初中物理的因性施教
新课标背景下初中物理核心素养的培养策略
新课标背景下初中物理核心素养的培养策略摘要：2016年，我国发布了《中国学生发展核心素养》，“核心素养”一词正式进入教育系统，成为广大教师口中的热门词汇，研究的重要课题。
在此基础上，学者们又结合学科特点和内容提炼出学科核心素养。
《义务教育物理课程标准》（2022年版）对物理学科核心素养进行了界定，要求物理教师在教学实践中着力于学生物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度和责任几大素养培养，这是物理课程的核心价值，也是当下物理教学的课程目标所要达到的独特的育人价值。
要想达成这一目标，我们在物理课堂教学中必须采取相应策略，以促进学生科学思维、科学探究能力发展，培养学生正确物理观念，引导学生建立良好科学态度与责任。
关键词：新课标；初中物理；核心素养一、核心素养背景下初中物理教学原则（一）循序渐进原则旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学首先应该遵循循序渐进的原则。
一方面源于核心素养的培养不在朝夕之功，培养学生核心素养必须持之以恒、循序渐进。
另一方面源于初中学生初次接触物理课程，学习这样一门充满理论性、逻辑性、抽象性的学科，对学生思维能力要求较高。
但初中阶段的学生思维现状与课程要求思维能力存在差距，以学生目前的具象思维难以快速掌握抽象的物理知识，在学习过程中难以快速把握知识本质，掌握物理规律，操作物理实验。
所以，培养学生物理学科核心素养也需要遵循循序渐进的原则，按照物理课标要求，立足于学生身心发展规律、知识基础、能力现状，科学设计教学过程，灵活选择教学方法，以由易到难、层层推进的方式教学，帮助学生逐步形成良好的物理观，建立科学思维，增长探究能力，树立科学态度。
（二）体验性原则旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学应遵循体验性原则，这不仅源于核心素养内涵需要，也源于新课改要求。
体验能够加深学生理解，丰富学生感知，提高学生学习能力，加强学生思维活动。
只有学生真正经历知识形成过程，才能透过现象看本质。
2024年初三物理教学计划(6篇)
2024年初三物理教学计划一、指导思想在教学中，端正教学态度，明确教学目的，兢兢业业、踏踏实实做好本职工作。
深入____素质教育理论和新课程理念，积极参与教育教学改革，面向全体，因材施教，促进学生的全面发展。
坚持以本为本，以纲为纲，深入钻研教材和课程标准，认真批改作业，搞好单元过关，将教学的每项工作落到实处。
积极参加教研活动，加强与其他任课教师的联系，取长补短，共同提高。
积极参加进修学习和教育教学理论的学习，努力提高自身的思想政治素质和业务水平，为更好地进行教学工作奠定坚实的基础。
二、教材分析本学期教学内容共四单元，是在上学期所学电学知识的基础上继续学习力学的有关知识。
如，家庭用电、电能、材料等。
这些知识是上学期电学知识的延续。
再通过本学期知识的学习学生才会对力学有一个较完整的认识。
这些知识既是基础，又是桥梁，作用非常重要。
另外，本学期教材中渗透的某些研究方法，对学生的学习方法很有指导意义。
物理学习动机和兴趣的激发要利用一定的诱因，使已形成的物理学习需要的潜在状态转化为活动状态使学生产生强烈的学习欲望和意向，成为实际学习活动的动力。
这就需要创造问题情境，特别是要注意每个课开始的课题引入。
教师要善于利用演示实验或简炼的具有强烈启发性的'语言，在上课的开头把学生的思维活动吸引住，激发学生的兴趣。
三、学情分析本学期担任九年级两个班的物理课教学。
绝大部分同学对物理有一定兴趣，但不够浓厚，对上学年知识的理解、掌握由于放假等原因已降到一个比较低的水平，但一些基本物理学习习惯已初步养成。
