高中化学论文：把握生成契机,演绎课堂精彩
高中化学论文
把握生成契机，演绎课堂精彩
【摘 要】 忽视了教学的预设，教学将失去目标和方向；忽视了教学的生成，课堂将失去灵动，变得机械、沉闷。以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验教学是化学学科教学重要组成部分，也是“生成性教学”的摇篮。
【关键词】 预设 生成
一、 课堂教学预设与生成并行
“预设”是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排。 “凡事预则立，不预则废。”没有一个精心合理的预设，就很难成就一节精彩高效的课堂。“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。叶澜教授说过：“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此预设是课堂生成的基础，生成则是预设的提高和目标，二者是相辅相成的。
新课程标准认为，课堂教学是师生在特定教学情景中的交流和对话，是动态的。所以新课程教学不仅是预设的，更重要的是生成的。在整个教学过程中，随时都可能出现教师预设不到的情况和问题，这就要求教师有较强的课程资源意识，在课堂教学过程中善于把备课中没有涉及到的新的生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
化学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，也是化学学科“生成性教学”的摇篮。在实际教学中，对化学实验的设计、观察、操作、结果的计算与表达等都是显性的，这些都是可以预设的。为此，笔者根据自身的教学实践，谈谈如何在动态的课堂交流和对话中把握生成契机，及时调整预设，捕捉生成性教学资源，实现精彩的课堂教学。
二、把握生成契机，演绎课堂精彩
正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。” 关注生成性的课程资源，及时捕捉，灵活应用，往往能出奇制胜，收到意外的效果。
1．把握矛盾原理．．．．契机
化学工业生产方案设计基于实验原理，实验原理的最优化选择不仅可以创造良好的经济效益，还能减少环境污染，节省人力资源，也能创造良好的社会效益。因此实验原理优化选择要考虑安全性、可行性、简约性、经济性等多方面综合因素。
案例1：以氧化铝、硫酸、氢氧化钠稀溶液为原料制取氢氧化铝有哪些方法？哪种方法最好？
学生答：（学生经过一番讨论后得出最佳方法）用1/4的Al2O3与硫酸充分反应，再用3/4的Al2O3与NaOH充分反应，再将所得的两种溶液混合。
学生问1：为什么工业生产中并没有用此法？而用如下方法：
（学生们对此观点表示赞同）
教师：（先对学生的问题表示赞赏，并让学生讨论问题所在？）
学生：（思考后）因为本题中的Al2O3为纯净物，而实际生产中的铝土矿中还有SiO2、Fe2O3等氧化物杂质。
学生问2：这样还不行呀， SiO2也能与NaOH反应，因此所得的NaAlO2中含有Na2SiO3杂质，继而Al(OH)3中混有硅酸等杂质，Al2O3中不是混有了SiO2杂质吗？
（随着问题的深入，学生的疑问也越来越大，兴趣也越浓厚。）
教师：（对学生的问题表示赞同）那工业生产中应该如何改进？”
学生甲：可以改NaOH为稀硫酸。
（可是很快被其他学生否定，因为还有Fe2O3杂质？）
学生乙：在反应得到的NaAlO2和Na2SiO3的混合物中加过量盐酸，除去硅酸后再加入一定量的NaOH溶液，可得Al(OH)3。（停顿了一下）但此时的铝元素可能以铝离子形式存在，应改加过量氨水为佳……
学生丙：显然这种方法工艺复杂，试剂用量过多，经济效益不高……
