽略了儿童心理活动中的性别差异，甚至生理上的性别不同，由此，不仅导致了男女儿童间某些“非理性平等”的出现，也带来了一定的教育失误与相应的社会问题。

因此，在实施“因材施教”原则的今天，我们不仅要强调尊重儿童的年龄特征与个别差异，而且也应了解和掌握儿童的性别特征，因性施教，这样才能使每一个男女儿童得到健康、全面的发展。

一、“因性施教”的心理依据与现实依据“因性施教”可否像“因材施教”一样作为一条教学原则提出来并逐步得到实施呢？回答应该是肯定的。

两性心理发展过程中所存在的客观差异以及教育实践和现实生活领域中由性别特征所导致的种种问题，无一不要求我们认真思索这个问题。

“因性施教”作为一条教学原则而提出不仅有它的理论基础，也有它的现实价值；“因性施教”原则的实施不仅是必要的，也是可能的。

那么，什么是“因性施教”呢？可以这样来理解：“因性施教”主要是指教育要针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生的原因，按照教育的目标要求和理想的健康人格的标准，主动去塑造和发展每一个个体健康的性别心理特征，并完善和提高不同性别个体的整体心理水平。

由此，我们也可以看到，“因性施教”原则主要是针对两性心理发展的差异及形成原因而提出的。

那么，这种差异是怎样表现的？又是怎样形成的呢？（一）两性心理发展差异的客观表现男女两性不仅存在着生理方面的差异，而且在心理发展的许多方面也同样客观地存在着一些差异。

比如性格及行为方面的差异、情感活动的差异、认知风格及智能发展特点的差异等等。

当然，两性之间的这些差异可能远远小于人与人之间的个体差异，但我们还是不能否认具有统计学意义上的性别心理差异的存在。

尤其在性格和行为方式及情感表达等方面，两性之间的差异似乎较为明显，一般人只要经过一段时间的观察和统计，都可以对两性在这些方面的总体差异做一个大致的描述。

比如，情感表达方面，多数女性比男性要含蓄、细腻一些；在性格方面，女性的细致耐心更是一种风格，它体现在情感、认知等各个方面。

而男性在其行为中所表露的冲动性与攻击性似乎又更明显一些，等等。

这些分析和描述可以有很多，本文在此不需一一道来，但对两性间长时间遗留下来的某些偏见却有必要加以剖析，以端正态度，科学育人。

下面就以两性智能发展的特点和规律来看看智能方面性别差异之所在。

受传统“性角色刻板印象”的影响，很多人认为在智能方面男女存在很大的水平差异，包括一些女性，也自认为智能方面男比女强。

而心理学家们则普遍认为：在智能的总体水平方面，男女并无显著差异，只是在发展过程中，其速度和倾向性具有一些不同的特点和规律，具体表现如下：首先，从纵向看，在不同的年龄阶段，两性智能发展的速度有所不同。

目前，多数学者经研究证明：男女两性智能的发展变化是与年龄的增长密切相关的。

在学龄前，两性智能发展的差异不是特别明显，但有所表现，即女孩智能发展速度略高于男孩，特别在言语能力方面，多数女孩要强于同龄段的男孩。

进入小学阶段，两性智能的发展从总体水平来看，差异加大，女生智能发展速度快于男生，这表现在女生此时的记忆力、注意力、观察力、想象力及具体形象思维的能力都占有一定的优势，这种优势可一直持续到女生青春发育期——初中。

初中以后，随着男生青春发育高峰的出现，其智能发展的速度显著加快，优势逐渐上升，这种优势可一直持续到整个男性青春发育结束为止。

以后，两性智能发展的速度才逐渐趋于平衡。

其次，从横向看，在智力结构方面，两性智能之要素的发展各具特色。

智能到底是由哪些因素构成的，心理学家们众说不一，但起码有一点是公认的，即智能并不是指某种单一的能力，而是各种能力的综合。

这就是说，构成人的智能的要素是多种多样的，智能的发展即是指智能结构中各要素的发展。

而在这些要素中，两性的发展出现了一定的差异，优劣各不相同，呈现出相应的性别特色。

比如女性在对某一事物的记忆和思维方面较擅长于运用具体形象的方式去分析和处理，男性则擅长于以一种综合的、格式塔式的方式去概括和处理。

另外，在某些要素中，除去性别特色外，也有性别的水平之分。

比如在言语能力方面，女性比男性占有总体的优势，这表现在：无论何种文化背景中，女孩子的口头言语能力都比男孩子要成熟，在学校中，女孩需要进行阅读矫正训练的明显少于男孩；而在创造能力方面，无论是创造意识，还是创造思维或是创造的行为活动，又都显示了男性总体水平的优势。

最后，从智能的总体水平看，两性智能是具有平衡性的，不存在性别优劣问题。

这种平衡性可以从上述分析中概括而来，即：第一，就智能发展的速度来看，两性在智能发展过程中都有其相对的阶段性的性别优势与不足；第二，就智力结构的要素发展来看，两性的智能差异更多的是体现在类型和特色方面，这种差异应该说是各有所长，相得益彰的。