本学期准备采取抓两头，促中间的措施，注意加强优等生的培养和差生的转化，促进中等生的整体进步。
四、教学目标（1）使学生学习比较全面的物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。
（2）使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。
（3）培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
结合教学工作谈谈对因材施教的理解
本人自毕业以来，一直从事初中物理的教学工作，众所周知，中学物理是比较抽象的，而且实验比较多的一门学科，在教学过程中对孩子们的要求是不一样的，要根据不同孩子的接受能力采用不同的教学方法，下面就谈谈我在十几年的教学工作中对因材施教的理解与看法。
所谓因材施教，就是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因材施教”是教育思想；教育思想是教育的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。
因教育多样性的客观存在，使人们认识到必须以多样性教育与教育多样性相适应，这就是因材施教。
作为教育思想的“因材施教”，既是教育的指导方针，也是教育实践的依据，是教育“纲举目张”之纲。
“因材施教”是教育原则；教育原则是教育实践所依据的法则或标准。
从法则的角度看，因材施教反映了教育各要素或过程之间的必然联系，是不以人们意志为转移的；从法规的角度看，因材施教是教育必须遵循的规定。
可以说，无论是从遵循教育规律还是从教育必须遵守的法则看，教育都应按照“因材施教”的规定行事。
“因材施教”是教育方法；教育方法是指关于解决教育中的思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
作为教育门路，“因材施教”是教育的诀窍，是教育最重要的途径；作为教育程序，“因材施教”反映了教育须遵循的先后次序，如现在人们常说的“创造适合孩子的教育，不是让孩子适应教育”这包含了这个意思。
由于人的遗传、成长环境以及心理发展在向度与水平上均有很大差异，在教育方法上是不能“一刀切”或“一视同仁”的。
因此，作为教育方法的“因材施教”，是基于人们对教育的多样性的认识，在教育方式、方法上表现出的多样性。
“因材施教”是教育评价。
教育评价是指依据收集到的关于教育事实的各种信息所作出的价值评判。
关于教育评价要注意三点，一是根据教育事实，二是根据收集到的各种信息，三是根据教育目标或教育理想对各种信息反映出的教育事实作出是否有效或有价值的评定或判断。
2024年初中物理教学年度个人工作总结（二篇）
2024年初中物理教学年度个人工作总结在教育教学的实践中，我持续深化对教育教学规律的理解，并有意培养学生的观察力、分析力及解决实际问题的能力，确保学生在一个轻松愉悦的环境中，能够综合、迁移、拓宽并深化对书本知识的理解，以达成既定的教学目标与要求。
一、以学生为中心，推进开放式教学为顺应新课程理念下的素质教育要求，我摒弃了传统的“填鸭式”教学模式，积极探索并采纳适应当前中学生特点的教学方式，将封闭式教学转变为开放式教学，赋予学生更多的自主权。
具体实施中，我构建了以自学（包括自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索）、互学（通过讨论交流促进思维碰撞）、督学（教师适时督促、点拨关键知识点与难点）、验学（通过当堂练习巩固学习效果）为核心的课堂结构模式。
这一模式有效减轻了学生的课业负担，使学生能够在课堂内完成作业，进而拥有充裕的课外时间用于个人兴趣发展，如阅读、体育或手工制作等。
它也提升了课堂教学效率，学生在一节课内能够参与多样化的学习活动，有效避免了疲劳与厌倦，保持了高度的学习专注力。