（学生思维陷入了困顿）
教师：如果这些工艺都不理想，实际工业生产上应该在什么地方找出路呢？
（思维一下被集中到铝土矿本身上，学生的兴致提高到极至。）
学生问3：（思考之后）好像我所想到的方法都不怎么可行？
教师：在工业生产中，生产铝整个工艺流程可分成提纯和冶炼两个阶段，铝土矿在加碱溶液前要先进行预脱硅处理， 在我国常采用烧结法。具体做法是先把铝土矿在850～950℃度下焙烧、研磨，选用合适的试剂，将所含SiO2杂质转化不溶于稀碱液的原硅酸钙（2CaO·SiO2）除去。铝土矿的提纯还有很多不同的生产工艺， 具体流程与书上流程大相径庭，同学们可以自己去网上查阅了解。
这是《化学实验设计与评价》复习课中的一道例题，本来的预想是让学生通过该题分析、归纳，达成对实验优化选择意义的理解。随着学生思维一步步发散，在深入探讨铝的实际生产原理这一应用性问题上产生一系列生成性问题，似乎“打乱”了原有预设。教师没有一成不变地按照原先的预设去遏制学生迸发的思维，而是及时调整预设，“顺其自然”，不知不觉之中使之成为教学资源的一部分。学生通过“亲身”参与生产原理设计、选择，解决设计过程中可能出现的种种情况，探寻和求证实际应用的方法。这种预设和生成的有效碰撞，极大激发了积极性和成就感。这也不正是实施《化学实验设计与评价》教学的出发点和归宿吗？
案例2：Fe3+与I-为什么不能在溶液中大量共存？类似的情况还有哪些？
学生：因氧化还原反应而不能共存。类似的有MnO4–、Cr2O72–、ClO–、HNO3与I–、S2–、SO32–不能大量共存，Fe3+还与I–、S2–、SO32–不能大量共存等。
教师：你们是怎样得出结论的？它们有规律可循吗？
学生甲：MnO4–、Cr2O72–、ClO–、HNO3的氧化性比Fe3+强，S2–、SO32–的还原性比I–强。
学生乙：根据阳离子放电顺序，Ag+比Fe3+氧化性强，Ag+与I-也因氧化还原反应不能大量共存。
学生丙：不对呀，如果发生氧化还原反应应该有黑色的银生成，但是Ag+与I-生成的是黄色沉淀呀？这不是矛盾了吗？
学生、教师互动讨论、实验验证中……
这是高三《离子反应》复习中一道例题，学生乙和学生丙的回答，让本以为很容易解决的离子共存问题复杂化了，超出了原先的预设。通过教师与学生、学生与学生之间共同探索，“Ag+与I-为什么不能发生氧化还原反应？”的原因归结为若发生氧化还原反应其产物银的还原性比还原剂（I-）的还原性还强，此氧化还原反应固然不能发生。教师及时调整课堂教学，让预设与生成产生有效碰撞，不仅使学生进一步理解氧化还原知识的应用，更拓展了视野、提升了思辨能力。
2． 运用装置变换．．．．契机
案例3：请画出铜锌原电池（丹尼尔电池）的示意图，并写出的电极反应式？
（完成上述要求后，有学生提出不同的意见）
学生问1：为什么锌一定要插入硫酸锌溶液中，铜插入硫酸铜溶液中，能否调换？
学生问2：没有盐桥行吗？盐桥的作用是什么？盐桥的成分是什么，如何制作？
学生问3：如果将盐桥换成铜条或锌条，还能导电吗？
这是高三《电化学》复习中的一道例题，其目的是通过对题目的完成，让学生构建电化学相关知识的内容体系。而在实际教学中，学生一系列“意外”的问题，让本节课变得灵动，不但提升了学生思维能力和想象能力，在互动生成中还让学生进一步了解原电池原理和电解原理应用，强化盐桥的使用等知识，提高比较分析、识别的能力。
3． 利用异常现象．．．．契机
科学上有很多重大的发现源自于异常现象，法国科学家波拉德发现溴的经历就是其中一个典型范例。化学实验教学过程中也经常会产生异常现象，这就要求我们在教学中不仅不要排斥异常现象，更要以此作为不可多得的教学生成性资源加以利用，用以激活学生的思维，提高分析、解决问题的能力，提升实验科学素养。
