心理学第三章.认知过程(1)

②主体状态
• 需要和兴趣 • 精神与机体状态 • 知识经验与期待
2、有意注意

有意注意是事先有预定的目的，需 要付出意志努力的注意，又称随意注 意。
有意注意事先有预定目的，自觉性较
好，保持时间较长，但人在有意注意 状态下消耗精力多，很容易因疲劳而 导致注意分散。
引起和保持有意注意的条件
（1）对活动目的、任务的理解 （2）对活动的间接兴趣的依从 （3）抗干扰的能力
1.视觉(vision)
• 视觉是个体对光波刺激的觉察。是个体辨 别外界事物的明暗、颜色等特性的感觉。 • 视觉是人类最重要的感觉。 • 研究证明，在人类认识世界的过程中有80 ％左右的信息是靠视觉获取的。
（1）视觉的适宜刺激是波长为400～760 毫微米的光波。
学生在课堂上注意的几种状态
1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
运用无意注意的规律组织教学活动 避免消极刺激——分散注意
利用积极刺激——吸引注意
创设良好的教学环境 教师的语言、衣着、表情、动作要得体 对突发事件的处理 内容丰富、难易适当、形式灵活
运用有意注意的规律组织教学活动
无意注意无预定目的，自觉性较差，保持时间 较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不 容易疲劳。
（2）影响无意注意的因素
①刺激物的特征 • 刺激物的强度 • 刺激物之间的差异程度 • 刺激物的运动变化 • 刺激的新异性
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个小脸？
（2）影响无意注意的因素
注意分配的条件

注意分配的条件——同时进行的 活动只有一种是不熟悉的，其余 活动都达到了自动化的程度。
4. 注意的转移

注意的转移是个体根据新的任务， 主动地把注意由一个对象转移到 另一个对象上。
注意的转移与注意的分散
二者是根本不同的，前者是有意地根据 活动任务的需要把注意从一个对象转向另一 个对象；而后者则是在需要注意稳定的时候， 不随意地改变了注意的对象。
在生活中，排字工人、打字员、汽 车驾驶员、体育裁判员等职业都需 要有较大的注意广度。
2. 注意的稳定性

注意的稳定性也称注意的持久性， 是个体将注意保持在某一活动或 对象上的时间的久暂性。
有狭义和广义之分。 狭义：注意维持在同一对象上的时间。 广义：注意保持在一定的活动上，随着活动的进 行变换注意的具体对象。
感觉的作用（意义）
感觉是认识的开端； 感觉是一切心理活动的基础; 有助于生存。
如：感觉剥夺实验。
感觉剥夺实验
1954年，心理学家贝克斯顿等在加拿 大的麦克吉尔大学进行了首例感觉剥夺试 验研究。他们在付给大学生每天20美元的 报酬后，让他们在缺乏刺激的环境中逗留。 具体的说，就是在没有图形试图视觉（被 试须戴上特制的半透明的塑料眼睛）、限 制触觉（手和臂上都套有纸板做的手套和 袖子）和听觉（实验在隔音室里进行，用 空气调节器的单调嗡嗡声代替其听觉）的 环境中，静静地躺在舒适的帆布床上。
无意注意、有意注意和有意 后注意三者在实践活动中紧密联 系，协同活动、互相转化。无意 注意在一定条件下可以转化为有 意注意，有意注意也可以转化为 有意后注意。
（四） 注意的品质
1.注意的广度 注意的广度也叫注意的范围， 是指一个人在同一时间里能清楚 地把握对象的数量。
成人注意的平均广度
影响注意转移的因素
• 原来注意的强度：原先的注意越集 中，转移就越困难。 • 新注意对象的特点：新的活动越符 合人的需要和兴趣，注意的转移就 越容易。
二、注意规律与教学
1．根据注意的外部表现了解学生的听 课状态 2．运用无意注意的规律组织教学活动 3．运用有意注意的规律组织教学活动 4．运用无意注意与有意注意相互交替 的规律组织教学活动
第一节 认知过程
人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工 处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人 的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就 是认知过程。 与认知相关的研究有： 认知风格：个体习惯化的信息加工方式。又 称认知方式。 认知策略：指导认知活动的计划、方案、技 巧或窍门。 元认知：个体对自己认知活动的认知。
一滴香水扩散到三个房间的套房 一只蜜蜂翅膀从1厘米高处落在你的面颊 皮肤表面温度有摄氏1度之差即可觉察
温冷觉
（二）感觉的种类
感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。 外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要 包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。 内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要 包括机体觉、平衡觉和运动觉。 其中视觉和听觉是最重要的感觉。
黑色圆点 8～9个； 外文字母 4～6个； 几何图形 3～4个； 汉字 3～4个。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
T C I A H N E 图1
G
TEACHING 图2
影响注意广度的因素
• 对象的特点，知觉的对象越集中，排列得越 规律，注意的广度就越大。 • 个体的经验，知识经验丰富的人善于把所感 知的对象组织成一个整体来感知，因而其注 意广度也就较大。 • 活动任务的特点，一般而言，活动任务越多， 越复杂，其注意广度就越小。 • 个体的情绪状态，情绪越紧张，注意广度越 小。