二、融合现代媒体技术，激发学生的学习兴趣我充分利用多媒体技术的优势，将文字、图像、声音、动画和视频等多种信息元素融合于一体，为学生创造丰富的视听体验，以此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
多媒体的运用使抽象概念具体化、静态知识形象化，极大地促进了学生对知识的吸收与记忆。
三、强化实验教学，提升学生的实践能力我严格遵循物理教学规律与学科特点，以实验为手段启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中，我注重引导学生有目的地进行观察，启发他们的主动思维，揭示物理现象的本质。
我精心组织好学生实验，鼓励学生主动操作、团结协作，培养他们的自主创新能力。
我还结合校园文化节开展了物理小制作比赛，极大地激发了学生参与实验的热情。
四、实施因材施教策略，整体性提升学生成绩针对学生智力与素质的差异性，我在教学过程中注重兼顾全体学生的需求，确保教学内容难易适中。
初中物理施教教案
初中物理施教教案年级：八年级教材版本：人教版课时：2课时教学目标：1. 让学生通过生活实例，认识力的作用效果，了解力可以改变物体的形状和运动状态。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 力的作用效果：改变物体的形状和运动状态。
2. 力的作用相互性。
教学难点：1. 力的作用效果的深入理解。
2. 力的作用相互性的实验设计与操作。
教学准备：1. 实验器材：弹簧测力计、橡皮筋、小车、木块、细线、钩码等。
2. 教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 利用多媒体课件展示生活中力的作用效果的图片，引导学生关注力的作用。
2. 学生分享生活中力的作用实例，教师总结力的作用效果。
二、探究力的作用效果1. 学生分组进行实验，观察力对物体的形状和运动状态的影响。
2. 教师巡回指导，引导学生发现力的作用相互性。
3. 学生汇报实验结果，教师总结力的作用效果。
三、巩固知识1. 学生进行课堂练习，运用力的作用效果解决实际问题。
2. 教师点评练习答案，及时纠正错误。
四、课堂小结1. 学生总结本节课所学内容，分享学习收获。
2. 教师点评学生总结，强调力的作用效果和作用相互性。
第二课时：一、复习导入1. 教师提问，检查学生对力的作用效果的掌握情况。
2. 学生分享复习心得，教师总结。
二、探究力的作用相互性1. 学生分组进行实验，验证力的作用相互性。
2. 教师巡回指导，引导学生深入理解力的作用相互性。
三、应用拓展1. 学生进行课堂练习，运用力的作用相互性解决实际问题。
2. 教师点评练习答案，及时纠正错误。
四、课堂小结1. 学生总结本节课所学内容，分享学习收获。
2. 教师点评学生总结，强调力的作用相互性。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生实验操作能力和合作交流能力。
3. 学生课堂练习的正确率。
因“材”施教 提高初中物理课堂实验教学有效性
知 其然 ，而 不 知其所 以然 ，更 别说 触 类 旁通 。这 样 的教
学 老师 像个 保 姆 ，面面俱 到 ，可 实质 上是 教 师传 授得 越 多 ，学 生掌握 得却 越少 ，重点 多 了也就 没 了重 点 。 在 新课 改理 念 的影 响下 ，实验 教 学得 到 了 “ 化 ” 强 。 学 生动 手实 验 的机 会大 大增 加 ，这不 仅体 现 在每 次 的实 验 时 间上 ，更 体 现 在实 验次数 上 ，这 也成 为 我们 许 多教
因“ 施教 提高初中物理课堂实验教学有效性 材”
吴 亮
（ 徽省 黄 山市休 宁县 商山初 中，安徽 休 宁 ２５０ ） 安 ４４ ０