案例4：在《有机化学反应原理》醛的教学中，有如下学生分组的活动和探究实验：向试管里加入3mL5%的NaOH溶液，滴入3~4滴的CuSO4溶液，振荡后加入0.5mL乙醛溶液，将试管放在酒精灯上加热至沸腾，观察实验现象。
本实验现象预设是加热至沸腾后出现红色沉淀，从而得出结论：检验醛基的一种方法是用新制的氢氧化铜。正当其它小组的同学为自己的成功实验欣喜时，有一个小组的同学却提出了
质疑：为什么我们观察到的不是红色的沉淀，而是黑色的沉淀，因此你们的结论是不完整的。
这是实验的一个异常现象，结果大相径庭，如果处理不当，课堂教学就会处于被动，原先的课堂设计效果就会大打折扣。教师稍作了一下调整说，我们先来解决红色沉淀产生的原因，指出红色的物质是Cu2O，并从元素化合价的变化着手说明乙醛发生了氧化反应，具有较强的还原性。随后让学生探讨黑色物质产生的成因，从黑色物质最有可能是CuO出发，推测分析可能是Cu(OH)2过量所致，进一步推测为所加CuSO4溶液过量引起的。该小组回忆实验过程，果然发现了问题所在，原来是在CuSO4溶液中加少量的NaOH溶液。试剂加入顺序有误，用量不同。豁然开朗，重做实验，红色果然，如释重负，欣喜之情跃然眉间。通过该异常现象的讨论，师生还进一步得出另外两个结论：一是实验时要注重试剂用量的控制，化学实验是一项严谨细致的工作，要实事求是，来不得半点马虎。二是强调乙醛的还原性与溶液的碱性程度有关，过量的OH-有利于乙醛的氧化。这样的预设和生成的碰撞，不仅是现象的碰撞，更是思维碰撞，学生思绪飞扬，课堂精彩无限。
4．正视课堂．．意外．．契机
案例5：在《必修1》碳酸钠和碳酸氢钠的教学中，教师安排了如下一个演示实验： 在两支试管中分别加入3
mL稀盐酸，将两个各装有0.3 g Na2CO3或NaHCO3粉末的小气球分别套在两支试管口。将气球内的Na2CO3和NaHCO3同时倒入试管中（如右图所示），此时学生都在注意观察反应现象。
本来教学现象的预设是从实验应该可以看到加碳酸氢钠的气球膨胀速度快而加入碳酸钠的气球膨胀速度慢。得出结论：Na2CO3和NaHCO3都能与稀盐酸反应，但NaHCO3与稀盐酸的反应要比Na2CO3与稀盐酸的反应剧烈得多。但在操作实验过程中却发生了一个意料之外的事故，由于加碳酸氢钠的气球膨胀速度过快，而在实验准备时气球和试管不是很配套，结果“砰”的一声气球被生成的气体给冲掉了，学生则一声惊呼，最后则是笑声一片。
由于这是突发教学事件，面对这突如其来的局面，课堂也陷入被动，教师猛然灵机一动这不正是由于碳酸氢钠与盐酸反应速度快而引起的吗？因此在教学中教师及时抓住这一很好的生成资源及时调整，设计了以下教学：同学们静一静，请你们认真讨论一下，为什么会出现这样的情况，该情况说明什么？推断一下是什么力量能使气球脱离试管口？听这么一问同学们很快止住了笑声，热烈地互相讨论起来……。结果这节课课堂气氛和课堂教学因此得到了意想不到的效果，感受颇深，回味无穷。
三、结束语 教师如何利用生成性的资源为教学服务，离不开教师对新课程理念的理解和实施，离不开
抓住契机,让“意外”产生精彩
抓住契机,让“意外”产生精彩
高智
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)025
【摘 要】课堂教学是一个动态生成的过程.如何对待“生成”,能反映一位教师的人文素养及专业水平.如果能够因势利导、灵活处理,教学就会散发出艺术的气息,充满生命的活力,课堂中的精彩之处也会不断迭起.rn一、临时资源,意外生成rn(一)“异”中出彩rn课堂是真实而自然的,学生是独立而有个性的,这就容易出现“节外生枝”的现象.rn在上一年级下册的“借橡皮”这节口语交际课中时,我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后,安排学生进行表演,表演后互相评议.
