建构主义教学理论产生与兴起的时代背景分析-2019年精选教育文档
建构主义学习课件
精
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建பைடு நூலகம்主义理论的基本观念
建构主义的基本观念----学习观
建构主义理论不仅深入探讨了学习的本质和过程，而且也
对学习的策略、形式、环境、对象等方面提出了独特的看法。 以下是建构主义关于学习的一些主要观点：
1. 学习是一种积极主动的过程 20世纪60年代以前，行为主义学习理论的观点在学术界普 遍受到认同，认为学习是一种刺激——反应的暂时联系，是在 不断尝试错误中使行为发生相对持久的和明显反应的过程； 60年代以后，认知—发展学习理论逐渐占据上风，认为人的学 习是一种积极主动地理解世界的心理过程。许多人愿意肯定皮 亚杰关于儿童在主动学习中获得思维发展的理论，这些观点与 杜威的学习就是在实践行动中理解的思想一脉相承。建构主义 的学者们认为，学习是一个在顺应、同化或拒绝否定中建构新 的观念结构、有意义的表述或新的心理模式的发展过程。或者 说，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
简而言之，知识是建立在图式、年龄和发展阶段经验的基础上的。 因此，他的理论也被称为认知建构主义。
2.社会建构主义学习理论 这种理论基于苏联心理学家维果茨基的思想。维果茨基认为， 促使人心理发展的根本原因是社会——文化——历史的发展，人 的发展是受社会因素所制约的。 3.传统建构主义的学习理论 这种理论建立在行为主义理论的基础上，它认为学习是相对 持久的行为变化，倡导在学生的学习中设置具体的结构性课程。
建 构 主 义 学 习
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前言
建构主义：（congstructionism）西摩·佩伯特的 建构主义学习理论是把学习视为在新旧知识之间建立 联系的过程，是人与人之间的互动过程，是社会联系 的建立过程。
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建构主义的学习理论 建构主义的基本观念 建构主义的教学方式 logo微世界与建构组件
建构主义论文：建构主义学习理论述评
建构主义论文：建构主义学习理论述评摘要：建构主义理论是21世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代教学心理学中的一场革命”。
文章对建构主义学习理论产生的根源、兴起的时代背景以及建构主义理论的基本思想进行了分析研究，在论述建构主义理论对当代教育教学所发挥的积极作用和重要贡献的同时，反思了这一理论所存在的局限性。
关键词：建构主义；学习理论；根源；教学思想；述评中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1002-7408（2011）05-0077-04引言20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入，认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界逐渐流行起来，并且越来越受到重视。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展，被誉为“当代教育心理学中正在发生着的一场革命”（slavin，1994）。
学习理论之所以由认知主义向建构主义发展，建构主义之所以产生、逐渐流行并且越来越受到重视，是有其特殊的过程和背景的。
一、建构主义理论产生的根源1.建构主义产生的哲学根源。
建构主义理论（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。
现代建构主义思想的出现使得越来越多的研究者把意大利著名哲学家维柯（1668-1774）和德国著名哲学家康德（1724-1804）放在一起。
（任友群，2002）当代美国激进建构主义的主要代表人物冯·格拉塞斯菲尔德把维柯誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”，他认为维柯发表于1710年的论文《论意大利人的古代智慧》中所提出的“真理即创造”、“人只能认识自己所创造的东西”等理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想。
而较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。
康德哲学思想的核心是围绕着人的主体性而展开的，他认为：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验，从而发展知识；康德相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也无需推测它，人们所知道的只是自己的经验而已。
