学前教育论文幼儿园对家庭、社区教育资源利用的研究
小班幼儿入园适应期的家庭教育指导策略研究
幼儿入园适应是一个需要长期准备的过程，家庭教育传统的单一的资源并不能全面满足幼儿入园适应。逐步建立起更适合幼儿入园适应的家庭教育资源，从幼儿和父母两方面进行考虑才是我们更需要的。直接针对幼儿的家庭教育资源主要有家庭场所、幼儿游乐园等；针对家长方面则应建立起更多社会性的家庭教育资源来促进幼儿入园适应，如经验交流活动，幼儿入园适应策略分享等。让所有幼儿适应阶段的父母可以相互交流幼儿教育经验，总结切实可行的教育方法，对于效果比较好的策略可以直接现场推广，让幼儿入园适应不再成为一种难题。而对于效果不明显或者不理想的方法及时制止，避免在解决幼儿入园适应问题时弄巧成拙。
主要参考资料：
[1]张俊.幼儿园科学教育活动指导[M].北京:人民教育出版社,2015:53-55.
[2]陶保平,钱琴珍.学前教育科研方法(第3版)[M].上海:华东师范大学出版社,2015:58-76.
[3]刘晶.幼儿入园适应性问题及其解决对策[J].现代教育科学,2015(12):96.
[4]殷秀萍.浅谈渐进式入园方法缓解小班新生幼儿入园焦虑[J].考试周刊,2016(29):188-189.
[12]席岳歆.幼儿入园分离焦虑的原因分析与干预对策[D].成都:四川师范大学,2016.
研究的主要内容：
家庭对幼儿的成长起到关键性的影响，同时也在幼儿入园适应阶段起着不可忽视的作用。现在大量的人口机构、高校、社区、早教机构等普遍开展了幼儿的家庭教育的研究工作。本文在这些调研的基础上，结合自己的入园适应期家庭教育调查问卷表和自己的观察对幼儿这个阶段的家庭教育现状进行了统计分析。本研究从幼儿入园适应期时的表现，家庭教育的重要性，家庭教育的弊端，以及家庭教育策略四个方面出发，阐述了目前幼儿入园适应期家庭教育的现状及其存在的问题，并提出了思考与对策。针对目前幼儿入园适应阶段家庭教育中，幼儿人格培养重视度不够的情况下，提出了“家长谨慎干预，遵循自由”等的教育理念；针对幼儿家庭教育方法出现的问题，阐述了如何在实践中科学合理的运用多种教育方法等。本研究通过广泛调查研究，明确提出幼儿入园适应期家庭教育中存在的问题，并对问题提出相关建议和对策，希望对幼儿入园适应期的家庭教育指导策略提供借鉴。
学前教育课题申报书：幼儿园对家庭教育的指导策略研究
随着整个社会日益重视家庭教育，对于科学规范的家庭教育指导服务的需求也日益增加。家庭教育指导服务队伍也需要进行管理和规范，以达到科学指导处理家庭教育工作的目的。
1.2 课题的界定：
家庭教育：顾名思义，也就是发生于家庭之中，由家长对其实施的教育，是幼儿园教育的起点，与幼儿园的教育相比较，具有早期性、随意性、权威性、封闭性特点，家庭教育的这些特点，制约了幼儿的发展，需要更加专业的家庭教育指导者的参与。
1.4选题意义与研究价值：
1.4.1习近平同志在十九大报告中强调，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。现代教育制度的建立，广大人民群众对高质量教育的需求，迫切需要我们完善家庭教育管理服务体系，这也是一个国家教育发展与规划水平的反映。
3、研究思路、研究方法、实施步骤。
3.1研究思路
本课题研究有目的、有计划，严格按照“立项申请——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先对我园家庭教育环境进行初步调查，对我园家庭教育指导服务现状进行分析，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的探索研究，最终形成一套适合向社会推广的家庭教育指导服务集册。
3.2.7经验总结法
对方案主题实施过程及时回顾、总结、反思，定期进行课题实施阶段小结。
3.3实施步骤
本课题进行两年一周期三个阶段的课题研究。
第一阶段（2020年9月至2020年12月）：启动阶段
主要任务：1、成立课题领导小组和课题研究小组。2、制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。3、组织课题组成员参加理论培训活动。由核心研究小组教师承担培训。4、制定课题研究的各项管理制度。5、调查各班家庭教育现状并进行初步分析。
学前教育课题申报书：三方协同,科学做好幼小衔接工作实施策略的研究
三方协同，科学做好幼小衔接工作实施策略的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：三方协同科学衔接实施策略预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：“小学化”问题是一个国际化的问题，一直都受到各国教育部门的关注。
2011年7月，国家教育部下发《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。
