在“想不到”中演绎课堂别样精彩
学生动起来,课堂更精彩(教学案例)
学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。
本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。
（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。
生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
（全班交流。
）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。
学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。
（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。
在磨课中感悟，在反思中成长————记一次教学磨课活动
在磨课中感悟，在反思中成长————记一次教学磨课活动发布时间：2021-09-02T06:29:14.808Z 来源：《中小学教育》2021年5月15期作者：金弋群[导读] 新课程理念鲜明的确立了学校教育中的主体和主导地位，并强调实现基于目标下的教学金弋群重庆市南川区第三中学校 408415摘要：新课程理念鲜明的确立了学校教育中的主体和主导地位，并强调实现基于目标下的教学，因此，只有坚持“教师主导，学生主体”的教育观念，充分激发和调动学生的主体意识与学习行为，才能有效激发最佳的教学状态，从而获得最大的教学合力。
关键词：初中数学；学习目标；磨课此次磨课的内容是《22.1.1二次函数》。
课标对本知识点的要求是“通过对实际问题情境的分析，确定二次函数的表达式，并体会二次函数的意义”，我以此为根据，制定了本堂课的教学目标:①通过学生自学，根据具体问题列出函数关系式；通过小组讨论几个函数关系式的共同特点，合作归纳得出二次函数的概念。
②通过例题，识别二次函数，进一步掌握二次函数的意义以及二次函数解析式中字母的意义。
二次函数是初中阶段继一次函数之后研究的又一个具体的、重要的函数，二次函数的概念是以后学习二次函数的基础，在整个教材体系中起着承上启下的作用。
对培养学生“数形结合”的数学思想具有重要作用，并且在历年来的中考题中都占有较大的分值。
一、初次尝试（一）坚持学生主体地位，发展自主学习能力是以合作探究为主的“双边教学”活动形式的“专攻方向和看家本领”。
有效的探究活动，就是在新知的学习过程中开展符合学生年龄特点、具有探究价值的活动，让学生通过切身的体验感受知识产生的过程，学生从自己动手实践中归纳出结论。
所以，一开始，我并不进行知识教学，而是通过三个问题,让学生在小组中展开激烈的讨论，，观察三个关系式的共同特点，归纳得出二次函数的概念，进而达到教学目标。
（二）给出几个练习，能辨认二次函数，并准确说出a、b、c的值。
多样的展示,让语文课堂成为学生向往的地方
多样的展示，让语文课堂成为学生向往的地方发表时间：2017-09-18T15:29:23.397Z 来源：《中小学教育》2017年10月第294期作者：张玉粉[导读] 幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。
张玉粉山东省泰安市宁阳县东疏镇第二小学271401 语文课堂是陶冶学生品质的主阵地，翻开教材，一股充满生活气息的亲切感迎面扑来，于是我们满怀着对幸福课堂的热望和憧憬，着力让课堂焕发出生命的活力，力求青春飞扬，力争打造幸福的语文课堂。
幸福，多么美好而温馨的字眼，它一直是人们所追求所向往的，那么，幸福是什么？幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。
有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。
在学校里，课堂是师生心灵交融的空间，是学生生命成长的一段重要经历，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。