建构主义的发展历史
建构主义的发展历史 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义学习理论92911
教学理论之
最优化教学
巴班斯基
巴班斯基（1927— 1987），是苏联当 代很有影响的教育 家、教学论专家。
最优化教学
所谓的“最优化”，并不等于“理想化”， 也不是一般所指的“最好的”，它是指从 某一特定的角度与标准来看，是最佳的方 案。
最优化教学理论产生于20世纪70年代，是 由前苏联著名教育家、教育科学院院士巴 班斯基提出的。
(二)最优化的准则
1.在现代条件下,在形成知识、技能、技巧和形成某种 个性特点方面,在提高学生教养水平方面,取得最大限度 可能的结果。
2.为达到一定的效果,师生花费的必要时间最少。巴班 斯基认为,为了使学生和教师能在没有过重负担的情况 下取得最优效果,对于完成家庭作业的时间,尤其要明确 地加以限制。
不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是 把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己 的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的 信息加工过程。
依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教 学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式，学生由外 部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
的工作(实验员、辅导员、教师助手、图书委员,等)； 4.在班会上提出并研究学习问题,提高学生对学习,包括对完成家庭
作业的责任感,把学生注意的中心转移到学习质量上来； 5.在学校组织以学习劳动技巧武装学生的专题活动；利用活动室宣
传学生劳动的好经验(展览会、报纸、观摩等)；在小组、选修班、 学校团队积极分子俱乐部、讲演班的活动中培养学习劳动的技能和 技巧,等等； 6.组织家挨了解当前教养、教学和教育过程的特点,以及学生家庭作 业的合理组织方式,告诉家长要在家里为学生创造良好的学习条件。 巴班斯基认为,学生学习负担最优化的各种措施,目的在于提高而不 是降低毕业生的质量。现代学校的教学、教育过程最优化的措施体 系的意义,就在于既克服学生学习负担过重的现象,又提高他们的质 量。
建构主义学习理论综述
一、建构主义的产生与发展（一）建构主义的由来建构主义是!"世纪#"年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是认知学习理论的一个重要分支。
因此，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。
它的产生既有哲学的渊源，又有心理学的基础，更有其现实的原因。
$%哲学根源建构主义作为一种新的思想，一种新的学习哲学，有人认为最早的建构主义者是苏格拉底。
按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，应该算是建构主义教学的成功范例。
发展到$&世纪拿破仑时代，哲学家维柯（’()*+),,(-,).(/0）被奉为建构主义的先驱。
德国康德对理性主义与经验主义的综合也具有明显的建构主义色彩。
进入!"世纪1"年代以后，自然科学哲学家库恩、拉卡托斯、费耶阿本德等人提出了科学哲学理论、科学社会学理论，后现代提出了关于科学的观点，尤其是库恩强调知识是个人的理解，为建构主义的发展提供了坚实基础。
之后在结构主义（-,23/,(2(-*）和后结构主义的思潮影响下，建构主义就从认知主义中繁衍而出，它是在综合二者的核心概念思想的基础上现代教育思想的必然发展趋向，是非理性主义哲学思想在学习理论中的一种体现。
!%心理学根源从心理学角度讲，最早对建构主义思想的发展作出重要贡献，并将其应用于课堂和儿童学习与发展的是杜威、皮亚杰、维果茨基。
杜威提出了经验性学习理论，强调经验的生成和改造。
瑞士著名心理学家皮亚杰被认为是当代建构主义的先导。
他对建构主义的出现发生影响基于他的关于儿童的认知发展理论，即活动内化论。
认为学习最基本原理就在于发现。
!"世纪七八十年代，俄国杰出心理学家维果茨基的研究为当代建构主义的形成奠定了基础。
学习是一种社会建构，个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的。
4%现实基础近年来，随着科学技术的迅猛发展，多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的广泛应用为建构主义的发展提供了条件。
