谈认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论在语言教学中的应用与实践
认知学习理论在语言教学中的应用与实践语言教学作为一门重要的教育学科，一直以来都备受教育学者和语言学者的关注。
随着认知学习理论的提出与发展，越来越多的教师开始将其运用到语言教学中。
本文将探讨认知学习理论在语言教学中的应用与实践，介绍认知学习理论的基本概念，并举例说明其在语言教学中的具体应用。
认知学习理论是指一种将知觉、记忆、注意力等认知过程与学习行为联系起来的理论。
它认为学习是个体在构建知识的过程中，通过主动参与和探索环境来建立新的认知结构和概念。
根据认知学习理论，学习者在学习语言时需要通过各种认知活动来加深对语言知识和语言运用的认知。
首先，认知学习理论强调学习者的主动性与自主性。
传统的教学方法往往是教师以灌输为主导，学生被动接受知识。
而认知学习理论认为学习者应该主动构建新的认知结构，通过主动参与和探索来发现和建立知识。
在语言教学中，教师可以创造一个积极、互动的学习环境，鼓励学生参与到语言运用的活动中去，培养他们的自主学习能力和自我调节能力。
比如，在教授新的单词和词组时，教师可以让学生自己通过上下文来猜测其意义，从而激发学生自主学习的兴趣和能力。
其次，认知学习理论强调学习者的先前知识与经验。
学习者在学习新知识时，会将其与已有的知识和经验进行连接和比较，从而更好地理解和掌握新的知识。
在语言教学中，教师可以通过激发学生的先前知识和经验来帮助他们学习新的语言知识和技能。
比如，在教授新的语法规则时，教师可以引导学生通过与母语的对比和类比来理解和应用新的语法规则，从而提高学生的语法学习效果。
第三，认知学习理论强调学习者的元认知能力。
元认知是指学习者对自己的学习过程和学习策略的意识和控制能力。
在语言教学中，学习者可以通过培养和提升元认知能力来提高语言学习的效果。
教师可以帮助学生了解不同的学习策略，并引导他们在学习过程中进行自我评价和调整。
比如，在教授阅读技巧时，教师可以让学生意识到自己在阅读中的困难和问题，并提供相应的解决策略，从而提高学生的阅读能力和理解能力。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义随着全球化的不断推进和信息交流的加速，学习外语逐渐成为了当代青年的必修课，而作为教学方法的认知教学法也越来越受到了重视。
本文将从现代意义的角度，探讨认知教学法在外语教学中的应用。
一、认知教学法的简介认知教学法是指将学生视为一个“认知处理者”，重视学生的自主学习和思考能力，注重教师的引导与辅助，以培养学生自主学习能力为目的的一种教学方法。
该教学法强调探究性、互动性、个性化和终身学习的概念，以促进学生的认知理解和能力提高。
1.激发学生的自主学习能力在外语教学中，教师往往扮演着知识传授者和指导者的双重角色，而认知教学法则更多地强调帮助学生发挥自主学习的主体性。
采取认知教学法能够鼓励学生更加积极地参与学习，激发他们自主学习的能力和兴趣，从而在非正式的学习场所获得更多的学习量和经验。
2.提升学生的思考与理解能力外语学习进行过程中，学生通常需要面对较多的文化差异和思维方式的不同。
认知教学法鼓励学生通过各种思维方式去探索学习经验，并对学习材料进行深入思考与理解。
通过对外语语法、语言规则等知识进行深层次的认知处理，学生们可提高自己的语言能力，同时也增强了跨文化情商，培养了广泛而深刻的思维模式与方法。
3.培养学生的团队合作和沟通能力在学习外语的过程中，外语教学往往要求学生进行口头或书面的交流，而这就需要学生能够善于与人交往，灵活的运用语言进行沟通。
采取认知教学法，不仅能够使学生提高自身的思考和语言能力，更能够培养他们的团队合作和沟通能力，让学生们在交流中获得更多的成长。
三、结语认知教学法对外语教育的发展有着十分重要的现代意义。
它强调了学生自主学习、思考和理解的能力，也强调了团队沟通和协作的重要性。
因此，采取认知教学法，可以帮助学生更好地掌握和发展语言能力，培养跨文化素质和批判性思维，更有利于学生在未来的职业发展中取得成功。
浅谈认知心理学在英语教学中的运用
校园英语 / 基础教育浅谈认知心理学在英语教学中的运用江苏省苏州工业园区唯亭实验小学/张吉娜认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。
笔者认为，认知心理学有许多现存理论与观点会对英语教学产生积极的影响。
一、认知心理学的发展与主要理论认知学派的学习观认为，学习是认知结构的组织与重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。
知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。
皮亚杰等建构的现代认知心理学提出了“建构论”和认知图式理论。
Brunner认为学习是通过认知获得意义和意动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法。
发现学习法“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。
教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力。
因此主张教师——学生、学生——学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程的组织者、指导者和帮助者。