我们该给学生一个什么样的课堂生活，让课堂洋溢着幸福，成为学生向往的地方呢？我认为幸福的课堂应该是和谐融洽的，开放互动的，充满知识性、趣味性又能让学生体验到自己存在价值的课堂；幸福课堂应该体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生幸福的统一。
课堂中的精彩展示，不仅仅能促进师生互动、生生互动，更有助于让学生体验到一种成功感，收获一种幸福感。
我从以下几方面进行了尝试：一、给学生提供一个展现自我的舞台每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。
教学中采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏和表演，把枯燥的学习变为快乐的学习。
并把竞争机制引入课堂，让学生比一比，赛一赛，调动学生学习的积极性。
我理想中的课堂作文7篇
我理想中的课堂作文7篇我理想中的课堂作文7篇在日常学习、工作抑或是生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。
怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编帮大家整理的我理想中的课堂作文，希望对大家有所帮助。
我理想中的课堂作文1每一个班级，都散发着由众多同学集合起来的奇异光泽。
在每位同学的眼中，课堂似乎就是“高堂”，每人有每人的“忧”“喜”。
自然，我也有自己理想中的课堂。
上课前两分钟，我们就应该有序走进教室，静待老师的到来，这是对老师最基本的尊重。
不亦大声喧闹，追逐游戏，打造真正的安静课间。
含蓄地说，我在课堂上是一个积极分子，活跃地跳起回答问题总少不了我的身影。
我所理想的课堂，就是目前大力提倡的激情课堂，所有人都积极踊跃，也没有同学浑水摸鱼，同享一片浓厚的学习氛围，想必一定极为美好。
老师在传授知识的同时，心中定然有着不同的想法，而每位同学，或矜持，或外向，都应该真正的融入到课堂当中。
都把自己当做课堂中的主角，就看成一对一辅助，从而能真正地爱上学习。
另外，最重要的还是认真、专注。
上课在回答问题的时候自然要主动，但在老师讲课之时应为绝对的安静——鸦雀无声。
这对老师是一种无形的尊重，也是对课堂的一种重视。
上课时，每个人都应把腰板挺直，彰显青春应有的生机与活力，双手最好也要放在桌子上，认真倾听，又有什么不好呢？下课了，同学们应统一地站起来说“老师辛苦”，对老师是种温心的表达，对课堂也是一种磊落结束。
期盼能有如此的课堂。
我理想中的课堂作文2课堂，应该算是这世上最神圣的地方了。
教室之圣地，不容侵犯。
每个人都应该以最虔诚的态度去对待课堂，学习最神圣的知识。
无论何时，教室都应是安静有序的，不管课上还是课下，这才是我心中理想的课堂。
首先，教室里的一切物品要井然有序地摆放好。
讲台下的桌椅板凳要排列得整整齐齐，横成行，纵成列。
从前往后看，若比阅兵方阵还齐，才算成功。
地面上，连一粒小小的尘土都没有，一缕阳光照射进来，整个教室明亮大方。
打造精彩课堂赢得课堂精彩
打造精彩课堂赢得课堂精彩作者：魏焕玲来源：《成才之路》 2014年第4期河南许昌魏焕玲摘要：课堂是教师彰显职业生命力的地方，如何打造精彩课堂是每位教师的职业追求。
只有打造精彩课堂，才是教师最真实、最朴实、最扎实的共同认知，从而为国家培养更多的优秀人才。
关键词：精彩课堂；教学思想；教学现状；人才培养课堂是教师耕耘的田园，课堂是彰显教师职业生命力的地方，课堂是教师栽种希望与理想的地方，课堂也是教师收获的地方。
只有打造精彩课堂，才是教师最真实、最朴实、最扎实的共同认知，从而为国家培养更多的优秀人才。
一、打造精彩课堂，必须打造自己的教学思想因为思想是第一位的，唯有思想，才能让课堂更精彩。
没有自己主张的课，根本不能形成自己的风格，只有教学思想滋养的课堂才最精彩。
我们知道，课堂是教师思想的灵动，是学生思想的激活，是师生双方思想的方式呈现出来的优美的舞蹈，是思想撞击激活之后绽放的一条条多彩的弧线构成的一道道美丽的彩虹。
只有思想才能启发思想，只有思想才能成就梦想，也只有思想才能打造精彩课堂。
有了思想，课堂就有了源头活水，课堂就会泛起层层生命的涟漪，就会催生生命的活力。
课堂，也因思想而新；因思想而实；因思想而壮。