（二）注意的功能
3. 调节功能 注意可以控制活动向着一定的目 标和方向进行，使注意适当分配和适 时转移。

（三）注意的分类
根据注意的目的性和维持注意是 否需要意志努力，可以将注意分 为三类： 无意注意 有意注意 有意后注意

1、 无意注意
（1）什么是无意注意
无意注意（不随意注意）是事先 没有预定的目的，也不需要作意志 努力的注意 。
•
小资料

5～7岁的儿童能聚精会神15分 钟左右，7～10岁的儿童可达20分 钟，10～12岁的儿童可达25分钟， 高中生一般能坚持30～45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表 现出高度的注意稳定性。
3. 注意的分配
定义：是指同一时间内把注意指向 于不同的wenku.baidu.com象。
小实验：“一手画方，一手画圆”
请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？
注意的起伏
当人专注某一对象时，视、听感觉 器官会产生周期性的加强和减弱的变 化，这种现象称为注意的起伏。 注意的起伏是不随意的，是意识 很难直接控制的。（一般起伏的时间 为8---10秒） 注意起伏是正常的注意现象，它具有

防止疲劳，提高注意稳定性的作用。
第三章
认知过程
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 认知过程概述 注意 感觉和知觉 记忆 想象和思维
第一节 认知过程
认知的概念：认知有广义和狭义之分 广义的认知与认识的含义相同，指个体通 过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式， 把握客观事物的性质和规律的认识活动。 狭义的认知与记忆概念相同，指个体获取 信息并进行加工、储存和提取的过程。
第二节
注意的含义 注意的种类 注意的品质 注意的规律及运用
注 意
双耳分听实验

注意是我们心灵的唯一的门户， 意识中的一切，必然都要经过它 才能进来。 ——乌申斯基
一、注意的含义
（一）注意的概念 1.注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向与 集中。 注意是心理活动的重要特性，但不是 独立的心理过程。
感觉的规律
感受性与感觉阈限的规律：感受性和感觉 阈限成反比，感觉阈限越大，感觉能力越 差。 绝对感受性与绝对阈限 差别感受性与差别阈限 韦伯定律
人类重要感觉的绝对阈限
感觉类别 视 觉 绝对阈限 晴朗的夜空中可以见到30英里外的烛光
听
味 嗅 触
觉
觉 觉 觉
安静条件下可以听见20英尺外手表的滴答 声 一茶匙糖溶于2加仑水中可以辨别出甜味
第三节