二、认知心理学研究在英语教学中的应用从外语教学角度出发，当代教学心理学研究的明显趋势是依据认知心理学理论和方法，通过探索学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示外语教学与认知发展的交互作用。
笔者将从基于认知心理学的理论研究，从以下几个方面来讨论其在英语教学中的运用。
1.强调英语教学中概念的驱动作用。
美国现代认知心理学家奥苏伯尔主张认知接受说。
他认为，学生的学习是有意义的接受学习。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义我们来谈谈认知教学法的基本理念。
认知教学法是一种教学方法，强调学生的主动参与和对知识的理解和运用。
它认为学生在学习过程中应该成为知识的主人，而不是被动地接受知识。
认知教学法强调学生的思维过程，注重对学习者的理解和认知过程的引导和促进，以达到知识的深度和有效掌握。
在外语教学中，认知教学法有着显著的现代意义。
外语教学的目标是培养学生的语言交际能力。
而传统的语法翻译法和听说读写训练法往往强调对语言形式的掌握，忽视了语言的功能和意义。
而认知教学法则注重学生的语言运用能力，鼓励学生通过实际的语言交际活动来提高语言能力，从而更好地适应使用外语的实际需要。
认知教学法强调对学习者的理解和认知过程的引导和促进。
在外语教学中，学生的语言和文化背景差异较大，他们对新知识的接受和理解也存在较大差异。
而传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生个体差异的处理。
认知教学法则重视学生的认知差异，强调课堂教学需要针对不同学生的认知特点进行差异化教学，以促进每个学生都取得有效的学习效果。
认知教学法注重学生参与和建构知识的过程。
在外语教学中，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果和培养学生的语言能力至关重要。
而传统的教学方法往往过于强调教师的指导和控制，忽视了学生的主体地位。
认知教学法则注重学生的主动参与和建构知识的过程，鼓励学生通过实际的语言实践来提高语言能力，增强语言学习的积极性和主动性。
在实际外语教学中，认知教学法的具体应用可以包括以下几个方面。
教师需要根据学生的认知特点进行差异化教学，了解并充分利用学生的语言背景和语言能力，避免一刀切的教学方式。
教师需要注重学生的语言实践和交际能力的培养，鼓励学生通过对实际语言环境的参与来提高语言能力和交际能力。
教师需要鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主性和批判性思维，引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义，它强调学生的主体地位，注重学生的认知特点和个体差异，鼓励学生的自主学习和批判性思维。
认知语言学理论对外语教学影响解读
认知语言学理论对外语教学影响解读引言：在外语学习和教学中，理论的应用至关重要。
现今广泛应用的认知语言学理论，对外语教学产生了深远影响。
它提供了一种新的视角，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
本文将探讨认知语言学理论对外语教学的具体影响，包括其在词汇、语法、听说读写等方面的应用，以及教师在利用该理论进行教学时的具体策略。
一、词汇教学的影响：1. 提供认知策略：认知语言学理论强调学习者主动构建知识的过程，因此在词汇教学中，教师可以引导学生利用与已有知识的联结、记忆词汇的意义、使用上下文等策略进行词汇学习。
这种过程使学生更有动力和能力将词汇纳入自己的语言系统中。
2. 概念映射和词汇分类：认知语言学理论认为，词汇的学习和使用是通过概念映射和分类进行的。
在教学中，教师可以帮助学生通过图表、思维导图等工具将词汇和概念相关联，促进学生对词汇的理解和记忆。
二、语法教学的影响：1. 关注认知过程：传统语法教学往往过于关注语法规则的机械应用，而认知语言学理论则关注学习者对语言结构和规则的认知过程。
教师可以通过提问、讨论、引导学生观察语言现象等方法，引导学生主动参与语法学习，并加强对语法结构的认知。
2. 建构语法意识：认知语言学理论强调语法是一种思维工具，帮助学习者组织和表达思想。
教师可以通过与学生共同发现、讨论语法规则的应用，帮助学生建构语法意识，从而提高语法的准确性和流利度。
三、听说读写的影响：1. 听力和口语训练的改进：认知语言学理论认为，听力和口语是语言能力的基石。
教师可以利用认知语言学的理论帮助学生提高听力和口语技能。
通过创造真实的语言环境、激发学生的情感参与、提供个性化的反馈等手段，提升学生对听力和口语的理解和运用能力。
2. 阅读和写作能力的提升：认知语言学理论指出，阅读和写作是互相促进和支持的过程。
教师可以借助认知语言学的理论，引导学生从整体上理解文章、提高阅读速度和理解能力。
同时，在写作教学中，教师可以帮助学生理解写作目的、提供合适的写作模式和结构，以及提供有效的反馈来提高学生的写作能力。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的概念认知教学法是一种以认知心理学理论为基础的教学方法。
该方法强调理解、记忆、运用和评价等认知过程的重要性，注重学生的主动参与和自主学习。
认知教学法的核心理念是通过激发学生的思维活动，提高他们的学习能力和自主学习能力，使他们成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。