拥有教学思想，才拥有精彩课堂，因为课堂这块沃土，是教师的立身之根、生长的依赖。
如果没有课堂，就没有教师教育教学愿望的实现；如果没有课堂，就没有了教育生命的开花和结果。
一个没有思想的课堂，永远只能看见“地面”的风景。
二、课堂是教师和学生的共同体剖析当今教学现状，尽管我们走在新课程的路上，在全力探索新课程的理念，但仍有不少人认为，课堂是属于教师的。
不可否认，课堂离不开教师。
但从全方位看，课堂既不专属于教师，也不专属于学生，它共同隶属于教师和学生。
教师专横课堂，学生只能被动学习；学生占满课堂，教师只能坐山观虎，那必定是一盘散沙。
所以，我们倡导教师不能专横课堂。
教师必须从学生学习实际出发，精心引导学生，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动收获。
想不到课堂如此精彩纷呈
想不到课堂如此精彩纷呈邮编：473004 河南省南阳市第三小学王琦伟在教学《用比例解决问题》一课时，我有意让学生运用所学知识解决身边的、最熟悉的、经常目睹的生活中的数学问题，设计了一个合作探究的问题：“我们每周一都要把鲜艳的五星红旗升到高高的旗杆顶端，你知道我们学校的旗杆有多高吗？想一想，你能用什么方法测出旗杆的高度？”一石激起千层浪，整个课堂像炸开的油锅，各个小组的同学你一言，我一语说得兴致勃勃、热闹非凡。
在我巡回的过程中，不时吸引我侧耳倾听，低头凝思。
到班级交流展示时，更使我兴奋不已，想不到这节课会如此精彩纷呈。
聪明的学生们竟想出了好多种实用的方法，并陈述了无可辩驳的理由。
以下是课堂上各小组代表发言情况（作适当整理）。
第一组代表：选择晴朗的天气，在旗杆旁竖直立一根竹竿，用卷尺测出竹竿的高度a米、竹竿影长b米、旗杆影长c米，因为在同一时刻、同一地点太阳光线倾斜程度一定，物体的高度和影长成正比，利用正比例关系列出比例式，算出旗杆的高度x=ac/b(米)。
第二组代表：在旗杆的绳上扎个红布条，像升旗那样拉动绳子，把红布条升到旗杆顶部，然后在把余下的绳子垂到旗杆底部，并作个标记。
再把绳子逐渐往下拉，边拉边用尺子测出标记点到红布条之间绳子长就是旗杆的高度。
我们的方法比第一组好，不管晴天阴天都能测（该学生说完得意地冲第一组滑稽地笑笑）。
第三组代表：和第一组一样。
第四组代表：和第一组一样。
第五组代表：我们组的方法是这样的，不知行不行。
在一个氢气球下面系一根长细线（放风筝用的那种），手牵着细线让气球在旗杆底部慢慢往上升，当气球升到和旗杆一样高时，在旗杆底部的细线上作个标记，然后把气球拉下来，用尺子量出标记点到气球的细线长，就是旗杆的高度。
第六组代表：和第二组一样。
可以直接用升旗的钢丝绳把旗升到顶部，在下边作个标记，用尺子量出标记点到国旗顶端的钢丝绳长，再加上下边一段长度就是旗杆的高度。
第七组代表：和第一组一样。
我希望课堂是这样的作文
我希望课堂是这样的作文“要是课堂能有趣点就好了！”我忍不住嘟囔着。
那是一个阳光明媚的上午，我们正在上数学课。
教室里十分安静，只听得见老师单调的讲课声和粉笔在黑板上写字的“沙沙”声。
我看着黑板上那些枯燥的数字和符号，感觉自己的眼皮越来越重，脑袋也开始变得昏昏沉沉。
同桌的小明也没好到哪里去，他正偷偷地打着哈欠，努力强撑着眼皮。
老师在讲台上严肃地说：“都认真听啊，这些知识点很重要！”可我心里却在想：这么无聊的课堂，怎么能让人认真听嘛！我希望课堂是这样的：就像一个充满惊喜的魔法屋。
老师不再是板着脸的教书匠，而是一个神奇的魔法师，能把那些枯燥的知识变成一个个有趣的魔法道具，让我们在玩耍中就把知识学到手。
比如在学习几何图形的时候，老师可以用魔法棒一挥，变出各种形状的物体，让我们亲自去触摸、感受，而不是只看着书本上的图片。
我希望课堂里有更多的互动和讨论。
大家不再是被动地接受知识，而是像一群探险家一样，一起去探索知识的奥秘。
比如学习历史的时候，我们可以分成小组，进行角色扮演，重现那些历史场景，这样肯定比死记硬背有趣多了呀！“嘿，你们说要是这样学历史是不是超有意思？”我兴奋地和前后桌讨论着。
“那当然啦！”他们纷纷点头。
我还希望课堂是充满欢乐和笑声的。
就像一个欢乐的游乐场，而不是现在这样沉闷压抑。
老师可以讲一些有趣的笑话或者故事，让我们在轻松愉快的氛围中学习。
就像上次英语课，老师教我们唱英文歌，那节课多有意思呀，大家都学得特别开心。
