研读培智学校新课标开发培智学校新教材.ppt
《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议
《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议陈正红张彩凤【摘要】《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》内容具有生活性、科学性、直观形象性等特点,符合培智学校中重度障碍学生的认知水平。
教师在使用教材时可实施课程本位评估,开展个别化教学,注重生活体验,采取弹性与支持性策略,助力学生能力提升。
【关键词】培智学校;生活数学;教材解读;教学建议【中图分类号】G764《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》（以下简称生活数学新教材）是以《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》为依据，根据培智学校中重度障碍学生的生活需要和认知特点编写的。
2017年9月起，新教材陆续投入使用，如何落实新课标、使用新教材、创建新课堂成为培智学校教师面临的实际问题。
本文将对生活数学新教材三年级下册进行分析解读，并提出教学建议。
一、教材主要内容生活数学新教材三年级下册有两条编写主线：学生生活和数学知识。
其中，以校园生活、个人生活、家庭生活、社区生活四个主题单元为学生生活编写主线。
在这四个生活主题单元中，编排了6—10减几的减法，10以内的连减、加减混合运算，认识人民币（1元、5元、10元）等教学内容。
也就是把“数的运算”“常见的量”等数学知识主线的知识点安排在四个生活主题单元中（见表1）。
每一课的内容包括三个部分———“学”“做”“练”。
以第1课《升旗仪式》为例，“学”这一部分，主要通过校园生活情境升旗仪式展开6减几的教学。
通过“想一想”，让学生对所有6减几的减法进行系统的学习。
在“做”这一部分，即教材“做一做”中，安排了摆小棒、贴贴纸、拨计数器等实际操作题，让学生在操作过程中掌握6减几的减法，并尝试用刚学到的知识去解决简单问题。
“练”这一部分即教材中的“练一练”，主要通过各种形式的练习，帮助学生巩固本课所学内容。
每个单元后面编排了“活动与练习”和“我学会了”两个板块。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义《培智学校义务教育课程标准》解读王辉Email:wangh102102@/doc/8de9456aa76e58fafab00380.html南京特院特教与学前学院第⼀部分前⾔●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全⾯贯彻党和国家的教育⽅针，遵循智⼒与发展性障碍学⽣⾝⼼发展和特殊教育的基本规律,促进学⽣的⾃⾝协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智⼒与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改⾰的成功经验，体现了培智教育的鲜明特⾊。
本课程标准适⽤于在培智学校就读的所有学⽣。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合⽂本，不再单独分册编写。
⼀、课程的性质与⽬的●培智学校义务教育课程体现了保障⼉童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智⼒与发展性障碍⼉童全⾯发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和⽣活实践三个⽅⾯,按照学⽣接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学⽬标系统。
课程设置⽬的在于提⾼智⼒与发展性障碍⼉童的独⽴⽣活能⼒，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现⼈⽣价值，为其终⾝发展奠定基础。
⼆、课程的理念与特⾊●培智学校义务教育课程采⽤以⼉童为主体，育⼈为本的教育理念。
（⼀）借鉴了智⼒/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智⼒与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年⾸次颁布了与国际社会⼀致的智⼒障碍概念和标准；2006年在第⼆次全国残疾⼈抽样调查时,我国根据世界卫⽣组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智⼒残疾的概念和标准。
这⼀概念表述为:°智⼒残疾是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平,并伴有适应⾏为的障碍。
培智学校校本课程开发与利用
培智学校校本课程开发与利用一、背景新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程的开发与实施，给学校的发展和教师专业的发展，以及每一位学生个性的发展，提供了新的舞台。
我校多年来坚持“科研兴校”与“特色办学”相结合，依据国家课程实施计划和学校“一切为了学生、为了学生的一切”；“走绿色办学之路”的办学宗旨，结合学生的兴趣，充分利用学校及社区的资源，认真做好校本课程开发的研究与实验。