文件明确指出：严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业。
2018年7月，教育部再次印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。
紧接着，同年11月由国务院提出《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》。
其中第二十七条“注重保教结合中再次强调开展‘小学化’专项治理行动，坚决克服纠正“小学化”倾向”，再一次提出了专项了要求。
国家一再对去“小学化”提出专项的政策法规要求，正是因为“小学化”现象屡禁不止，“幼小衔接班”层出不穷。
如何科学的做好幼儿园的“幼小衔接”工作，实现去“小学化”，规范办园行为，是我们必须正确回应的问题和难题。
自2012年起，教育部将每年5月20日至6月20日定为“全国学前教育宣传月”。
开展至今，分别在2016年，2019年两次以“幼小衔接”为主题，提出宣传月的实施要求。
国家如此密集的规范幼小衔接工作，也正是因为家长对“幼小衔接”工作没有正确的理解和接纳，担心幼儿入小学之前的知识储备不足，纷纷提前让幼儿学习小学知识，“拔苗助长”现象非常严重。
而这种“小学化”的教育模式，导致幼儿出现社交不良、厌恶上学、学习困难等问题，严重损害着幼儿的身心发展，最终影响的是幼儿可持续性的终身发展。
幼儿园是实现“科学幼小衔接”的重要场所，实践好幼小衔接工作，是落实去“小学化”现象的重要举措。
我国《幼儿园工作规程》第三十三条规定：“幼儿园和小学应当密切联系互相配合，注意两个阶段的相互衔接。
”《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
关于幼儿教育保教结合的策略的论文
关于幼儿教育保教结合的策略的论文保教结合是我国幼儿园教育的基本模式，也是我们幼儿园一直以来贯彻的原则。
《幼儿园工作规程》中也说明“：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”所以在我们的工作中也把幼儿园的保教结合，作为一个整体，密不可分。
一、儿童保教概念及其形成“保教”是幼儿园教育的两个不同方面，关系到幼儿的成长，我们应该把它渗透到教育的各个环节中。
“保”就是我们平时说的保护幼儿的健康。
健康包括的内容很多，有身体方面、有心理方面、还有社会方面的。
身体方面包括预防疾病，加强营养和锻炼，使幼儿有健康的体魄；心理方面是指研究幼儿（3到6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学；社会方面是指培养幼儿对环境、社会的适应能力，同时还要培养幼儿良好的交往能力，使幼儿在与他人交往的过程中锻炼他们的勇气，又掌握与他人交往的技巧。
“教”是指幼儿园所讲的教育教学。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。
它包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这五个领域的内容互相渗透、相融相成。
可以从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等的发展。
在我们的教学中我们常常看到有的孩子很聪明，但是在生活自理能力上却很差；有的孩子动手能力、记忆力方面都很好，但是缺乏创造力。
所以促进幼儿全面和谐的发展、培养健康的体格，是我们每个幼儿教育工作者义不容辞的责任。
二、目前学前教育中还存在着一些问题1.在我国大多数幼儿园中，无论是民办幼儿园还是公立幼儿园，都存在着很大的小学化倾向，而且小学化倾向日趋严重，呈现了加速蔓延的趋势。
还有不少幼儿园将小学里的行为规范也搬到幼儿园里。
如对老师的话要绝对服从；上课要专心听讲，不可以开小差、做小动作、说话，坐姿要端正，回答问题要举手。
这些规范要求用在小学生的身上尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更加显得荒唐。
还有不少的幼儿园不重视培养幼儿的综合素质，也不让幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿不停地做这样那样的作业。
学前教育学 第十二章 家园合作
参加社区文艺演出
又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家 长会像是开批斗会，我家小孩很顽皮，老师讲着讲着就 把他当反面材料提出来，让我很难堪也很失望。”
还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到 我们家长提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还 没有说完就宣布散会了。”