二、认知教学法的原则1. 学习者的主体地位认知教学法强调学生的主体地位，注重学生的个性和学习特点。
教师应该关注学生的认知过程和学习需求，激发学生的兴趣和动机，激发他们的学习潜能和创造力。
2. 启发式教学认知教学法主张采用启发式教学方法，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的分析能力和解决问题能力。
通过启发式教学，学生可以更深入地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习成就。
3. 知识的整合和迁移认知教学法重视知识的整合和迁移，强调学习的联系性和综合性。
教师应该帮助学生将已有的知识与新学习的知识进行整合，促进知识的迁移和应用，提高学习的有效性和实效性。
4. 反馈和调整认知教学法倡导及时的反馈和调整，鼓励学生通过犯错和反思来积极参与学习。
教师应该及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价和自我调整，帮助他们不断完善和提高自己的学习策略和方法。
三、认知教学法在外语教学中的应用1. 激发学生的语言学习兴趣和动机在外语教学中，激发学生的语言学习兴趣和动机是至关重要的。
教师可以通过认知教学法的启发式教学方法，设计多样化的教学活动和课堂任务，引导学生进行实践性学习和情境性交流，激发他们的学习兴趣和动机。
3. 培养学生的语言学习策略和方法外语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一定的学习策略和方法来提高学习效果和学习成就。
认知教学法倡导学生的自主学习和自我调整，教师可以帮助学生掌握有效的学习策略和方法，引导他们进行语言学习的反思和自我评价，提高他们的学习自觉性和自主性。
4. 提高学生的语言运用能力和语言思维能力外语学习的最终目的是让学生能够流利地运用所学语言进行交流。
论认知语言学在外语教学中的应用
指 在彼类事 物的暗示 之下所 阐述 的一种关于感知 、 想象 、 体验 、 理 解、 谈 论此类事物 的语 言行为 、 心理行为 和文化行为 。伴 随着 认 知学在语 言学习中的普及 ， 越来越多的教育机构开始注意到了对 于隐喻的应 用。有的教育专家 指出， 隐喻是一种语 言现象， 更是一 种认知模式， 因为隐喻往 往能够利用物体之 间的相似 度进 行想象 拓展， 即通过熟悉 的事物将 陌生 的事 物引 出来 ， 进 而解释 了一些
含 的词 汇理论 的指导下进行 。 ２ Ｉ ２ 有 助于学 习者对 词义使用 中选择 与变化 以及一词 多义做 出
理解
础， 且 认知语 言学往 往把人 们 的 日常经验 当作是 语言使 用的基 础， 因而它在许多方面与生成语 言学存 在着较大 的不 同。 另～方 面 ， 现代认 知心 理学构 成 了认 知语言 学 的心 理学基 础 。现代心理哲学 中有天赋论 和建 构论两大派别 。建构论派别 揭示 了人类在其认知 过程 中， 往 往受到客体 之间的相互作用 ， 即 人类 的认知结构并非天赋论主张 的来 自人的先天条件， 而是后 天 建构 的 ， 智能 、 知识起源于后天 的经验 、 活动和实践。而天赋论则 认 为人 的智能结构和认知能力 主要来 自人的先天条件 ， 认 知系统 和语言能力最终还是要靠人 的大脑来实现 ， 一切语法规则 和一 切 心 理运算最终都要 表现为相应 的人脑 的物质机 制。而认知语 言 学则 是结合 了这两 大派别 的理论基 础 ， 总的来说 ， 认知语言学 是 研 究人对世 界的感知 ， 、 经 验 以及 观察事物 的方式 的学科 。认 知 语 言学把语 言看作 是一种认知 活动 ， 以认 知为 出发点 ， 研究语 言
认知主义在外语教学实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，认知主义理论逐渐成为外语教学研究的热点。
认知主义理论强调个体在认知过程中的主动性和主体性，认为学习是一个个体主动建构知识的过程。
在外语教学实践中，认知主义理论的应用有助于提高学生的学习兴趣、促进语言能力的全面发展。
本文将从认知主义理论的基本原理出发，探讨其在外语教学实践中的应用。
一、认知主义理论的基本原理1. 认知过程认知主义理论认为，个体的认知过程包括感知、注意、记忆、思维、语言、解决问题等环节。
在外语教学过程中，教师应关注学生的认知过程，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
2. 知识建构认知主义理论强调知识建构的重要性。
知识建构是指个体通过与环境互动，主动建构知识的过程。
在外语教学实践中，教师应引导学生通过合作学习、探究学习等方式，建构自己的语言知识体系。
3. 认知负荷认知负荷是指个体在认知过程中所承受的心理压力。
认知负荷过高会影响学习效果。
因此，在外语教学实践中，教师应合理设计教学活动，降低学生的认知负荷，提高学习效果。
二、认知主义在外语教学实践中的应用1. 课堂活动设计（1）合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互动中提高语言表达能力。
例如，在阅读教学过程中，教师可以让学生分组讨论文章的主题、观点等，培养学生的批判性思维能力。
（2）探究学习：教师可以引导学生通过自主探究、合作交流等方式，发现语言规律，提高语言运用能力。
例如，在词汇教学过程中，教师可以让学生通过观察、对比、归纳等方法，总结词汇的规律，提高词汇记忆效果。
