小学语文教学中长文短教论文
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效【摘要】长文短教是一种在语文课堂中应用的教学方法，通过简短的教学内容和精选的教学重点，帮助学生更高效地掌握知识。
本文将介绍长文短教的定义、优势以及在语文课堂中的应用。
我们将探讨长文短教的实施方法和效果，并对其未来发展进行展望。
长文短教不仅可以提高学生的学习效率，还能激发学生学习兴趣，促进语文课堂教学的革新和提升。
长文短教的出现，改变了传统的语文教学模式，使教学更加生动和实用。
通过长文短教的实施，我们可以更好地调动学生学习的积极性，提高教学效果，让语文课堂教学更加高效和有趣。
【关键词】长文短教、语文课堂、高效、定义、优势、应用、实施方法、效果、未来发展、影响、总结1. 引言1.1 引言我们需要了解长文短教的定义。
长文短教是指通过短篇文章或段落对一个完整的知识点进行解释和讲解，简洁明了，突出重点，能够快速地提高学生的理解和掌握能力。
长文短教的优势也是不可忽视的。
相比传统的语文教学模式，长文短教更注重对知识点的梳理和总结，能够帮助学生更好地掌握重点，提高学习效率。
接下来，我们将具体分析长文短教在语文课堂中的应用，并介绍一些实施方法。
通过实例分析，我们可以更清晰地了解长文短教的具体操作步骤。
我们将总结长文短教的效果，并展望其未来发展。
长文短教的影响不仅体现在学生的学习效果上，还可以促进语文课堂教学的创新和提升。
通过本文的探讨，相信长文短教会在未来的语文教学中扮演更为重要的角色。
2. 正文2.1 长文短教的定义长文短教是一种教学方法，指的是在课堂教学中，利用精简的文字、图表或者其他形式的资料，将复杂的知识点或概念简洁明了地呈现给学生，帮助他们快速理解和掌握知识。
长文短教通常以简明扼要、重点突出的方式展示知识，避免冗长的背诵和琐碎的细节，使学生能够事半功倍地学习和消化知识。
长文短教的主要特点包括内容简洁明了、重点突出、易于理解和记忆、节省时间等。
通过长文短教的方式，教师可以将复杂的知识点分解成简单易懂的部分，让学生更加集中精力，准确把握知识的核心要点，并且能够快速掌握知识。
谈长文短教在小学语文教学中的应用
谈长文短教在小学语文教学中的应用长文短教能够提高学生的阅读理解能力。
由于小学生的阅读水平有限，他们往往无法一次性理解一篇较长的文章。
在传统的教学模式下，学生往往会对长文望而却步，觉得太过艰深，从而产生抵触情绪。
而通过长文短教的方式，老师可以将一篇长文章分成若干小段，每次只教授一小段，从而让学生逐步理解文章的内容，并逐渐提高他们的阅读理解能力。
长文短教能够培养学生的阅读兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往对于课本上的长篇阅读材料感到乏味，难以产生浓厚的阅读兴趣。
而通过长文短教的方式，老师可以通过分段教学的方式，以短小精悍的教学内容吸引学生的兴趣，让他们在学习中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对于语文学习的热情。
长文短教能够帮助学生提高语文表达能力。
通过长文短教的方式，学生不仅能够理解文章的内容，还能够学习到文章的结构和语言表达方式。
在教学过程中，老师可以对每一小段文章进行精细化的解读，让学生了解到每一个词语、句子的构造和运用，从而提高他们的语文表达能力。
长文短教也能够促进学生的思维发展。
通过长文短教的方式，学生不仅能够理解文章的表面意思，还能够从文章中获取更深层次的信息，培养他们的思维能力。
在教学过程中，老师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考文章中的问题，激发他们的思维潜能，促进他们的认知发展。