如果课堂真的能变成我希望的那样，那该有多好啊！我们就不会再觉得学习是一件痛苦的事情，而是充满乐趣和挑战的旅程。
我们会更加热爱学习，更加积极主动地去探索知识的世界。
难道不是吗？我真的好希望课堂能变成我想象中的样子啊！。
在语言想象中激发思维活力——以《缤纷课本剧》的教学设计与实践为例
现代教育 2023·12 47
节的顺畅推动奠定基础。 总之，个性化语言和动作化语言对于表现人
物真实、凸显人物关系、反映剧情发展、表达作 家创作的重要性不言而喻。学生只有学会剖析语 言，学会综合考虑人物特征的多样性和复杂性， 才能在舞台上架构 出真实 的、立 体的、鲜活的 人物。
二、放手教学：培养学生的思维能力
一、剖析文本：培养学生的语言运用能力
“语言建构与运用是语文学科独特的课程素
养，也是其他要素的基础。”[1“] 剧本是戏剧得以动 态实现的前提，对它的分析和鉴赏，为戏剧表演 行为的发生和选择提供了阐释及依据。”[2] 自课程 开设以后，所选剧本皆是贴近学生实际或较为经 典的文章，以拉近学生与戏剧之间的距离，继而 启发学生将目光投注于文本的深度分析与鉴赏。
关 键 词：课本剧；戏剧文本；人物形象；表演；成长 作者简介：王馨琦，青岛银海学校初中语文教师，主要研究方向为语文教学。
课本剧是基于课文内容的小型戏剧，属于戏 剧范畴。戏剧有别于语文课堂中的小说、散文、 诗歌体裁，对学生而言是较为陌生的存在。学生 虽兴趣浓厚，但缺乏相应的理论知识和表演技巧。 从理论到实践，是学生从低阶思维向高阶思维转 变的过渡，此过程需师生配合才得以达成。《缤纷 课本剧》是上海真爱梦想课程系列中一门灵活有 趣的课程，学生在课堂中欣赏剧作、创编剧本、彩 排表演，对戏剧认知由模糊到清晰，创作思绪由 单一到丰盈，表演状态由拘束到自然，从而获得 能力的发展和素养的提升。在缤纷课本剧课程的 指引和启发下，青岛银海学校展开了积极探索。
“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想 想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”[4] 对思维 活跃、可塑性强的中学生而言，引导他们根据戏剧 文体和教材内容进行创造性地编改剧本，并及时 捕捉在过程中随时迸溅的思维火花，有利于激发 学生的思维潜力、判断力、想象力和创造力。
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在“想不到”中演绎课堂别样精彩
学生都“知道”了，课该怎么上？这是广大一线数学教师经常遇到、倍感纠结和亟待解决的问题。
顾志能老师执教的“三角形的内角和”一课，就这一问题在如何直面应对、寻求对策、突破瓶颈和走出困境等方面做了大胆的探索和积极的尝试。
他以学生“想不到”的导入方式来引发学生的测量需要，以学生“想不到”的测量方式来激活学生的测量热情，以学生“想不到”的接纳方式来点燃学生的验证激情.............. 这样通过深度挖掘看似学生
都“已知”但却“想不到”的东西，生动演绎了数学课堂的别样精彩。
现采撷三个教学片段，与同人们一起赏析。
一、巧妙设问：以学生“想不到”的导入方式，引发学生的测量需要
【片段一】师：关于三角形的内角和，你们已经知道了什么？
生：三角形的内角和是180°。
生：我们老师说过，三角形内角和永远都是180°。
生：三角形不管什么形状，不管什么大小，内角和永远都是180°。
（全班学生没有一个不举手的，回答问题时还略有不屑）师：有这样的结论？真的吗？我不信！
师：（课件出示图1 ）请看大屏幕，这个三角形的内角和是
多少度？
生：180°。
师：现在，如果在这个三角形中添一条线，想一想，它会是什么样子呢？（出示图2 ）现在将它们分开（出示图3），现在这两个小三角形的内角和又分别是多少度了呢？
（学生有说90°的，瞬间又改口说180°；也有学生说180°，但显然“口气不硬”）
师：一个大三角形内角和是180°，现在分成了两个小三角形，每个小三角形内角和还是180°？真的吗？我不信！你有什么办法说服我？
生：老师，那我们量一量，看看到底是多少度。
【评析】在上述教学片段中，顾老师直面学生的“已知”一一三角形不管什么形状，不管什么大小，内角和永远都是180°，开门见山，直奔课题。