二、目标总目标：以课改成载体，秉持建立“科研兴校”与“特色办校”结合，努力实现学校课改总目标。
在读本课程研发、实行中，努力做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培育技术创新精神与课堂教学能力为灵魂，积极主动发展学生个性，全面落实素质教育，使师生与课改同蜕变，把学校抓出特色，抓出质量。
具体目标：1、初步构成具备我校特色的校本课程体系努力将我校校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有本校特色的校本课程系列。
2、为学生全面发展提供更多代莱平台学生的自主选择能力、主动发展是学校课程的目标之一。
我们计划通过开设丰富而多样化的校本课程，为每个学生自主选择、主动发展提供充分的空间。
促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生的个性特长的培养。
3、为教师的专业蜕变提供更多代莱载体基于学校的区域优势与自身实际，突出文化特色，充分挖掘教师自身的专业潜能。
三、校本课程设置内容详见附件：（1）选修教务处在学期开学前两周，公布每个年级开设的校本课程方案及相关任课教师，供学生选择。
学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。
为了便于统筹安排，允许每位学生选报两个课程项目，分第一志愿和第二志愿，教务处对学生的志愿表进行统计汇总。
规定凡校本课程选修学生人数不足30人的暂不开设。
（2）排课校本课程应和国家课程、地方课程一样统筹兼顾排课，纳入总课表。
一般每周一课时，一学期按18周安排，开学初下发到每个班级及同学。
并公布授课教师、学习教室等。
新课程背景下培智学校校本教材的研究与开发
课题展示新课程NEW CURRICULUM培智课程改革要求“提高智障学生的生存能力，遵循智障学生自身的特点和生存的需要，挖掘智障学生的可持续发展能力”。
智障孩子是一个特殊的群体，由于智力障碍，他们在阅读理解、沟通交流、动作技能、心理调节等方面的能力发展缓慢，普通孩子很容易获取的生存常识和有关信息，他们掌握起来却有一定的难度。
目前，国家统一的培智教材仅为1992年国家教委颁布的全日制弱智学校（班）试用教材，有些内容陈旧、抽象，已经不太适应我校智障学生的发展。
要想提高智障学生的生存能力，使智障学生最终回归主流社会，就必须突破现有教材的编排，对教材里脱离学生生活实际、不易被学生理解的内容进行删减，以学生为本，以智障学生的身心发展特点和生存需求为中心，联系学生的生活实际，选择生活化的主题作为教材内容。
自2008年以来，我校开始围绕“如何提高学生的生活自理能力、生存能力和社会适应能力”展开特殊教育教学生活化的探索实践。
在多年的教学实践中，通过不断地研究、思考与总结，我认为如果能更好地培养与提高智障学生的生存能力，除了需要通过特殊、系统的强化训练和引导，更需要探究适合智障学生学习和发展的能促进他们适应生活、适应社会的校本教材的开发与利用，才能使我们的教育更贴近学生实际，更贴近学生立足社会的需要，更符合教育改革的实际。
一、校本教材研究的理论依据（一）“以生为本”的生本主义教育理念培智课程改革要求遵循“提高智障学生的生存能力，遵循智障学生自身的特点和生存的需要，挖掘智障学生的可持续发展能力”的理念，即培智教学必须做到以智障学生为根本，促进智障儿童的生存和发展。
智障儿童也是社会的一个独立个体，要想在社会生存，就必须要有生活自理能力、自主管理能力和一定的沟通交流能力，才能适应社会、生存于社会。
因此，培智学校校本教材的开发应以智障学生为本，以培养他们具有一定的生活自理能力、简单的家务劳动能力、一定的自我保护能力和社会适应能力为核心，培养他们乐观、积极向上的生活观，塑造他们的健全人格，使每一个智障学生都能健康成长，从而使他们也能自觉地、勇敢地面对各种挑战和机遇。
2024版培智学校安全教育家长会ppt课件
01安全教育重要性Chapter提高学生安全意识预防意外事故发生加强校园安全设施建设，提高校园整体安全水平。
开展丰富多彩的安全教育活动，让学生在参与中增强安全意识。
营造人人关注安全、重视安全的校园氛围。
营造安全校园环境02校园安全现状及隐患Chapter校园安全现状分析校园安全制度及执行情况学校已建立一系列校园安全制度，但在执行层面存在一定程度的不足，如部分师生对安全规定的遵守不够严格。
安全设施配备情况学校安全设施基本齐全，如消防器材、安全出口等，但部分设施老化或损坏，需要及时维修和更新。
安全教育开展情况学校定期开展安全教育课程和活动，但部分学生及家长对安全教育的重视程度不够，需要加强宣传和引导。
校园周边环境校内建筑及设施学生行为及心理030201潜在安全隐患排查近期安全事故案例案例一案例二案例三03家庭安全教育责任与义务Chapter家长在安全教育中的角色安全知识传授榜样作用向孩子传授基本的安全知识和技能，如防火、防溺水、交通安全等。
监督与引导安全隐患排查定期排查家中安全隐患，如电线老化、易燃物品存放不当等。
安全设施完善确保家中安全设施完备，如烟雾报警器、防盗门窗等。
安全习惯培养教育孩子养成安全习惯，如不随意给陌生人开门、不乱动电器等。
家庭安全环境营造建议家长如何配合学校工作了解学校安全教育计划01与学校保持沟通02支持学校工作0304交通安全知识普及与实践Chapter交通规则遵守重要性保障人身安全遵守交通规则能够降低交通事故的发生率，保护学生的人身安全。
维护交通秩序交通规则是维护道路交通秩序、确保道路畅通的重要保障。