在小学语文教学中，长文短教是一种有效的教学方法，它能够提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣，同时也能够帮助学生提高语文表达能力和促进他们的思维发展。
我们应该充分发挥长文短教在小学语文教学中的作用，将其应用到教学实践中，从而更好地促进学生的语文学习。
【字数：581】。
谈长文短教在小学语文教学中的应用
谈长文短教在小学语文教学中的应用【摘要】引言部分介绍了长文短教在小学语文教学中的背景和概念特点。
在探讨了长文短教在提高学生阅读能力、培养学生写作能力、增强学生语文表达能力、激发学生学习兴趣以及促进学生全面发展方面的作用。
在强调了长文短教在小学语文教学中的重要性，展望了长文短教在未来的应用前景，并总结了长文短教的优势和作用。
通过本文的阐述，可以清晰地认识到长文短教在小学语文教学中的重要性和价值，为学生的语文学习和全面发展提供了有效的支持和帮助。
【关键词】引言：背景、概念、特点正文：阅读能力、写作能力、语文表达能力、学习兴趣、全面发展结论：重要性、应用前景、优势、作用1. 引言1.1 引入长文短教的背景长文短教的背景可以追溯到教育改革的历程中。
传统的语文教学注重灌输式教学，学生被迫大量背诵课文和诗歌，缺乏情感和思维的培养。
与之相反，长文短教以阅读和写作为核心，注重培养学生的综合素养。
在这个信息爆炸的时代，学生需要更多的思维训练和实践机会，长文短教正是为此而生。
随着教育评价体系的不断完善，学生的综合素养和创新能力越来越受到重视。
长文短教正是为了培养学生的阅读理解能力、写作表达能力和创意思维而设计的。
它能够激发学生学习的热情，促使他们主动思考和探索。
长文短教在小学语文教学中的引入具有重要的意义和价值。
1.2 长文短教的概念和特点长文短教是指在语文教学中通过选用经典文学作品的片段或摘录，以短文为载体进行教学的一种方法。
其特点主要包括以下几点：长文短教注重选择性，即选材广泛而有代表性，能够体现传统文化和价值观念，同时也符合学生的认知水平和兴趣爱好。
长文短教注重精炼性，即在课堂教学中对长文进行有效压缩和提炼，使核心内容得以集中呈现，帮助学生更好地掌握精华部分。
长文短教注重启发性，即通过对文本的解读和思考引导学生主动思考和表达，培养其独立分析和判断能力。
长文短教还注重情感性，通过文学作品的表现形式和情感渲染激发学生的情感共鸣，培养其审美情操。
小学语文阅读教学中“长文短教“方法的运用
小学语文阅读教学中“长文短教“方法的运用摘要：在整个小学阶段，语文教学是主教学内容，语文教学中的阅读教学是一个重要的部分，因此教师要让学生意识到阅读的重要性，帮助学生完成语文阅读的学习。
长文短教“方法的运用是根据学生的实际学习情况所提出的教学方法，将教学重心点聚焦在了学生的阅读学习与知识思考，能带领学生展开综合的学习。
因此，小学语文教师要从长文短教的角度出发，将课本内容进行有层次的划分，引导学生在阅读中钻研探讨，提高学生的思维能力水平，确保可以保证语文阅读课是高质量的。
本文针对小学语文阅读教学中的长文短教教学方法的运用展开分析，并提出一些可参考性的策略。
关键词：小学语文；长文短教；方法探究引言：随着新课标的更改，语文阅读教学在小学语文中占据重要地位，但由于学生的基础不同，有的学生对阅读的意识不够深切，对阅读的认知也比较表面，没有重视阅读。
长文短教教学方法的使用确定了明确的教学目标，可以让学生学习到更加复杂全面的知识，促进学生提高了阅读能力，让学生的综合能力得到发展。
为了更好的开展语文阅读教学，教师要改进传统的阅读教学方式，创新设计多种教学环节，完成一节节高质量的语文阅读教学。