【总页数】1页(P32)
【作 者】高智
【作者单位】江苏赣榆县墩尚镇中心小学 222142
【正文语种】中 文
【相关文献】
1.捕捉意外契机演绎精彩课堂2.抓住教育契机成就精彩课堂3.抓住契机运用智慧善待生成演绎精彩——一节作文讲评课课堂生成问题的处理及反思4.抓住契机，让“意外”产生精彩5.抓住意外契机促进学生情智发展
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
中学化学教育教学论文10篇
编号：
时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第1页 共41页
第 1 页 共 41 页 中学化学教育教学论文10篇
第一篇
1加强全媒体高等化学教学的必要性
从形式看,全媒体是指不同媒介类型之间的嫁接、转化、融合。从结果看,主要表现为内容生产的多形态、产品发布的多渠道和传播介质的多终端。我们可以把“全媒体”理解为,综合运用各种表现形式,如:文、图、声、光、电,来全方位、立体的展示传播内容,同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。从内容看,其基本内涵体现在以下四个方面:一是信息的多渠道采集;二是统一的资源加工;三是全方位业务系统支持;四是多渠道资源增值应用。化学是一门微观科学,对化学概念、过程和规律的认识经常需要借助图形来显示,如:分子结构的绘制、分子三维模型的建立、化学和化工装置图的绘制等均需要特殊的、约定俗成的图形和符号,有时还不得不借助于建立分子模型。计算机图形化技术、分子建模技术、等为在教学过程中轻松地完成各种复杂的教学演示提供了重要手;多平台的整合可以是各种教学软件和工具能够发挥综合的作用,在实验教学中,结合计算机模拟仿真技术、智能化多接口技术等,可以提高实验效率,而且使学生逐步学会科学研究的方法。化学又是信息科学,信息资源包括各种物化参数和波谱参数等数据性信息、化学教学课件和教材等教学信息、化学文献数据库信息、化学远程教育信息、化学材料和质量等商业性信息。大量的数据存储、处理、交流、互动,在全媒体时代必将带来更大的便捷和效率。
2加强全媒体高等化学教学的途径
充分利用计算机的多接口、编程、智能化等软件开发高性能的教学课编号：
时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 页码：第2页 共41页
第 2 页 共 41 页 件以及充分利用互联网、物联网平台的优势进行的教学方案,不仅能够更充分展示教师个性化的风格,而且能够更加灵活地把握多种教学方法,只需要化学教师具备化学软件、互联网使用的经验。化学的教学是对微观世界的认知过程,它的研究对象是分子或原子等不可见的微观世界,计算的机图形化技术应用为化学教学提供了一种强大的工具。利用诸如IsIsDraw()、ChemDraw等免费共享软件,可以绘制出各种复杂的二维、三维分子结构,也可以编辑出各种实验装置示意图,通过它们能将复杂的化学过程生动的表现出来,并且它们还提供了分子性质的测定功能以及分子模型的3D显示,通过绘制出分子的简单结构就可以知道其许多化学性质参数和三维构型。全媒体的优势将这些资源有效的联系在一起,整合成一个共享平台,不但学校、教师、科研单位可以共享资源,学生也可以进行相应的资源查询和交互。在此平台下,教师和科研人员可以将最新的教学资源提供出来,丰富平台。其特点是打破了校园和教室的限制,可以充分发挥现有教育资源的作用。化学教学由于具有对象微观、实践性强和信息量大等特性,从而限制了一些传统远程教学手段的应用,而全媒体集计算机互联网、集远程通信、人机交互等作用于一身,大大提高化学教学效果,是发展远程教育的最新手段,是21世纪远程教育的主要手段。化学教师在全媒体时代通过计算机网络等手段进行远程教学中应承担起使用并推广、的任务,如:教师可利用校园网和教育网平台搭建网上实验模拟项目,也可以利用QQ群进行实验讨论,和学生随时进行交流。综上所述,要达到全媒体技术在化学教学中的有效应用,教师和社会都有重大作用。教师如果能要充分的理解全媒体在化学教学中的辅助作用,然后和传统化学教学相结合,发挥学生的主体作用,引导学生理解教材,主动思考,有效地发挥全媒体在提高教学效果上编号：