培养学生的规则意识通过遵守交通规则，可以培养学生的规则意识和遵纪守法的好习惯。
学生上下学交通安全注意事项行走安全骑车安全乘车安全家长接送孩子时交通规范遵守交通信号01安全停车02注意观察路况0305防火防灾意识培养与应急措施Chapter火灾事故原因及危害认识火灾事故原因火灾的危害认识火灾的严重性如点蜡烛、烧酒精炉等禁止在宿舍内使用明火电器使用安全易燃物品管理防火设施维护不乱拉乱接电线，不使用违规电器不存放易燃易爆物品，及时清理可燃杂物确保消防设施完好有效，熟悉使用方法学生宿舍防火注意事项01020304定期组织学生进行火灾应急疏散演练，熟悉逃生路线和集合地点应急疏散演练保持冷静，用湿毛巾捂住口鼻，低姿匍匐前进，寻找安全出口自救方法发现火情及时报警，帮助他人逃离火场，不贪恋财物，确保自身安全互救方法掌握灭火器的使用方法，对初期火灾进行及时扑救灭火器材使用应急疏散演练和自救互救方法06心理健康与网络安全教育Chapter01建立健全学生心理健康档案，定期进行评估和跟踪。
培智学校义务教育课程标准(2016年版)
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定目 录生活语文 (3)生活数学 (33)生活适应 (61)劳动技能 (83)唱游与律动 (103)绘画与手工 (119)运动与保健 (143)信息技术 (187)康复训练 (205)艺术休闲 (221)培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能3培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版）力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
《培智学校义务教育生活数学课程标准解读》
5. 数学课程的学段目标
“学段目标”分三个学段来阐述课程在知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面的具体目标。这种具体阐述，结合了每个学段的学习内容， 也结合了每个学段学生的年龄心理特点。
在阐述知识技能和数学思考的目标时，又会兼顾到课程的“常见的量”“数 与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五个领域。
培智学校生活数学课程标准解读
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
报告提纲
一、培智数学课程改革的经验与问题
二、课程标准中的内容
• 课标的性质 • 课标的理念 • 设计思路 • 数学课程的总目标 • 数学课程的学段目标 • 数学课程内容 • 实施建议
2. 课标的理念
评价观 三个目的（全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师
教学）。 按照个别化教育计划，有效实施差异性评价，建立目标多元、方法多样的评
价体系。
2. 课标的理念
信息技术与课程资源观 培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技
术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术、教具学具作为学生学
4. 2009年由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室颁布《上海市
辅读学校实用数学课程指导纲要（征求意见稿）》的实用数学课程。
1. 课标的性质
生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、 发展性、实用性和可接受性。
培智学校学生要回归社会，在社会中生活，数学的学习就成了他们参与社会生 活的基础。
培智学校教学PPT
蒙特梭利教具
1960年代-1970年代
• 认知理论 • 代表人物 • 在课程与教学的运用
行为主义与特殊教育的发展历史
1970年代行为主义 1980年代后期认知行 为主义
行为改变技术 行为治疗
学生的学习兴趣 认知行为疗法
功能性行为分析
正向行为支持
8
应答性条件反射 巴甫洛夫的狗
无条件反应（生物的本能）
进 行 教 学
结 构 化 教 学
教 学 后 形 成 性 自 评 价 然
情 境 教 学
教 学 后 总 结 性 评 价
回合教学
• 将一个行为或活动进行工作分析，所分析 的每个单位行为都体现在训练的操作程序 中 。 • 例如：“拍拍手”：双手举起来→拍一下 （拍*下）→双手放下
• 有学习动机 • 具有模仿能力
全方位课程设计的要素
• • • • • • 学习目标 教材 学具 教学方法 练习时间 学习评价
无条件刺激
条件反应 中性刺激→条件刺激
获得 消退 泛化 分化 多级条件反射
操作性条件反射建立过程分析
拉杠杆（R）
饥饿的小白鼠
S→R的联结 （操作性条件反射）
刺 激（S） 学习而来
操作性条件反射的相关概念 强化
惩罚
刺激
成正比
反应
第二篇
如何教
教育教学流程
教 学 前 评 价 课 程 设 计
回 合 教 学
工作分析
• 行为学派的方法；将整体行为的包含要素，有次 序的分析为较小的动作，以便于进行学习的方法。 • 要项： • 将目标动作依逻辑顺序细分成各个分解动作。 • 每个分解动作需要是具体、可观察、可评测的独 立行为。 • 依学生程度决定行为分析的细致程度，原则上一 次只教一项新技能。 • 将每个分解动作串联即可达成原来的教学目标。