一、多方面探究文本内容，激起学生的学习欲望“长文短教“方法的运用符合小学生的年龄特点，是一项行之有效的教学方法。
小学阶段的学生正处于思维的活跃期，喜欢进行表达，所以教师要采取合理的教学方式，激起学生的学习欲望。
为了保证学习效果最大化，教师在进行语文阅读教学时，必须引导学生建立良好的阅读习惯，交给学生一些有效的阅读学习方式。
在具体的课堂阅读教学中，教师要引导学生对课程内容进行自主化的思考与合理化的分析，而摘抄内容是语文阅读的基本要求之一，所以教师要从多方面带领学生学会摘抄文章的优美词句，进而进行合理化的分析，引导学生对文章的辞藻与内涵进行深入化的思考，使学生能通过高效的学习，合理的将知识内容进行融入。
例如：在进行例如在《暮江吟》课程教学中，教师可以先带领学生对课文内容进行朗读，再通过层层递进式的形式带领学生对文章进行层层递进的思考，掌握诗词的节奏、韵律与情感动脉，带领学生加深对古诗词整体语调的把控，再对关键词进行剖析，把握文章的主题情感如：“生”、“挂”等词语都表达了作者的情感。
小学语文教学论文：浅谈如何提高长文短教的有效性
小学语文教学论文：浅谈如何提高长文短教的有效性长文短教学法“引路”——浅谈如何提高长文短教的有效性在小学高段的人教版语文课本中出现了不少长文，教学长文时，老师们容易讲得面面俱到，或者将长文肢解成好几部分进行讲授，以至于老师讲得累，学生听得烦，最后收获却不大。
同时，学生在研究长文时常常出现这几种情况：①沉不住气，没有耐心读完全文；②只关注于故事情节，缺乏语言的品味；③对全文所蕴含的内在意义理解不到位，一知半解，抓不到文章所折射出来的闪光点。
如何减轻教师长文教学的课堂负担，如何提高学生长文研究的课堂效率，我认为可以试着从长文短教中寻求突破口。
而让长文短教行之有效，教师则要帮助学生掌握一定的研究方法。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
《浙江省小学语文教学建议》第四条中指出：关注学生研究语文的兴趣，培养良好的研究惯。
重视培养自主读书的兴趣和惯。
正是这样，教师把研究方法的传授与运用融合于教学过程中，让学生在研究方法的引领下，走进长文去品读语言，把长文读短，读精，读出情，读出味。
让学法“引路”切实发挥作用，我觉得老师们应该引领学生“迈好”以下五步。
一、查一查，将长文读“浅”很多文章都涉及到一定的背景，让学生在阅读长文前先通过各种方式，如上网搜索，翻阅参考书，与别人交流等了解到故事所发生的历史背景、文化背景或者作者情感创作氛围，会有利于他们对文章的理解，找到情感的共鸣点。
所以，教师应该明确地告诉学生，研究长文前需要查阅课外资料，比如作者的介绍，故事的取材，作品的地位等，积累资料，拓宽文本的内容范围。
只有将一篇长文放在某个特定的环境中去读，学生才能更深刻地读出语言文字背后的味来。
此时，学生虽未深读文本，却将自己的心灵靠近了文本一步。
有不少作品离学生成长的年代较远，学生没有亲身经历过类似的生活，缺乏情感的体验，通过查找相关的资料，就为长文研究做好了准备。
如研究《开国大典》一文时，我让学生亲自查找有关新中国解放的历史和1949年大阅兵的故事，拉近学生与文本的距离，初步感受开国大典历史意义的重大，为课文研究铺垫情感。
“长文短教”效果好论文
“长文短教”效果好人教版小学语文第十一册之《穷人》一课，至少我也教了三遍，然而每次教学都有新的感悟与体会，特别是这次采用“长文短教”法，效果比任何一次都好。
下面谈谈自己的教学理念及体会。
我们都知道，所谓“长文”就是指那些文字多、篇幅长、容量大、段落多的课文。
它在小学语文第三学段都在千字以上，像《穷人》一课就是如此。
这类课文字较多、段落多、内容丰富，客观上导致了教师教学的难度大，不好教，又把握不好“度”，而学生学起来枯燥乏味，表现出厌学情绪。