思考：家长会的问题出在哪里？
共同对幼儿的健康成长服务。
（二）幼儿园与社区合作的意义
1、利用社区资源更好地开展幼儿园教育
• 自然和人文景观、历史文物、遗迹…… • 人力、物力、财力、教育场所…… • 社区文化……
2、幼儿园能为社区提供教育和文化的支持
• 为社区提供优生、优育、优教等方面的服务和指导； • 为社区组织各种保健、教育与服务； • 参与、支持社区的文化活动。
章节提要 第一节 幼儿园与家庭的合作
一、幼儿园与家庭合作概述 二、幼儿园与家庭合作的策略
第二节 幼儿园与社区的合作
一、幼儿园与社区合作的含义及其意义 二、幼儿园与社区合作的内容和方法
第一节 幼儿园与家庭的合作
一、幼儿园与家庭合作概述
（一）幼儿园和家庭合作的内涵 家园合作是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、
⑥ 幼儿在场时，教师要注意谈话的内容，以免影响幼儿的自尊 心和家长的威信。
4、关注家长的需要并给予及时指导和帮助 ——及时、耐心回应家长提出的疑问、问题、求助
（二）互助是幼儿园与家庭合作的内容
家园合作的内容是指幼儿园和家庭双方利用各自所占据的 学前教育资源，相互配合，发挥合作优势共同促进学前儿 童的健康发展。
在这里，家园合作的意义和功能是什么？
1. 为幼儿身心健康发展创造良好的条件 • 第一，幼儿园、家庭相互合作形成合力。 • 第二，幼儿园充分利用家庭学前教育的资源。 • 家庭教育的广泛性、潜移默化性、终身性 • 家庭教育相比幼儿园教育独特的优势
学前教育课题申报书：幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的实践研究
幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：主题教育劳动教育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出劳动教育是新时期党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，具有独特的教育价值。
2019年11月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代中小学劳动教育的意见》中指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌。
”“要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。
幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域和社会领域也明确指出“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作”，以上文件提出了劳动教育的重要性，劳动教育在教育体系中的地位越来越受到关注。
但长久以来劳动教育在家庭、社会及学校中都被弱化，特别是在幼儿园。
由于孩子年龄小，家长包办代替、溺爱娇宠，劳动教育在幼儿园教育中就更加边缘化，导致幼儿动手能力差，劳动意识淡薄，对劳动者、劳动成果的认知还不明确，幼儿园的劳动教育也缺乏系统的教育体系和科学的教育方法，教学内容零散，不能很好的面向全体幼儿。
因此，幼儿园有目的开展有意义的劳动教育非常有必要。
我园在前期创建文明城市的活动中，长期对幼儿进行了文明习惯养成教育和常规培养，特别是疫情期间，我园开展的线上亲子劳动小帮手、美食小主播等亲子活动非常受孩子和家长的欢迎，让孩子对劳动产生了浓厚的兴趣，这为我园今后开展好本课题的实施工作打下了很好的实践基础。
因此，我们选择了《幼儿园主题教育活动中幼儿劳动教育的实践研究》作为研究课题，旨在通过研究与实践，以幼儿园主题教育活动为依托，让劳动教育课程融入到主题教育活动中，在尊重儿童发展规律的基础上，结合“会玩乐学，创享童年”的办园理念，通过建构和完善主题教育劳动课程的内容，挖掘幼儿园、家庭、社区劳动教育资源，营造有价值的劳动环境，实施有意义的教育指导，运用有效的机制和制度，让劳动教育课程融入到主题教育活动中，形成我园的特色劳动教育课程体系，保障劳动课程的实施，让幼儿通过劳动获得更全面的发展。
学前教育专业毕业论文选题方向(供参考)
学前教育专业（本科）毕业论文选题方向一、学前教育事业发展与管理本方向主要涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问题，各地针对具体的问题进行的政策探究和实践探索；幼儿园发展的现状和存在的问题，在幼儿园管理过程中针对具体问题开展的研究和探索；学前教育机构保教质量评价与监控的研究等。