（3）游戏化教学：教师可以利用游戏化的教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在口语教学过程中，教师可以设计角色扮演、情景模拟等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
2. 教学方法（1）任务型教学法：教师可以根据学生的实际需求，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高语言运用能力。
例如，在写作教学过程中，教师可以让学生完成一篇以“我的家乡”为主题的作文，培养学生的写作能力。
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谈认知学习理论及其在外语教学中的运用这篇谈认知学习理论及其在外语教学中的运用的关键词是学习理论,外语教学,认知理论,摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论;外语教学;认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1.引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
2.认知学习理论的发展从20世纪50年代起，认知学派开始转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。
认知心理学家认为，环境只提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则要取决于学习者内部的心理结构。
认知学习理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论，其共同特点是：强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的，主张研究学习的内部条件和内部过程。
(1)格式塔学派的完形说1912年，“格式塔心理学”(Gestalt psychology，也称“完形心理学”)在德国产生，主要代表人物有卫特墨(M.Werth-eimer)、考夫卡(K.Kottka)和苛勒(w.Kohler)。
“格式塔”是德语“Gestalt”的音译，意为“能动的整体”。
该学派主张心理现象最基本的特征是意识经验中显现的结构性或整体性，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉的总和，思维也不是观念的简单联结;学习的实质在于知觉重组或认知重组一构造完形(格式塔)，学习是由于“完形”的出现、通过顿悟突然实现的;刺激与反应之间是以意识为中介的，对刺激的直接反应和动作是知觉历程的自然持续，受知觉支配而不受预定联结的支配。
完形说肯定意识的能动性，强调认知因素(完形的组织)在认知中的作用，不仅对反对机械主义的联结说具有重大意义，而且为20世纪50年代末60年代初现代认知心理学的兴起奠定了基础，但其理论基础是属于主观唯心主义的，实验研究也缺乏对变量的适当控制。
(2)托尔曼的信号学习理论托尔曼(E.C.Tolman)自称“目的行为主义者”，其行为观与早期的行为主义者不同。
受格式塔学习理论的影响，他强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为。
他认为行为是整体性的、有目的的;刺激与反应之间存在目的与认知这样的中介变量;行为习得在于形成对信号的预期。
托尔曼还提出了学习的认知理论，认为连续完成一项任务会建立起符号格式塔(环境中的线索与有机体的期望之间已习得的关系)。
这些观点使学习理论的研究有了新发展，但他所说的认知、目的、预期等仅是对行为的一种描述而没有认识到它们的本质。
(3)皮亚杰的建构论和认知图式理论皮亚杰(J.Piaget)对儿童智力发展进行了长期研究，提出了著名的“建构论”(con structivism)和“认知图式理论”(schema theory)。
他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，如“同化”(assimila-tjm)和“顺应”(accommodation)，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
“同化”指学习者把外界刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构内加工改变的过程，如果学习者不能用原有图式来同化新的刺激，就要对原有图式加以修改或重建;“顺应”指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
同化使认知结构在数量上得以扩充，顺应则使认知结构在性质上得以改变。
认知个体通过“同化”和“顺应”两种形式达到与周围环境的平衡(equilibration)。
皮亚杰认为，主体的认识过程中有一定的认知结构(图式，schemata)，通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程，主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。
皮亚杰的这种动态建构的学说更深刻、更全面地阐述了认识过程和学习活动的内在规律和总体特征，并由此构成了现代认知理论(contemporary cognitive theory)的核心。