面对这种种难题，我是这样设计教学的：一、课前布置预习1.让学生自学生字词，突破识字难点。
2.把课文读两遍以上，做到朗读通顺、流利。
二、分段取“点”教学1.让学生把课文分成三个部分。
2.取“点”教学。
第一部分：第一至二自然段。
师：故事开头对天气状况进行了细致描写，你想到了什么？生：①这样的天气很可怕。
②可能预示着下文发生的事。
③这是不好的征兆。
师：文中对桑娜的家庭环境及餐具等进行了描写，你又想到了什么？生：①家里很穷。
②桑娜很勤快，把家里收拾得井井有条、干干净净。
③桑娜很能干，是个温暖的家。
师：夜深人静了，桑娜在做什么呢？生：等待渔夫的归来。
师：从哪里看出桑娜家很穷？生：孩子没鞋穿，吃黑面包。
第二部分：第三至十一自然段。
师：渔夫没有回来，桑娜又想到了什么？生：邻居西蒙。
师：当桑娜到了西蒙家，看到了什么？生：火炉熄了，西蒙死了，两个孩子睡着了，什么都不知道。
师：这里为什么要对两个孩子的外貌进行描写呢？生：①孩子长得可爱。
②孩子很可怜。
师：当桑娜看到这样的情境是怎么做的？你想到了什么？生：①把孩子抱回家了。
②桑娜有可能被渔夫打。
③桑娜太善良了。
第三部分：第十二自然段至结束。
师：渔夫终于回来了，文中是怎样描写他的？你想到了什么？生：①渔夫魁梧黧黑。
②他很强壮，整天被海风吹海浪打皮肤变黑了。
师：渔夫有这样强壮的身体，可为什么家里很穷？师导：由于当时俄国沙皇的黑暗统治，跟中国的旧社会一样，穷人遭受到剥削、压迫，无论怎么努力劳动，到头来还是一个“穷”字。
浅析小学语文“长文短教”教学策略
浅析小学语文“长文短教”教学策略摘要：现行小学语文教材中，涉及的长篇课文较多，其不仅在阅读上需要大量的时间，且极易使学生陷入认知倦怠。
而“长文短读”策略的落实，则可切实改进长时间、大篇幅阅读对学生兴趣发展的制约与禁锢，使学生在更为科学、高效的阅读策略指引下，从多元视觉出发，投身阅读实践，以更好引领学生的认知发展与素养塑造。
同时，“长文短读”策略的选用，也更为贴近学生的身心特性与认知发展诉求，且对于阅读教学精准度、针对性的强化，也有着积极影响。
基于此，教师应以切实借助“长文短读”教学策略为导向，结合教学中涉及的阅读内容，将其以浓缩式方式开展指导。
使学生在切实明确所读课文主旨、思想、情感的基础上，积极参与至不同阅读实践，来引领其语文阅读能力的全面提升，以逐步激发学生的阅读兴趣，并教给其一些基本的“长文短读”方法与技巧，为学生将其灵活迁移至课外阅读而助力。
以通过对“长文短读”教学策略的作用发挥，更好促进学生的语文综合素养塑造。
关键词：小学语文；“长文短读”；教学策略所谓“长文短读”，主要指对所读的长篇文本进行适度浓缩与提炼的阅读，其重在以课文的主旨、思想、情感等为引，通过对课文内容的切实加工与深度整合，为学生选用更为短小精悍的阅读策略开展阅读实践而铺设了广阔路径。
而且，“长文短读”策略的实施，可为学生从不同领域、层面、视觉出发，对所读文本进行解析与内化提供了便利，以进一步促进学生的阅读理解能力与语文思维能力发展。
更为重要的是，在“长文短读”的引领下，学生的语文概括、总结能力也会逐步增强，这必然更利于学生的良好阅读习惯培养，以及语文阅读兴趣激发。
基于此，教师在开展小学语文阅读指导时，应以灵活借助“长文短读”策略为铺垫，结合教学中涉及的不同主题、内涵的课文，通过审题目、抓重点、找关键等途径，逐步落实对学生的“长文短读”方法渗透。
使学生在灵活、精准、充分驾驭“长文短读”技巧的基础上，主动投身至对不同类型的课文阅读，以全面发展其语文阅读能力。
小学语文长文短教有效性提升策略分析
小学语文长文短教有效性提升策略分析摘要：为了提升学生的学习兴趣与教育事业的健康发展，传统的教学理念已经不能发展时代需求，而在这样的形势下长文短教方式应运而生。