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
第一篇范文
互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状
1. 课堂提问
在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论
小组讨论是互动式教学的重要组成部分。在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学
实验是化学教学的重要环节。在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。 4. 案例分析
案例分析是一种实践性较强的教学方法。在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势
1. 提高学生的学习兴趣
互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力
互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力
互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神
互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，学会与他人合作、分享、交流，提高团队协作能力。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革 高中 化学 课堂 教学策略
在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作
中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣
学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇
一、引言
高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标
1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法
1. 教学内容
本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法
（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效
1. 教学实践
（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。 （3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效
（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进
1. 反思
（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
中学化学论文范文3篇
中学化学论⽂范⽂3篇
中学化学教学教育论⽂
摘要：教育科研在教学中举⾜轻重。本⽂通过对⽐分析相关⽂献资料，概括出了中学化学教育科研的研究过程，研究⽅法及论⽂的撰写⽅法。对提⾼化学教师的教育科研素质和⽔平会有所帮助。
关键词：化学教育研究⽅法
随着中学化学课程改⾰的推进，“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃⾄全社会普遍认同的理论和努⼒追求的⽬标。因此在化学教学中进⾏教育科研意义重⼤，化学教师掌握教育科研的基本理论势在必⾏。笔者就如何在化学教学中进⾏教育科研略谈拙见，以供参考。
⼀、化学教育科研的研究过程