(4)布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳(J.S.Bmner)早期受到皮亚杰的影响，后来进一步发展了自己的学说。
布鲁纳与皮亚杰的不同之处在于他力图将认知发展理论与课堂教学联系起来，他认为学习是一个复杂的认知过程，包括习得新信息(理解新知识)、转换和评价三个几乎同时发生的过程，学习在于主动地形成认知结构，学生的认知发展是形成表征系统的过程，教学应促进学生对学科基本结构的理解，发现学习法(discoverylear-ning)是最佳的学习方式。
发现学习就是“以学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则、原理，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
所谓发现，不只局限于发现人类未知的事物的活动，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
学生获得的知识，尽管是人类已知的事物，如果是学生靠自己的力量引发出来的，那么对学生来说。
仍是一种“发现”。
布鲁纳提出的发现法既是一种学习方法也是一种教学方法，这是他对学习论和教学论的结合做出的一大贡献，但他把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别，而且即使不考虑操作上的可能性，仅就所用的时间来说，发现学习也是不经济的。
另外，他的学习理论较为松散，概念使用也不统一，给人们的理解带来了一定的困难。
(5)奥苏贝尔的认知一同化学习理论奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出了认知一同化学习理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningful learning)，即认知学习。
同化是意义学习的心理机制，学生能否获得新信息，主要取决于他们的认知结构中已有的有关概念，意义学习是通过新信息与学生的认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识意义的同化。
在意义学习后，同化过程并没有结束，只有通过知识的不断改组与重新结合，才能习得并保持知识。
奥苏贝尔对意义学习进行了层次、类型的划分，并相应地提出了一些学习模式，使得教学工作更加具体化了。
奥苏贝尔还指出如何协调与整合学生学习的内容是当今学校教育中的重要课题。
对于这个问题，他提出了逐渐分化和整合协调两条原则以及贯彻这两条原则的具体应用策略：先行组织者(呈现教学内容之前介绍的适当相关的和包摄性较广、最清晰最稳定的引导性材料)。
奥苏贝尔对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合于学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。
(6)加涅的信息加工认知学习理论加涅(R.M.Gagne)早年接受了行为主义学习观，但是从20世纪60年代起开始转向信息加工(information processing)认知学习观点，尤其是70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式解释学习活动，被认为是行为主义与认知派的折中主义者。
加涅反复强调引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件，即学习的环境，包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。
加涅将学习由低级到高级分为八类，即：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。
后来，他又把学习结果分为五种，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅认为这五种学习结果是跨学科的，学校的每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。
加涅详细分析了学习活动中的信息加工阶段，认为学习活动有注意、选择性知觉、短时记忆和复述、语义编码和长时记忆、搜寻和提取、反应组织、操作、反馈和强化八个阶段。
后来，他又进一步分析了学生学习的实际过程并提出了与之对应的教学设计，认为一个完整的学习活动由八个阶段组成，依次是：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
在每个学习阶段，学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反映为止。
加涅还对教学过程、教学目标、教学方法及教学结果的测量与评价作了系统而明确的阐述，形成了一套独特的教学论体系。
二、认知学习理论在外语教学中的运用1.认知理论与外语教学法学派外语教学法有两条发展线路，一条是受行为主义心理学影响的“联结性教学法学派”或“经验派”，其发展过程是直接法(Direct Method)一听说法(Audio-Iingual Ap-proach)一视听法(Audio-visual Approach);与此相对立的另一条发展线路是翻译法Translation Method)一自觉对比法一认知法(Cognitive Method)，可以称之为“认知性教学法学派”或“理论派”。