如何在有限的时间内高效完成长篇课文教学，实现长文短教是教师需要深入研究的课题。
对此，本文主要从多方面探究实现长文短教的有效策略，以期激发学生学习兴趣，促使其积极投入长文阅读中，从而积累起丰厚的文化知识，在提升自身阅读能力的同时，提升自身的语文核心素养。
关键词：小学语文；长文短教；有效策略引言“长文”一般是指统编版小学语文教材中字数相对较多的精读课文。
“短教”是一种高效的阅读教学方式，由教师确定课文的人文主题，把握思想内涵，指导学生在有限时间内梳理出课文结构及故事情节，使学生从不同角度建构知识体系，理解课文的主题思想。
如何探究和运用好小学阅读教学“长文短教”策略，是小学语文学科教学必须研究和解决的问题。
1长文短教的逻辑初衷分析长文是指在教材中出现的文字比较多，篇幅比较长，文章容量比较大，实际训练点也比较多的文章，对于这种文章教师若依照短篇文章教学的方式进行教学，不仅会浪费有限的教育教学时长，还难以抓住重点。
因此，倡导以短教的方式进行教学，就是在掌握学科特点和学生学情的基础上，突出教学重点和难点，选择有价值的内容开展有针对性的训练，把握本质，做好教学内容的优化设计。
也就是说，长文短教不是简单的实现时间和节奏的控制，其不仅聚焦了重点，凝聚了力度，还使得研究深度得到了提升。
当然，部分教师也意识到长文短教的必要性，并且积极在此方面进行了大量投入，但实际效果不是很理想，这是因为其没有其正确理解长文与短教之间的关系，在这样的认知出现偏差的时候，实际的教育教学也难以进入理想化的状态。
为了规避这种现状的出现，就需要采取有效的策略，确保长文短教的教学效益得到全面发挥。
因此，小学语文教育工作者需要以正确的视角去审视该问题，由此步入更加理想的语文教育教学格局。
2小学语文长文短教有效性提升策略分析2.1步步深入，梳理故事情节语文要素是语文素养的各种基本因素，部编版教材遵循语文学习规律，采用双线组元的方式，构建由易到难、由浅入深的知识和能力、策略和习惯学习体系。
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浅谈小学语文教学中的长文短教
在现行小学语文教材中，有些文章之长，是我们每一个一线教师始料不及的，许多学生一见到长课文就像见了”拦路虎”似的，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。
如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。
新鉴于教材的这些特点，我们发挥备课组力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，发现了”长文短教”这种比较合理的教材处理方法，可以使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。
怎样做到长文短教呢?我认为首先要确定教学目标，精通教材，努力探讨凝炼的教学过程和最佳的教学方法，提高课时效率。
努力探讨文中的重点词、句和段。
并利用课文中各种角度的有利因素，强化课文整体，优化课堂教学，我的粗浅看法是：
一、寻个性
长篇课文和其短篇课文一样，既有它的共性，也有它的个性。
例如《草船借箭》一课，它通过写事来突出诸葛亮的杰出才华和胸怀广阔的高尚品质，这就是它与类似课文的共性。
但它有较强的前因后果的个性，纵向贯穿于全文的有：一是诸葛亮要在短时期内造好十万支箭的前因后果；二是周瑜限期造箭的前因后果，横向包含于课文局部的有，鲁肃帮助诸葛亮的前因后果。
曹操中计送箭的前因后果。
抓住这些前因后果进行分析，可避免按段落串讲的俗套，又可减轻诸多的模糊认识，又顾及全文，尽管细节繁锁，故事曲折，
只要抓住各种前因后果，人物的性格特点，内心世界就会栩栩如生地再现出来，中心思想也会自然流露。