化学教育科研是从客观存在的化学教育事实和现象出发，以推动化学教育教学实际⼯作的改善和发展为⽬的的⼀种科学⾏动研究活动。研究过程包括选定课题、制定⽅案、实施⽅案、分析资料、撰写论⽂五个部分。1.选定课题
课题的选定是整个研究过程的⾸发环节，它决定研究的价值、意义，影响研究的效果。选题要注意课题的创新性，可⾏性，实效性和科学性。选题内容⼀般来⾃教师的教学理论和教学实践，主要包括化学课程与教材的研究；化学教学⽅法与策略的研究；化学学习⽅法的研究；化学实验及其教学的研究；化学教学基础理论的研究；化学教学中思想政治教育的研究；化学课外活动的研究；现代化学教学⼿段的研究等。2.制定⽅案
研究⽅案是研究⼯作的统筹性规划，制定研究⽅案就是提出对研究活动的可操作性计划。涉及的内容主要包括查阅，了解前⼈对该课题作过哪些研究，有那些科学理论根据；研究者将在何时、何地、运⽤何⽅法进⾏研究活动。查⽂献时最好普查⽂献索引或⽬录，可查《全国报刊索引》（⽉刊）哲学版的⽂化教育类G部分（上海图书馆主办），或查《中学化学教育》（双⽉刊）复印报刊资料（⼈民⼤学主办）等。3.实施⽅案
这是研究⼯作的主体落实阶段。研究者采⽤调查、实验、观察或其它各种不同的⽅法和⼿段进⾏研究的实践活动，从中搜集有关问题和资料。在搜集资料过程中，要不断记录研究中需要运⽤的资料以及⾃⼰对具体资料的分析意见和结果；要对资料分类和系统化以便于资料的系统保存和调⽤；要对资料进⾏整理，加以核对、考证，淘汰⼀些不必要和不真实的资料。对⼀些零乱的数据资料可以进⾏统计加⼯，使资料内含的规律能⼀⽬了然。4.分析资料
深度学习背景下高中化学教学策略
数理化解题研究2021年第27期总第520期深度学习背景下高中化学教学策略王作虎(江苏省扬州市仙城中学225009)摘 要：高中化学教学中，教师要采用深度学习的方法从多个方面培养热爱化学，具备社会实践能力的 人，不仅要培养学生的高级认知和高阶思维，而且要通过对学生化学核心素养的渗透培养具有独立性、创造性 和合作精神的全面发展的人.因此,教师要深刻认识到深度学习对学生核心素养培养、学习方式改变和整体知 识建构的意义，在教学中强化化学概念的深度理解、启发学生的高阶思维并注重多元教学评价.关键词：深度学习；教学策略；高中化学中图分类号：G632 文献标识码:A 文章编号：1008 -0333(2021)27 -0102 -02化学作为一种自然科学，主要是从分子、原子的角度 对物质的变化与构成规律实施研究,并创造出新物质,其 明确了化学具有与其他学科不同的实践性.高中化学教 学中，大部分化学教师更注重对理论知识的讲解,虽然可 以确保学生在应试教育中获得优异的化学成绩,但这对 学生自身综合能力提高的意义不明显.学生缺少对知识 的理解,更缺少动手操作,要改变这一现状,需要教师 改变教学概念和教学策略,不仅要注重化学知识的讲 授,更要注重启发学生的高级认知和高阶思维.深度学 习的教育理念更注重学生在整个学习过程中的体验, 注重学生对于化学知识的探究过程.教师指导学生对 具有相应难度的相关化学问题实施探究,通过探究充 分掌握化学知识及规律、自主学习等方法.高中化学课 堂教学中,教师需将基础知识的讲解作为切入点,指导 学生通过探究学习挖掘知识之间的逻辑，归纳化学知 识，总结化学规律,从而提升学生的化学思维能力,培 养化学学科素养.一、深度学习背景下高中化学教学意义深度学习背景下的教学更注重对中学生自身的化学 思维进行更高维度、更深层次的培养.目前，高中化学的 知识内容逐渐丰富，学生在不断学习中，通常会遇到很多 复杂繁琐且具有较强综合性的问题,只依靠单一的化学 学科知识，无法实现化学问题的有效解决，因此,化学教 师需注重学科知识间的联结，开展“深度学习”.深度学习 背景下,高中化学教学具有重要意义，具体表现为：第一，有利于学生化学核心素养的培养.高中化学的 课堂教学中，若直接讲解,学生虽然能获取到相关化学知 识，但学生所获取的只是知识，若通过深度学习，学生不 仅能收获知识，而且还能通过知识探究以及合作学习，具 备搜集与整理相关化学知识的能力,以及合作探究、归纳 总结等各种能力.同时，学生在该过程中所获得的成就 感，可以进一步成为激发学生学习化学的动力.