当然也不能否认同一类型活动中所存在的性别水平差异。

但其总体水平差异是不显著的；第三，也是最重要的一点，就是从两性智能差异的层次分布来看，男女两性总体上同样是平衡的。

这是以全体男性和全体女性各自的总体平均数来看的，而不单就某一特定群体而言。

据一些学者在北京、上海等地取样调查表明：男性智力发育很好和很差的两端都比女性多，即男性智愚较为悬殊，而女性的智力发展则较为均衡。

所以，在智能发展中，虽然男女两性存在着一定的客观差异，但并不能得出女不如男的结论。

当然，我们不能否认学校群体中，尤其高中至大学阶段，男生的总体优势超过女生，但我们应客观分析这种状况：男生的优势一是得益于发展中的阶段性优势，二是较差的一部分男生在升学考试中已被淘汰至社会。

所以，高校中，男生不但在人数上多于女生，而且在优等生中也同样多于女生，这是客观事实。

但面对这种情况，男生却不能盲目乐观，女生也不必悲观失望，教育工作者更不会束手无策。

其原因不仅在于如何看待两性智能发展的特点及层次分布，更主要的在于，上述两性心理发展所存在的客观差异并非先天固有的，因而也就不是一成不变的。

（二）两性心理差异的形成原因从性别心理差异形成的原因来看，不排除先天遗传因素的影响，但最主要的还是后天的环境和教育。

比如，男女两性心理发展的性别差异是与男女两性不同的染色体遗传特性、脑的两半球偏侧性功能专门化发展的差异以及性腺激素的不同有关的，尤其是大脑的发育状况，与人的心理发展有着很大的关系。

一般来说，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上比男性要早，且优势明显，而男性则在右脑半球偏侧性功能专门化上优于女性，这种大脑两半球偏侧性功能专门化发展的性别差异确实在一定程度上导致了智力发展中阶段性的性别优势与不足的出现，也可以说是两性智力结构发展为什么具有一些不同特色的一个相关的原因。

但是，两性心理发展的特点及差异更多的还是源于后天的因素，这包括环境和教育两大方面。

从环境因素来看，现代科学研究已表明，环境是可以影响生物科学结构的，环境的因素有可能改变大脑的发育，尤其是在发育的早期阶段；环境可以促进和阻碍生理的成熟，由此影响和改变心理的发展。

更为主要的是，环境不仅通过生理成熟间接影响心理发展，它还直接作用于人的心理，促进不同性别的人产生与其性别角色有关或者说是相一致的各类言行。

这种直接作用主要是通过以下三个途径对个体发生影响的：一是社会习俗；二是家长的导向及成人的强化；三是个体从模仿到最终的自我归类与认同。

比如，两性在创造能力方面差异的形成，就是受环境因素影响较多，而非先天遗传所致。

因为女孩之所以创造能力普遍低于男孩，这与她们活动范围的狭窄以及行为方式的单一有很大的关系，而这种活动与行为的不足又是与成人及社会对她们的限定与诱导直接相联的。

再比如，男性坚强品性的形成也是与幼时成人的不断强化有很大关系的，男孩摔了跤，并不能放声大哭，因为哭是不会博得同情的，只有勇敢地站起来，才会赢来成人的赞赏。

所以，环境无时无刻不在影响两性心理的发展，它对两性心理特征的形成有时有积极的影响，有时也产生消极的作用。

l由于环境是一种弥散性的因素，两性通常会在不知不觉中受到它的熏陶，而教育对人的影响则是有目的、有计划进行的，所以在两性心理发展过程中，教育是应该起主导作用的。

遗憾的是，在我们的学校教育中，两性的性别特征及心理差异并未受到重视，性别教育历来处在一种不自觉或无意识的状态中。

由此，在两性心理发展过程中，教育的主导作用不是在做积极的正面牵引，而是在做消极的负面误导。

比如，许多女生在学习、思维方面表现的呆板方式，就不能不说与教师在某个阶段不断的盲目强化有关。

小学阶段，由于女生处于性别发展的优势阶段，简单具体的知识内容的学习往往使她们在成绩上大放光彩，以此赢得了教师不断的赞誉，这种赞誉更多的仅仅是强化了女生现有的思维模式与认知风格，而女生的不足却大多被教师忽略了，更谈不上去有意识地开发女生的右脑、锻炼她们的空间整体思维能力。

以后，随年级增高，女性性别优势减退，加上学习内容加深，成绩必然有所下降。

此时，很多教师不是反省自己的教学方式，从客观的角度去分析这种现象，而是用世俗的“刻板印象”来鄙视女生的发展，这无异于雪上加霜，使许多女生不仅学习吃力，而且心理负担加重，自卑感增强，最终造成一部分女生成就动机的弱化。

综上所述，我们看到，两性在心理的发展中确实存在一定的客观差异，这种差异既与先天遗传的某些因素有关，更与后天两性所处的某种环境相联，而最关键的还是教育因素的影响和作用，因此，在学校教育中，“因性施教”不仅是应该实施的，而且也是能够实施的。

除此而外，与性别特性相联，并由此导致的教育实践领域及社会现实生活中的种种问题，也将使我们进一步看到实施“因性施教”原则的重要性与迫切性。

二、偏颇的性别认识与性别教育所导致的种种问题男女在生理、心理上存在某些差异这本是自然赋予人类的一种特质，它使世界既多姿多彩、充满活力，又相得益彰、保持平衡，但许多人却在无意中企图消除这种客观的差异。

在妇女追求翻身、解放、平等的过程中，人们一方面努力使女性在政治、经济乃至人格上逐渐赢得与男性的平等，另一方面却又在生理、心理上制造出一些两性的不平等。