1．区域学前教育事业发展的现状、问题及对策研究2．学前教育事业发展规划的编制与执行研究3．学前教育管理体制与机制的历史、现状、问题与对策研究4．民办幼儿园的发展与管理研究5．以社区为依托发展早期教育的研究6．小区配套幼儿园的建设与管理研究7．幼儿园收费标准及有关政策的研究8．发展农村学前教育的途径与方法研究9．学前教育机构分级分类管理与质量监控研究10．各级教研部门的职能与作用发挥机制研究11．幼儿园人力资源管理问题的研究12．幼儿园文化建设的研究13．幼儿园安全管理的研究14. 不同类型幼儿园生存状态的研究15. 学前教育拨款使用效率研究16．县域农村学前教育发展机制改革研究17．示范性幼儿园在“广覆盖保基本”的公共学前教育体系中的位置与作用研究二、学前儿童发展与教育本方向主要涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。
1．幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究2．幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究3．幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究4．幼儿数学操作性学习及其教学策略研究5．幼儿想象力发展的支持性策略研究6．幼儿审美能力与创造力的发展实践研究7．幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究8．幼儿自我概念获得方式的研究9．不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究10．幼儿自我控制能力的培养研究11．有特殊需要幼儿的教育干预方案研究12．婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究13．幼儿合作能力培养的研究14．幼儿对于规则的理解与执行力研究15．幼儿交往的发展特点与培养研究三、幼儿园健康与安全教育本方向主要涉及幼儿园安全制度建设，幼儿园健康教育，幼儿园安全教育，幼儿园保育保健质量评估体系，以及幼儿园保健老师的专业发展等研究。
《幼儿园家园合作研究》开题报告1800字
1.通过本次研究，寻找家园合作的新方法、新平台。
2.结合现代信息技术，利用网络的便捷，更好促进家园合作，拉进幼儿园和家长的距离，为幼儿的成长提供坚实基础。
3.通过对比国内外相关立法，提出我国立法走向。
四、研究内容
（一）幼儿园家园合作的概述及其重要性
1、家园合作的概念
2、家园合作的重要性
（二）当前幼儿园家园合作的现状
5、访谈法：分别于家长和教师进行谈话，了解家园合作中双方需求。
七、主要参考文献
1、曹能秀.云南省幼教机构家园合作的现状及对策.[N]. 云南师范大学学报. 2014.6
2、孔露.近十年国内家园合作研究述评——基于CNKI(2005年-2014年)期刊论文分析.[N].陕西学前师范学院学报.2015(05)
2.在家园合作的基础上，加入社区资源。利用社区资源的平台，开展课后延伸，拉近教师与家长的距离。
六、研究方法及技术路线
1、总结经验法：通过见习实习期间的教学实践和教学观察进行总结。
2、文献研究法：到图书馆查阅相关资料，找到相关研究。
3、调查分析法：通过调查和分析，了解研究对象的现状及存在的问题。
4、问卷调查法：通过发放问卷，较具体的了解家园合作的程度和问题。
一、国内外研究现状述评（文献综述）
1．国外研究现状
美国莫里森在《学前教育》中写到半个世纪以来,美国由上至下,从政府到地方,一直致力于探索促进家长参与幼儿园教育的实践策略,不断加强幼儿园与家庭之间的联系,推动学前教育事业取得了长足发展。(英)托尼·布什在《当代西方教育管理模式》中提出政府的参与促进了家园合作为幼儿提供良好的教育环境和教育质量，多样化的学前教育为不同经济基础，不同需求儿童和家长提供不同时段和不同内容的服务。[德]玛丽·卢·富勒，(美)格伦·奥尔森在《家庭与学校的联系》提出了当代学校与家庭建立有效联系的重要途径——教师必须了解家庭，家长应参与学校的管理和改革，以实现真正的沟通与互动。
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精品合同，仅供参考，需要可下载使用！毕业教学环节成果题目幼儿园对家庭、社区教育资源利用的研究——以x市部分幼儿园为例学院师范学院专业学前教育专业班级 xxxx 班学号 xxxxxxx姓名 xxxxxxx指导教师 xxxxxxx201x年x月 1日目录摘要 (1)Abstract (1)引言 (2)一、调查对象与方法 (2)（一）对象 (2)（二）方法 (2)二、调查结果及分析 (3)（一）幼儿园对利用与家庭社区教育资源的态度 (3)1．教师与家长对教育资源整合与利用的看法 (3)2．教师对利用社区教育资源的态度 (4)（二）幼儿园对家庭教育资源利用的情况 (4)1．教师认为家庭中可被利用的资源 (4)2．教学活动利用家庭资源的频率 (5)（三）幼儿园对社区教育资源利用的情况 (5)1．社区资源被利用的频率 (5)2．