感觉和知觉
一、感觉的含义 二、知觉的含义 三、感知规律与教学 四、学生感知能力的发展与培养
一、感觉的含义
（一）感觉(sensation)的概念 1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的个别属性的反映（个体对直接作 用于感觉器官的刺激的觉察）。
感 觉
感觉是一种直接反映，它要求客观事物直 接作用于人的感官。 感觉所反映的是客观事物的个别属性，而 不是事物整体和全貌。 感觉是客观世界的主观映象。
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
呈现的图形都有哪些形状？
每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
2. 注意的特点
（2）集中性
集中性是指心理活动停留在被选择的对象 上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无 关的事物，多余的活动被抑制。
3、注意的外部表现
注意的外部表现
树立具体的学习目标
加强纪律性教育，培养良好的学习习惯
严密组织课堂教学
今天是林老师第一次上公开课，她穿着漂 亮艳丽的新衣服提前来教室，用早已准备好的 彩色粉笔把黑板边缘装饰得格外醒目。开始上 课了，林老师显得镇定自若，她宣布了期中考 试的成绩，并鼓励大家要再接再厉。在正式讲 课中，林老师言语平静、流畅，由于准备的内 容十分丰富，她便加快了速度，对讲课内容也 不予重复。正当林老师专心致志地讲课时，偶 然发现有个别学生在开小差，她立即点名批评， 制止了这种不良行为，然后继续上课。一节课 很快地过去了，林老师从容地走出了教室。 请你运用所学的注意规律评判一下林老师的公 开课是否成功？并说明理由。
采取措施，消除无关干扰 用坚强的意志排除干扰
3、有意后注意
• 有意后注意是事先有预定目的，但不需要 付出意志努力的注意。 • 有意后注意是心理活动对个体认为有意义 或有价值的对象的指向与集中，是在一定 的条件下由有意注意转化而来。 • 有意后注意是一种高级类型的注意。事先 有预定目的，自觉性较好，具有高度稳定 性，可以长时间坚持，人在有意后注意状 态下消耗精力较少，不容易疲劳，工作效 率高。
有意后注意的形成条件
对活动本身的直接兴趣 活动的自动化
注意的种类
类型 无意注意（不 随意注意） 有意注意（随 意注意） 有意后注意 目的 意志努 引起原 性 力 因 无 不需要 新异刺 激 需要 间接兴 趣 例子 防空警 报声 看书、 听课
有
有
不需要 直接兴 电脑打字 趣 “盲打”、 打毛衣
适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化
（二）注意的功能

1. 选择功能 注意的基本功能是对信息进行选 择，使心理活动选择有意义的、符合 需要的和与当前任务相一致的各种刺 激，避开或抑制其他无意义的、干扰 当前活动的各种刺激。
（二）注意的功能
2. 维持功能 所谓维持，就是将心理活动维 持在一定的对象上，并保持一定的强 度。这是人脑进行信息加工的必要条 件。
2. 注意的特点
（1）指向性 指向性是指心理活动有选择的反映 一定的对象，而离开其余的对象，表现 出心理活动的选择性。
下面请大家看一张图，图 上写着几个数字，请大家 看完后回答下面问题： 1.图上写着什么数字？ 2.它们的总和是多少？
7 9
5
3
问：图上写着什么数字？它们的总和是 多少？

实验结果显示：感到无聊和焦躁不安是 最起码的反应。在实验过后的几天里，被 试者注意力涣散，不能进行明晰的思考， 智力测验的成绩不理想等。通过对脑电波 的分析，证明被试的全部活动严重失调， 有的被试者甚至出现了幻觉（白日做梦） 的现象。
2. 感觉的测量
感受性(sensitivity)是对刺激物的感觉能力， 也就是人对刺激的感觉灵敏程度。 每个人对刺激物的感觉能力（即感受性） 是不同的。 感受性是用感觉阈限来度量的。 感觉阈限：能引起感觉并持续一段时间的 刺激量。
注意的分散
与注意的稳定性相反的品质——注意 的分散
是指注意离开了应该注意的对象而指 向和集中于其他对象上。 注意的分散是由无关刺激的干扰或由 单调刺激的长期作用所引起的。
影响注意稳定性的因素
• 客观因素：
活动对象的特点，活动内容越丰富， 活动形式越活泼多样，注意的稳定性就 越高。 • 主观因素： • 人们对所从事的活动认识得越深刻， 态度越积极，兴趣越浓厚，注意就越稳 定。 • 良好的情绪状态与平静快乐的心境对 提高注意的稳定性也有重要作用。