摘 要 ：物理 实验 ，教 师 学生都 重视 ，可效 果还是 不尽如 人 意 ，关键在 于未能 “ ‘ ’施 教” 因 材 。 关 键词 ：课 堂教 学 ；实验教 学 ；因 “ ”施 教 ；有效性 材
误 差 的方法 和实 验 的可行性 分析 。
在 历经 了一 次 又一次 的试 题 分析 、学 生 解题 过 程 的
再 现 以 及 对 自 己 教 学 过 程 的 反 思 后 ． 问 题 终 于 浮 出 水
面 ：过 于强 调单 个 实验 的传 授 型教学 而 忽视 对不 同类 型 实 验进 行分 类 、比较 以及探 究 型教学 。结 果 是 ：学 生是
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ － ５ ８ ２ １ ）０ ０ ８ － ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ － ０ ７ ０
物理 学作 为一 门 自然 科学 ．其 本 身特 点决 定 了物 理 学 科是 一 门实验 学科 ，实 验教 学 在整 个物 理教 学 中占 了 举 足轻 重 的位 置 。对 于这 一点 ．教 师 不仅 认 同 ．更是 对
初二教学总结因材施教培养学生自主学习能力
初二教学总结因材施教培养学生自主学习能力教育是培养学生全面发展的重要环节，而初中阶段是学生发展的关键时期。
为了帮助学生更好地学习和成长，我们教师需要因材施教，采取适当的教学方法和策略来培养学生的自主学习能力。
本文将总结初二教学中的相关经验和教学技巧，旨在提供一些有益的启示和借鉴。
一、了解学生差异，因材施教在初二教学中，学生的差异化日益显现。
对于教师而言，了解学生的学习特点、兴趣爱好以及潜在潜力是很重要的。
因此，在教学过程中，我们应该注重对学生个体差异的把握，从而制定有针对性的教学方案。
1. 分析学生的学习特点了解学生的学习特点有助于我们针对性地进行教学。
通过平时的观察和交流，我们可以了解到每个学生在不同学科上的优势和劣势。
例如，有些学生善于逻辑思维，应该在数学和理科方面给予更多的关注；而有些学生则擅长文科，我们可以在语文和社会科学等方面培养他们。
2. 发掘学生的兴趣爱好学生的兴趣是他们主动学习的动力来源，因此我们要善于通过了解学生的兴趣爱好，给予他们更多学习的动力。
比如，喜欢音乐的学生可以通过学习音乐与其他学科相结合，丰富他们的学习内容和方法；喜欢运动的学生可以在体育课上注重锻炼其团队协作和领导能力。
二、培养学生自主学习能力为了让学生拥有更好的学习能力，我们需要培养他们的自主学习能力。
自主学习是指学生在学习过程中能够主动分析问题、寻找答案，并能够合理地安排学习时间和规划学习内容。
以下是几个培养学生自主学习能力的建议。
1. 提供学习资源和引导教师可以为学生提供多样化的学习资源，比如图书馆、互联网等。
同时，我们也应该培养学生独立获取信息和资源的能力。
例如，在讲解课程内容后，可以鼓励学生自行查找相关资料并进行归纳总结，激发他们的自主学习兴趣。
2. 培养学生的学习方法和技巧学习方法和技巧的掌握对学生自主学习至关重要。
我们可以教给学生一些学习的方法和技巧，如记忆法、思维导图等，以帮助他们提高学习效率。
同时，也可以鼓励学生互相交流和分享学习经验，促进他们的共同进步。
应试教育体系下如何做到因材施教
·71·教学创新摘 要：本文从应试教育环境下出发，说明了因材施教的地位及重要性，并从教学模式、教学方法、教师教学风格以及通过孩子的表征采用不同的策略解决问题四方面，通过教学中的一些事例，论述了在教学过程中，如何自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
关键词：应试教育；因材施教；重要性新华国际上曾有一篇文章，其中提到中国式教育的利与弊时说：“中国式学校在基础教育方面更具优势，重视理论学习，可以培养极强的纪律性、职业道德和毅力。