幼儿园对社区教育资源的利用方式 (6)（四）制约家庭与社区教育资源被利用的原因 (7)三、存在的问题 (8)（一）幼儿园对家庭、社区教育资源利用的意愿很高，但实际做的少 (8)（二）幼儿园与家庭、社区合作力较弱 (8)（三）家长与社区给予的支持不够 (9)四、建议 (9)（一）加强合作意识，注重加强各方联系 (9)（二）幼儿园积极利用和开发家长资源 (9)（三）幼儿园应以家长为桥梁与社区进行融合 (10)（四）利用新型资源，建立良好交流平台 (10)结论 (11)谢辞 (11)参考文献 (11)幼儿园对家庭、社区教育资源利用的研究——以x市部分幼儿园为例摘要：为了解x市幼儿园利用家庭、社区教育资源的现状，本文选取x市部分幼儿园以问卷调查的方式对其进行了研究。
发现x市幼儿园在利用家庭与社区教育资源方面存在幼儿园与家庭及社区联系不紧密、幼儿园没有合理利用家庭与社区的有效教育资源、家长与社区给予幼儿园支持不够等问题。
针对这些问题，提出了加强合作意识、注重加强各方联系，幼儿园积极利用和开发家长资源，幼儿园应以家长为桥梁与社区进行融合并利用新型资源、建立良好交流平台的建议。
关键词：幼儿园；家庭；社区；资源利用Research on the Family, The Community Education Resources Utilization inKindergarten-- in some kindergartens in xx city as an exampleAbstract: In order to understand the status quo of family kindergarten of Jinhua City, community education resource, this paper selects some kindergartens in Jinhua City, using the questionnaire survey were studied by means of the statistics. Found the city of Jinhua kindergarten in the use of family and community education resources exist in the kindergarten and the family and the community are not closely related, the kindergarten is not reasonable utilization of family and community education resources effectively, parents and the community to give kindergarten support is not enough and so on. To solve these problems, I put forward to strengthen cooperation consciousness, strengthen the contact, the kindergarten and active use of development resources for parents, kindergarten to parents as a bridge and community integration, the use of new resources, to establish a good communication platform is proposed.Keywords: Early childhood education ；family；community；utilization引言充分开发和利用三维教育资源，建立新型的教育体系，成为当前幼儿教育教学改革的热点。
幼儿园与家庭、社区合作共育同时也是我国学前教育走向世界、顺应世界潮流的需要和必然趋势。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中高瞻远瞩地提出了：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”由此可见，加强幼儿园与家庭、社区的密切联系，形成多元教育资源的整合与利用，才能促进幼儿的健康成长。
但在幼儿教育工作的实践中，我们发现幼儿园对家庭、社区教育资源的利用受到很多因素的制约，x市幼儿园利用家庭、与社区教育资源的情况如何？合作中存在着什么问题？不能充分利用家庭、社区教育资源的原因是什么？带着对以上问题的关注，本文对幼儿园利用园外资源的情况、教师对家庭、社区资源利用的态度、资源利用中的限制因素等情况作了调查分析。
希望通过本次调研可以了解这些幼儿园利用家庭、与社区教育资源的现状，以及当中存在的问题，并且结合实际情况提出解决问题的思路以及合理化建议，以便为幼儿园对家庭、社区教育资源的利用提供帮助。