通过两次巧妙设问，以学生“想不到”的导入方式，引发学生的测量需要。
一是面对学生自恃对即将学习内容“已知”的不屑之情，教师抛出“有这样的结论？真的吗？我不信！”之问；二是依托将一个大三角形一分为二成两个小三角形的图形变式，针对学生处于“底气不足”之时，教师再次表达“疑惑心理”一一“真的吗？我不信！你有什么办法说服我？”从而水到渠成地促发学生主动提出“老师，那我们量一量，看看到底是多少度”的测量需求。
由此像呼吸一样自然地引
发了学生主动进行测量的实践行动，让学生自觉经历内角和这个
知识形成的必由过程――测量计算。
二、另类测
以学生“想不到”的测量方式，激活学生的
量：
测量热情
【片段二】
师：老师这里有一个很特别的量法，你们想不想知道老师是怎样测量的吗？
师：好！现在，我可要比一比、看一看哪位同学的小眼睛最
亮！小脑袋最灵！
（借助学生的一个三角形，在实物展台上边演示边讲解如下过程，如图4。
重点是让学生看懂铅笔的转动，实际就是在依次“测量”三个内角）
师：请同学注意观察啦，现在铅笔的笔尖朝哪个方向？我现在测量的是哪个角？现在呢？现在呢？现在笔尖却变成朝哪个方向啦？跟?_始正好怎么样啦？（正好相反）
师：笔尖原来朝着右边的，“量”了三个角之后，朝着左边
了。
由此，你们想到了什么角？也就是说，我们可以把它看作是绕着铅笔有橡皮擦的一端旋转了几周？是多少度？这说明，这三个角的度数之和是多少呢？一一180°。
师：你们想不想也来用这种方法试量一下？
教室里一阵“骚动”，每个学生都迫不及待地开始了这样的测量
【评析】在上述教学片段中，顾老师抓住“人人都有对新鲜事
物感兴趣”的心理特征，将学生“已知”的测量方法（用量角器量）进行“改头换面”，以“新”的、学生“想不到”的测量方法（转铅笔）取而代之，让学生产生陌生感、新奇感，引起学生有意注意，促使产生迫切想知道教师是怎样使用铅笔进行测量的心向。
此时此刻，学生个个小眼睛发亮，人人小脑袋飞转，都在思考“这又是怎么回事呢？”在明白转铅笔测量的原理之后，“每个学生都迫不及待地开始了这样的测量”，从而有效激活了学生的测量热情。
三、顺学而导：以学生“想不到”的接纳方式，点燃学生的验证激情
【片段三】师：如果不量，不转铅笔，你还有什么办法，可以检验你手头的三角形的内角和是不是180°吗？请每人独立思考。
生：（良久）老师，我有个办法，就是有点残忍，不知道行不行？
师：好，那就请上来介绍一下你所谓“残忍”的方法吧。
生：我把三角形的三个角撕下来，刚好可以拼成一个平角，所以三角形的内角和是180°。
师：撕的时候要注意什么？拼的时候又要注意什么？生：我先把三个内角分别标上序号，然后撕下来，撕的时候要保留每个角的边和顶点，拼的时候要把角的顶点重合，边也要重合。
师：你是怎么知道拼成的是平角？生：我用直尺验证了，角的两边呈一条直线。
师：谁来点评他的方法？生：这样撕拼，很快。
生：我觉得他的做法挺实用的。
师：他居然敢把角撕下来去拼，胆子真的够大！的确，有些发明创造往往就是从破坏开始的！
师：同学们，你们想不想“残忍”一把？
热烈的气氛再度上演……
【评析】在上述教学片段中，顾老师首先提出“如果不量，不转铅笔，你还有什么办法，可以检验你手头的三角形的内角和是不是180°吗？”这一问题，让学生进行独立思考。
良久，有学生怯生生提出了“残忍”的方法，之所以说“残忍”，是因为学生从未经历过把学具先搞坏再利用的操作活动。
学生“想不到”教师居然这么爽快地接纳了他的想法，并要求自己上台现场演示。
接着，教师顺着学生的思路，围绕“撕拼”细节引导学生思考“撕的时候要注意什么？拼的时候又要注意什么？”“你是怎么知道拼成的是平角？”等一连串问题，在师生、生生智慧的对话和思维的碰撞中，所有学生都觉得心中“痒痒”的，迫切也想“残忍”一把，由此动手实践验证的激情再度上演。
总之，一节看似学生都“已知”的课，就是需要这样的“想不到”。
小学生的“已知”，往往只是表面的“已知”，仅仅听到或看到了某个数学的结论而已。
他们对这个结论是如何生发的，并没有深入思考。
况且个别学生的“已知”，并不能代表全体学生的“已知”。
因此，教师只有深入分析学生“已知”背后的“未知”，深度挖掘学生“想不到”的东西，才能生动演绎数学课堂的别样精彩。
（福建省上杭县实验小学364200 ）。