二、寻题眼
有的长篇课文，题目含义丰富、深刻，它既概括了课文的主要内容，还蕴藏着中心思想，所以从课题入手就是教学之路。
如《将相和》一文，它有三个动人的小故事组成，要是一个故事一个故事孤立单独地讲解分析，既非时非力，也不利培养学生整体的概括能力。
这样故事局部观念强了，但整体观念就弱了。
我的教法是围绕课题这个题眼，先让学生反复默读全文，再字字提问。
将和相各指谁?将和相各做了些什么事?开始他们为何不和?他们不和对国家对个
人的结果会怎样?他们和又有什么深远的意义?再让学生带着这些
问题细读全文，进行顺藤摸瓜。
让学生找出廉颇和蔺相如所做的事的起因经过和结果，这样廉颇和蔺相如性格特点精神品质也就呼之即出，这样的教学既省时学生又听得懂。
三、寻主线
有些课文既长内容又多，但只要抓住主线，分清主次，也能做到长文短教。
如《三人行》一课，它主要讲中国工农红军在长征过草地途中三个受伤的红军战士在艰苦条件下互相帮助，团结一致，克服重重困难走出草地的事迹。
这篇课文只要抓住行这根主线，再设计问题，先谁背谁行?接着是谁背谁两人行?然后是谁两人背谁行?教师边提问边板书，再让学生理清文章思路脉络。
红军战士为什么能在如此艰苦条件下，能够以惊人的意志和顽强毅力同困难作斗争?
为什么能够如此地团结?为的是什么?只要紧紧抓住行这根主线，也能达到教育和教学的目的。
四、找辐射点
有些长文的联想和想象成分既浓又丰富，感情色彩又强烈。
这类课文可用找辐射点的方法进行教学。
如《卖火柴的小女孩》一文，这篇课文想象力既强又集中，又是课文的重点段。
为此，可将想象部份作为辐射点，用每根火柴光中的景象去辐射现实生活，以此为中心，学生就容易领会掌握，提高理解能力。
五、找中心句和中心词
有的长篇课文找出中心句和中心词就能找出课文的主要内容，如《一夜的工作》可采用找中心句的方法来进行教学，先让学生初读课文，在大致了解课文内容的基础上，要求学生找出中心句。
”周总理一夜的工作是多么劳苦，多么简朴!”接着问，课文那几节写生活简朴，那几节写工作劳苦?然后提出：周总理工作劳苦和生活简朴的品格表现在哪里?通过上述问题的探讨，使学生了解到周总理为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。
又如《我的战友邱少云》一文，可采用找中心词的方法进行教学。
通过自学，教师提出如下问题，本文的中心词是什么?纹丝不动是什么意思?邱少云为什么要做到纹丝不动?他是怎样做到纹线不动的?做到纹丝不动
的结果怎样?对作战的胜利又起了什么重要作用?这些问题通过提
问讨论，故事的前因后果就显而易见了。
同时邱少云那种顾全大局，遵守革命纪律和勇于献身的精神就会展现在学生眼前。
六、找人物
有的长篇课文是从文学作品中节选出来的，不但内容多，细节繁，而且中心含而不露。
若采用先分段落后讲解的方法难度则较大。
但类似的课文有个共同的特点，人物形象鲜明，个性突出，感情丰富。
分析人物形象、个性、感情往往就是学习课文的步骤。
如《少年闰土》，是从鲁迅《故乡》的小说精选出来的，怎样点拨学生学好这篇课文呢?我的教法是围绕人物拟出如下提纲。
如本文主要写谁?围绕闰土写了哪些事情，他是怎样一个人?结果怎样?学生就能从这繁多的情节中理出头绪，理解课文的主要内容。
除此之外，教师在教学长篇课文时，还可以采用找过渡句和过渡段等方法进行。
当然，教无定法，学无定法。
我们知道”长文短教”应该还有很多种方法和角度，同时我们也意识到，”长文短教”并不是新课程语文教学唯一的选择，并不是所有的文章都适合”短教”，那种单纯追求教学时间而忽视了教学的深度广度的教学还是很危险的。
我们相信，只要我们的教学着眼于学生发展，立足于学生的实际，那么，”长教”“短教”皆是相宜的。