建构主义教育理论研究[Word文档]
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最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿建构主义教育理论研究建构主义教育理论主要是关注的是学习者之前的知识经验积累，同时，在教学中注重调动学生的兴趣和学习主动性，提倡教师要和学生之间加强互动，以及学生和环境、学生和学生之间的互动，培养学生的学习能力。
本文介绍了建构主义教育理论，同时，分析和研究了在教学改革中的应用，以此为目前应用型教育改革提供借鉴。
建构主义教育理论;教学改革;研究近年来，建构主义在教育中的影响越来越大，在新课程改革、教育研究等方面开始发挥着重要的作用，产生了广泛的影响。
建构主义对教学和学习提出了一系列的解释，对传统的教学方式产生了很大的改变，对教学方式有一定的促进作用，而且为教学实践带来了很多的创新性思路。
建构主义丰富了教学手段和方式，有效的培养了学生的创新能力和团队合作精神，对应用型教育教学改革产生了积极的意义。
建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出，他认为，人在和周围环境进行相互作用的过程中，开始逐步的建构起了对外部世界的认识，从而使自身的知识结构得到了发展。
在皮亚杰之后，这一理论开始受到许多人的关注和研究，并进行了一定的发展，丰富了建构主义知识体系。
在建构主体的核心理论体系中，强调了个体的主观能动性发挥在认知过程中的重要作用，同时，分析了社会环境以及个体和环境相互作用中对认识产生的影响[1]。
建构主义的影响主要体现在以下方面:(一)建构主义教学理论建构主义教学理论中，主要包括了对学习观、知识观和学生观三方面内容。
1.建构主义知识观传统的知识观念中，人们一般遵循的是客观主义，认为知识是一种客观的真理，不会受到环境的影响而发生改变。
但是，建构主义的发展对这一观念提出了挑战，它认为只是不是一种对现实的客观反映，只是人们对世界的一种假设或者是解释，而且知识具有一定的相对性，受到情境的影响比较大，真正的知识是在学习者经验的基础上，以及和环境的相互作用中建立起来的。
建构主义学习理论(综合版)ppt课件
康德对理性主义和经验主义的结合，是对走向认识论极端的经验论 和唯理论的综合，集中体现主观能动性思想。
3、杜威的经验自然主义
杜威可以说是一个终生在对一种建构主义的知 识论进行精细加工的哲学家。杜威受实用主义 和生物进化论的影响，把经验看作是现实世界 的基础。
2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲 要(试行)》中指出幼儿园的教育活动内容的选 择应该体现以下基本的原则:
既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;既 符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展;既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问 题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。以这些原 则为基本准则,结合建构主义理论,在进行幼儿 园数学活动内容遴选时,要选择有探究性、趣味 性、贴近儿童生活经验的活动内容。
大多数学者认为，建构主义是20世纪80年代欧 美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论 。其思想 来源颇杂，流派纷呈，有多种理论取向。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主 义以后的进一步发展。用乔纳生 (Jonassen,1992)的话,即向与客观主义更为对立 的另一方向发展。
（二）建构主义的理论取向
将教育基于行动，知识和思想形成于情境，而 情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者 在其中创建学习共同体，并在该共同体中建构 他们的知识。
（四）建构主义的心理学基础 皮亚杰—“发生认识论” 维果斯基—“心理发展理论 ” 布鲁纳—“发现学习”
1、皮亚杰的“发生认识论”
皮 亚 杰 的 发 生 认 识 论 中 结 构 概 念 里 隐 藏 建 构 的 思 想 ， 成为建构主义的鼻祖。
心理发展理论20世纪初就已形成，70年代传入 西方后，与建构主义思想融汇，才产生了作为 建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。
建构主义理论
建构主义理论关键词：小学语文；新课改；目标导向；实施措施；建构主义建构主义理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。