第二，有利于学习方式的根本性改变.高中化学的传 统教学中，化学教师习惯性地将相关理论知识讲解给学 生，而学生通常处于接受与理解教师所讲解的现成知识, 因此，学生的学习仍旧停留于看与听的状态，其思维与身 体也没有真正的动起来，这就使学生对于化学知识的学 习兴趣逐渐降低.而深度学习则能有效转变学生被动的 理解与接受化学知识的状态，并促使学生积极主动地参 与到化学课堂的学习活动当中.第三,有利于学生整体上构建知识.高中化学课堂教 学中，学生经历了完整的学习过程,这就能使学生积极的 参与到课堂活动中,在该过程当中,学生通过不断的质疑 与尝试，构建个人的知识体系.此处的知识，不仅是化学 学科知识,而且还蕴含着化学问题的解决思想、思路与方 法等各个层次、各个方面的知识,这通常和化学课程的教 学目标相一致.二、深度学习背景下高中化学教学策略1.基于化学概念教学的深入理解概念既是高中化学中的重要内容，又是学生充分理收稿日期：2021 -06 -25作者简介：王作虎(1978.10 -)，男，山东省新泰人，研究生，中学一级教师，从事高中化学教学研究.—102
高中化学科技论文范文
高中化学科技论文范文
高中化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。下面小编给大家分享一些高中化学科技论文范文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
高中化学科技论文范文篇一
高中化学学习法
摘要：高中化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。学好宇与掌握化学科学，除了浓厚兴趣其次就是要有良好的学习方法。
关键词：高中化学 学习方法
高中化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。学好宇与掌握化学科学，除了浓厚兴趣其次就是要有良好的学习方法。笔者就增养才能学好高中化学浅谈如下学习方法：
一、理解双基，掌握化学用语
所谓“双基”即指化学基本概念和基本理论，是化学基础知识的重要组成部分，也是学好化学的基础。它们一般都是用简明精炼的词句表达出来，具有一定的科学性、严密性和逻辑性。学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键“字”、“词”，准确无误地去理解。如催化剂概念的关键词为“能改变”、“反应前后”“质量和化学性质”、“不变”;质量守恒定律重点理解“参加反应”、“质量总和”、“相等”，抓住“三个守恒”(元素、原子、质量)。对双基不仅要正确理解，更重要的是应用。所谓“化学用语”是指化学科学在交流、描述及表达物质变化过程中常用到的一些化学术语，如元素符号、化学式、化学方程式等，要能熟练掌握，灵活运用。
二、重视实验
化学是一门注重实践的学科，实验可以帮助我们理解记忆一些物理现象性质等。有条件的话应该多动手做实验，多观察试验。当然，在高考制度下，或许明白试验是怎么一回事，能答出一些操作细节，化学变化更重要。这就需要我们在实验之后进行总结，考试以前专门花一些时间集中复习试验。有些试验是递变实验，有些是操作细节实验，应该各有侧重点。
三、加强记忆
1、理解记忆
知识理解透彻了，记忆得快，记忆得牢。例如，我们在记忆醛类物质的性质时，先要理解醛基是醛类物质的官能团，醛基的性质主要体现在官能团上，这时我们就可以记住醛的主要化学性质是发生加成反应和氧化反应，理解了高分子全连节的组成，就可以推出其体，我们理解了元素周期律和元素周期表的形成，就能推出元素在周期表中的位置及其主要的化学性质，这样就便于记忆。
高中化学课堂教学存在的问题及对策
高中化学课堂教学存在的问题及对策
标签： 化学教学；问题；对策
一、高中化学课堂教学存在的问题
就目前高中化学课堂教学现状来看，受传统教学、教学条件等方面因素的影响，还存在一些不足，一定程度上影响了课堂教学效率的提高，具体表现在以下三个方面。
1.学生参与性不高