一、调查对象与方法（一）对象本次的问卷调查的对象为5所幼儿园的教师，其中包括x市x市婺江新村幼儿园、x市机关幼儿园、x市实验幼儿园和x市婺城机关幼儿园4所公立幼儿园，1所私立幼儿园x市江南艺术幼儿园，这5所幼儿园均在社区内，周边有丰富的社区资源，故本文选择以这5所幼儿园教师为研究对象。
此次调查，共发放问卷100份，回收85份，有效问卷76份，有效率为89%。
（二）方法1.文献法主要通过期刊数据库、图书馆等媒介搜索、获取文献资料，阅读并分析国内外有关的资料，并进行总结。
2.调查法通过问卷调查的形式将收集到的资料进行数据统计及分析。
二、调查结果及分析（一）幼儿园对利用家庭与社区教育资源的态度1．教师与家长对教育资源整合与利用的看法幼儿教师是幼儿园活动的设计者、实施者和评价者。
教师对教育资源整合与利用的态度，决定着他所在班级是否会利用家长资源、社区资源开展活动。
因此，教师认为是否有必要在幼儿园活动中利用与整合多种教育资源是决定他在实践中利用这些资源的前提。
家庭资源的利用需要家长的大力配合，家长是否愿意参与幼儿园的活动，是否愿意配合教师开展活动都直接影响到教师是否能有效地利用家庭教育资源。
表1教师对家长参加幼儿园教育看法的统计很有必要72 94.74一般 3 3.95没有必要 1 1.31表2 家长对融入幼儿园教育意愿的统计非常配合44 57.89较配合31 40.79不太配合 1 1.32不配合0 0 从表 1 的调查结果可以看出，94.74%的幼儿园教师认为很有必要将家长资源融入幼儿园的教育。
由此可见，大部分教师还是很重视家长资源的利用。
从表2的可以看出大部分家长都愿意配合幼儿园教育，只有1.32%的家长不太配合，没有完全不愿意配合的家长，说明家长还是很愿意参与幼儿园教育的。
表3 教师所在幼儿园建立家长资源库的统计建立40 52.63不清楚12 15.79没有24 31.58 表3的调查结果表明，52.63%的教师所在幼儿园建立了家长资源库，31.58%没有建立，还有15.79%的教师不确定幼儿园是否建立了家长资源库，由此可知只有一半左右的幼儿园对家长资源是进行统计的。
2．教师对利用社区教育资源的态度表4 教师对幼儿园融入社区教育资源看法的统计非常希望55 72.37一般19 25.00不希望 2 2.63 从表4的调查结果中可以看出，72.37%的教师认为社区教育资源有必要融入到幼儿园教育中，25%的教师持不确定态度，只有 2.63%的教师认为没有必要，多数教师还是认为社区教育资源的利用很有必要。
表5 教师所在幼儿园建立社区教育资源库的统计建立14 18.42不清楚21 27.63没有41 53.95 表5显示，在幼儿园建立社区教育资源库的问题上，只有18.42%的教师确定幼儿园建立了社区教育资源库，有53.95%确定没有建立，还有27.63%的教师不知道幼儿园是否建立了社区教育资源库，说明幼儿园对社区资源还不重视。
（二）幼儿园对家庭教育资源利用的情况1．教师认为家庭中可被利用的资源表6教师对家庭中可被利用教育资源看法统计家长职业资源61 80.26家长人力资源43 56.58家庭物力资源37 48.68家庭物力资源31 40.79家长特长资源54 71.05表7教师认为对幼儿发展有好处的家长资源统计主动为园提供东西46 60.53来园旁听、观看活动51 67.11来园和孩子一起活动52 68.42和教师一起设计活动40 52.63进班当老师31 40.79 从表6的调查结果中可以看出，教师认为最能被利用的家庭教育资源是家长的职业资源优势，其次是家长的特长资源，接下来是家长的人力资源，然后是家庭的物力资源，最后是家庭的环境资源。
表7的结果表明，教师认为对幼儿发展有好处的除了家长进班当老师得到的支持比较少，其他，不管家长是以何种方式参加幼儿园教学活动，都有一半以上的教师认为这是对幼儿的发展是很有好处的，说明教师认为在教育方面，家长教育资源确实是不可或缺的一部分。
2．教学活动利用家庭资源的频率表8幼儿园利用家庭教育资源频率统计非常多9 11.84比较多42 55.26比较少23 30.26非常少 2 2.64 从表8可以看出，大部分幼儿园对家庭教育资源的利用频率还是很高的，只有2.64%的教师对其利用频率很低，说明大部分教师还是比较注重家庭教育资源的利用，也确实做到了这点。
（三）幼儿园对社区教育资源利用的情况1．社区资源被利用的频率表9幼儿园利用社区教育资源组织教学活动频率的统计经常8 10.53偶尔51 67.11基本不13 17.11从不 4 5.25表10幼儿园班级在社区进行户外活动频率的统计一周一次13 17.11一个月一次14 18.42一学期两到三次41 53.95几乎没有进行8 10.52 表9的调查结果表明，10.53%的教师经常利用社区资源进行教学活动，67.11%的教师偶尔利用，17.11%的教师基本不利用，还有5.25%的教师完全不利用社区资源进行教学活动。