尽管中国学生在基础知识和应试方面能力很强，但是在创造性和创新性方面相对较弱。
教育就是跳过一个又一个的考试坎，而非自我提高和自我发现的过程。
那么，在现有教育体制下，如何在保证基础知识提高的同时，又能提高学生的创新思维能力呢？因材施教显得尤为重要。
所谓“因材施教”语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。
宋代朱熹集注，归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”《现代汉语词典》将因材施教解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
一、因材施教的重要性在瞿葆奎先生主编的《教育学文集·教学》（中）卷中指出：“材”是指学生的道德修养、意志性格、知识水平、接受能力、才能爱好等方面的差异；“教”是指德智体诸方面的教育。
因材施教，就是要求教师在教学中因人而异，区别对待，量体裁衣，对症下药，“一把钥匙开一把锁”。
总之，要“知人善教”。
种瓜得瓜，种豆得豆，什么种子长什么苗，种瓜种豆栽培的技术也有所不同，所以要因材施教。
人与人不同，性格、学习习惯、学习能力等也各不相同，所以教育要因人而异，才能物尽其用、人尽其才，才能实现最佳发展！因材施教作为一个重要的教育原则，或者说是一个教育理念，其价值是非常巨大的。
在教育教学工作中，秉承因材施教的理念，努力实践因材施教的原则，把它贯彻落实到工作中去，是大有裨益的。
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浅谈初中物理的因性施教
摘要：男女两性差异是不可否认的客观存在，因性施教完全可以作为因材施教的一个子分支而合理存在。
本文尝试从男女两性差异及其成因、因性施教的基本策略两方面从初中物理教学的角度对因性施教作简单探究。
关键词：两性差异；初中物理；因性施教
近日，上海八中成立男子高中班申请获批，因性施教的观点在教育界再度引起热烈反响。
因性施教是教育学上的一个重要观点，它认为根据两性心理发展及智力、学习能力上的客观差异与特点，采取有针对性的教育教学措施，能够更有利于学生发挥长处、弥补不足从而达到全面发展。
本文从初中物理教学的角度，尝试对因性施教做简单探究。
一、男女两性差异及其成因
男女两性在生理和心理上都存在差异，而且这种差异随着年龄的增长表现有所不同。
例如在观察认知方面，特别是对情感和主观意识波动的感知能力上，女性从小学起就普遍比男性强；而男孩的优势则更多的表现在对逻辑的理解与抽象思维的构建上，通常这种优势会在初中或之后更容易得到体现。
又如在记忆能力方面，大量的研究表明，由于雄雌荷尔蒙对大脑发育的影响，女性的记忆容量远大于男性，但男性的记忆持久性却胜于女性。
这种差异表现在初中阶段，女生更多的是心思细腻，拥有较高的eq（情商），拥有良好的形象思维能力、感性表达能力与专注力，但在以逻辑思维为核
心的理工科上通常表现较为弱势；而男生则倾向于豪放粗犷，拥有较高的iq（智商），在理工科目的空间想象力与抽象思维上比女孩有较明显的优势，但语言表达通常不如女生，且由于其好奇的天性显得缺乏专注力。
从成因上看，这种男女之间的差异最早是来自于生理因素，其次是后天教育中担任先锋角色的父母的影响。
父母的期望对于孩子的影响不容忽视，例如男孩从小被教育需要阳刚之气，感性的文笔会被认为是娇柔做作；女孩则常常被认为不应对机械和物理逻辑相关的事物感兴趣。
此外，学校的一些有意无意的做法亦强烈暗示与导致男女生的分化，如老师更青睐于文静不惹事、成绩优异的女孩，调皮、成绩差的男孩通常得不到认同，物理等理科竞赛重男轻女等。
二、因性施教的基本策略
基于上述认识，可以确认男女学生之间的差异是客观存在的。
因此，因性施教完全可以作为因材施教的一个子分支而合理存在。
区别于其他学科，初中物理作为一门理工科具有自己独有的特点。