受传统教学的影响，教师没有意识到学生在课堂教学中的地位。因此，在高中化学课堂教学中，仍然以教师为中心，采用的是“你（学生）听我（教师）讲”的教学模式，学生处于被动接受的状态，教师与学生没有建立良好的互动，学生主观能动性没能得以充分发挥，课堂教学活动的参与性较弱，课堂气氛比较沉闷。
2.对实践教学的重视不够
高中化学课堂教学中，教师将过多的精力放在理论教学中，不重视实践教学环节。有些化学理论知识比较抽象，仅依靠教师的口头讲解，学生难以理解。长此以往，学生对化学学科的学习会产生厌倦，不利于提高课堂教学效率。
3.教学手段落后
在高中化学课堂教学中，部分教师的教学手段单一落后，还是一个黑板、一支粉笔式的教学，没有充分利用现代化的教学手段。学生对化学学科的学习缺乏兴趣，从而降低了课堂教学质量。
二、对策
1.设置明确的教学目标
教学目标具备着激励功能，可以将学生的学习动机有效地调动起来，将学生达成学习目的的欲望及对学习内容的期待激发出来，增强学生参与课堂教学活动的主动积极性。在设置教学目标的过程中，高中化学教师应当切实立足于学生的学习实际，学习难度应当与最接近学生认知水平的“发展区”相切合，切勿因要求过高而使学生逐渐丧失学习化学知识的信心，也不能因要求过低而使学生的学习兴趣不足。在设计教学目标上，要注意将学生所占据的主体作用充分地予以彰显，要明确行为条件、行为动词、行为主体和表现程度，以加强教学目标的亲切感，使学生更愿意、更乐意为之而付诸努力。
2.创设良好的课堂环境
课堂环境也就是在教学中，教师与学生之间交流情感、传递信息的状态，其充分地展现了生生之间、师生之间的关系状态以及课堂教学情境。要想将良好的课堂教学环境创设出来，教师就应当将主动权把握好，在化学课堂教学中运用形象生动的比喻，更好地帮助学习理解学习中难懂的抽象知识，全方位地集中学生的注意力，激发学生的学习热情及欲望。教师借助于多样化的手段，来对学习氛围加以营造，这样学生学习化学知识的兴趣自然而然地便会产生。与此同时，教师还应当密切联系生活实际，采用化学知识来对生活中的问题进行阐释，让学生认识到化学学科与现实生活之间的关系，并且使学生切身体验化学知识的用途，以此更加主动地置身于化学课堂学习中。
浅谈高中化学教学中的动态生成
０ 教学参考
浅谈高中化学教学中的动态生成
■吴常春
课堂上的动态生成教学，是从研究学生的课堂
表现人手，根据学生的学习活动、思维反应来组织、
规划教学活动，把学生课堂上的随机表现充分利用
起来，使之成为教学的一个契机、一个升华点。然而， 在实际教学过程中，仍然有一些不理想的、形式主义
的“动态生成”。正是在这种情况下，用动态生成目标
审视高中化学课堂教学现状，并提出有针对性的教 学对策，才显得极为必要。
一、动态生成目标下高中化学课堂的教学现状 及原因分析 １．现状分析 第一，教学生成有形式化、程序化倾向。很多教
师上课时，过于注重课堂上的表面热闹，忽视了生成 教学的本来目的。
第二，课堂上设计的问题不恰当。在实际教学
中，一些教师所设计的问题或是目的性不强，或是问
题密度不科学，还有就是设计的问题太难，学生无法 通过生生、师生互动来解决问题。
第三，由于生成过于随意导致课堂失控。在课堂 上学生可能思维发散，提出一些意想之外的问题，而
这些知识点又不是在课堂上几句话就能解释清楚
的，教学活动可能出现失控情况。 ２．原因分析 （１）教师观念问题。应试教育以书本、教师和知
识这三个方面为中心，并形成了相应的教学观。有些 教师为确保教学流畅性，强化对课堂的控制，强化教
师的作用，致使学生被动学习。
（２）教师的教学设计缺乏弹性预设。很多教师为 了迎合学生学习方式的转变，设计了一系列生成式
的学习形式，诸如课堂讨论、合作探究、交流展示等。 然而，教师的教学设计都是刚性的预设——教学按
确定路线展开，没有学生的生成余地，缺乏弹性预 设
（３）教师缺乏教学智慧。教学过程中，尽管师生 都是教学生成的主体，但教师作为设计者、引领者，
其作用是决定性的。很多教师就是由于教学智慧不 足，白白错过了精彩的生成机会。
（４）课堂评价问题。部分教师为了保护学生的学 习积极性，对学生的问题、答案不做客观的评价与引
领，而采取一味肯定的态度，提问就成了一种形式。 二、对策与建议 １．观念预约生成