从内容上看，初中物理的课程设计中并没有包含过多需要死记硬背的硬性公式，相比之下它更注重于对如声、光、热、电、力等日常生活中常见的物理现象做简单易明的解释，重原理的解说而不是对数值的精确把握或演算证明。
从目的上看，它更倾向于培养学生对物理学习的兴趣，锻炼学生对日常物理现象的思考能力。
结合初中物理的特性与对性别差异的认识，在初中物理教学中，因性施教应遵循以下基本策略。
（一）纠正偏见，树立自信
根据多年的观察及长期的反馈，初中女生大都自认女性思维不太适宜学习物理，普遍对学习物理缺乏足够的自信；而在初中阶段，男生则由于学习成绩通常不如女生，同样缺乏自信。
更令人遗憾的是，这种偏见亦同样存在于社会当中并影响到学生，因此很多学生潜意识中就自信不足进而导致物理成绩不理想。
作为教师，应该主动帮助学生纠正错误观点，树立学习信心，充分肯定他们的学习能力并加以正确引导，引领他们走出心理障碍与成绩低谷。
例如对由于逻辑思维能力弱而对物理避之三舍的女生，可通过帮助分析初中物理的特点，鼓励其充分利用女性思维细腻的特点勤思进而善思，从而不断提高其分析、判断、推理、归纳等能力，增加其学好物理的信心。
而对成绩并不优秀的男生，则需要更多的肯定其抽象思维的长处，并鼓励其发挥特长，树立信心。
总之，教师要从认同的角度从心理的内因入手，帮助学生纠正错误偏见，发挥各自优势，树立学习自信，这是因性施教的基础。
（二）尊重差异，科学应对
（1）根据两性的风格差异区别对待。
男生大多从小爱摆弄物体，玩具多是车辆、武器、工具等，并喜欢进行拆卸、安装，以至于改装，往往有较强的动手能力和创造力。
相对于女生，对于物理现象，男生通常有着强烈的好奇心，而强烈的好奇心会产生求知欲望，可令其进行自驱动学习。
因此，教学中可让男生通过实验或课外活动接触更多的事物，更好开阔他们的眼界，激发他们学习物理的兴趣，
发挥他们动手与创造的特长，从而提高教学效率。
而女生小时喜欢的玩具多是布娃娃之类，对机械物体不大感兴趣，也很少主动进行探究，动手、创造能力较差。
在初中物理学习中，她们倚仗的往往是较强的机械记忆能力。
因此，在物理教学中，对女生应注重比现象更为细化的解释，而不是流于表面的公式定理记忆，这样才能将女生从机械学习中解放出来。
例如教学《凸透镜的折射原理》，对男生可从课外实验做起，利用凸透镜的聚焦现象激发男生的好奇心，然后通过眼镜（凹透镜）的散光现象进行对比，男生会更容易自行理解两种镜片的聚集与散光原理。
对于女生，课外实验也能更好的使其留下深刻的印象，但女生并不擅长于抽象的思维，很难如男生那样自行理解其中的原理。
因此，教学中，需要利用从空气到玻璃的两次折射，通过简单原理的组合来让女生理解镜片的聚焦与散光原理。
2.根据两性的能力差异区别对待。
男女之间能力的差异是多元且层次化的，无视差异化等同地对待容易导致“扬短避长”，结果往往是事倍功半。
在全面发展观的指引下，教师尊重性别的能力差异，让学生发挥长处，弥补短处，才是合理的教学之道。
在初中物理教学中，最普遍的问题莫过于女生的抽象逻辑思维能力不如男生。
在教学中，我们应因性施教，灵活应对。
如，应尽可能地通过实验向女学生提供客观现象，发挥其形象思维的长处，以弥补其在抽象思维上的不足；有意识地多用字母表示概念和物理意义，多用数学方法来解决物理问题，并强调先进行字母运算，再代入数据运
算；课堂提问少提一些判断题，多提一些“为什么”、“怎么样”之类的问题，引导其多角度考虑问题，培养其独立、深入思考问题的能力和习惯。
这种区别性教学，会切实有效提高女生的物理学习成绩。
总之，正确认识男女性别之间多元化、层次化的差异，通过区别化施教，因势利导，扬长补短，会让我们的物理教学事半功倍，值得我们积极思考、尝试。
参考文献：
[1]郑新蓉. 《性别与教育》.教育科学出版社
[2]孙云晓,李文道. 《拯救女孩》作家出版社
[3]奥布赖恩,吉内等著,陈立译. 北京师范大学出版社。