从20世八十年代以来，建构主义在教育领域中逐渐流行起来。
目前的教育界普遍认为，建构主义代表了当代教育的“范式转变”。
从理论层面上来，建构主义促使人们重新认识知识、学习、教学的本质，由此导致了知识观、学习观、教学观的深刻变化。
按照建构主义学习理论的观点，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料和过程，通过意义建构的方式而获得的。
它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，学习过程不再是由教师将知识简单地单向传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不再是简单、被动地接收信息，而是主动地建构自身知识，并且这种建构过程是他人所无法代替的。
建构主义理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，以学生为中心，即要充分发挥学生的主体作用。
但是，传统的小学语文教学仍旧遵循“师道尊严”理念的缩影，其课堂教学模式主要是以教师的单向教、学生被动接受知识为主线，目的体现在单纯传授知识，忽视学生知识技能的培养，属于知识型教学。
这种以教师讲解为主的学习方式，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学，整堂课下来学生只是充当了一个接收器，没有自主学习的时间，缺少内化的机会，更没有搭建学生之间交流的平台，从而使得学生难以得到完整的语文知识体系的建构过程。
整堂课没有师生互动，课题气氛不活跃，学生的学习兴趣不高，更谈不上学习激情了。
自2001年7月教育部颁布语文等18科课程标准的实验稿到目前已经有10年了，安徽省从2005年开始进行的基础教育新课改实施到现在也已经有6年了，虽然取得了不少成绩，但是也有不少亟待解决的问题。
新课改相对于旧课程和传统教学所做的改革，是为了适应社会进步和教育发展而实施的体系改革，也是课程本身及教材理念的根本性变革。
小学语文新课改的主要目的就是要建立以学生为主体的知识建构体系，变“以内容为核心”的教学模式为“以问题为核心”的教学模式，通过师生互动，通过学生的主动学生逐步培养起其创新性思维方式。
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建构主义教学理论产生与兴起的时代背景分析
建构主义教学理论，确切地说，应该是建构主义学习理论以及在此理论基础之上形成的新的教学模式、教学方法和教学设计思想，我们统称之为建构主义教学理论。
建构主义起源于
18 世纪康德的哲学思想，在20 世纪初，经前苏联杰出的心理学家、教育学家维果茨基的发展，最终由瑞士心理学家、教育学家皮亚杰(J.Piaget )加以系统阐述。
该理论完全颠覆了传统的行为主义的教学理念，强调以学生为中心的教学理念，体现了当代社会以人为本的现代人文观。
对于知识的本质的探讨，
强调知识并非是对客观现实的准确表述，而只是一种言之成理的假设或解释，这对培养学生独立的理性批判精神有很大裨益，更是契合了社会对于创新型人才培养的要求。
事实上，建构主义学习理论在其建立和发展早期并未较多引人关注，在维果茨基于1931-1932 提出其带有建构主义思想的“最近发展区理论”时，不仅未受到较多的关注，甚至还一度因为其“唯心主义”观点受到当局的不公正的对待。
皮亚杰的建构主义提出也早在1927 年左右，但是当时也未有较大反响。
一直到20 世纪50 年代，才逐步为人所知，但是真正受到广泛关注和普遍接受是在20 世纪90 年代。
为什么建构主义在长达大半个世纪的时间里归于沉默，而在20 世纪90
年代又似乎突然焕发了生机，成为当今西方世界教育学习理论里面受到最广泛认可的学习理论呢。
这固然有教育教学理论往往要滞后于心理学理论的内在规律，但更大程度上反映了该理论是20 世纪欧美国家政治经济、社会文化和技术方面条件由不成熟到逐步成熟的、由不完善到完善的一个渐进演变的进程。
一、政治经济环境的变化
建构主义的研究开始于20 世纪初的苏联和欧洲，兴盛于20 世纪末的美国。
维果茨基展开建构主义早期研究的时候，前苏联在斯大林发动的大清洗运动下，出现了空前的政治高压，涉及到了大量的知识分子，包括维果茨基也受到了批判，其理论被禁止传播。
在这种政治环境下，强调科学主义的凯洛夫的行为主义心理学和教育学更符合当局的胃口。
而当时皮亚杰所处的欧洲，也笼罩在战争阴云下，这使得提倡“人本主义”的建构主义思想受到压制。
二战后，出现美苏两大政治中心冷战的局面，并爆发了朝鲜战争，当时的美国参议员约瑟夫?麦卡锡掀起了后来称为麦卡锡主义的思想及政治上恐怖主义时期，旨在迫害自由和进步的思想，这促使当时的社会科学和其他学科的学者更倾向于做价值中立、客观的科学或学术研究；源自科学主义和实证主义的行为主义心理学和教学理论符合了当时的上层建筑。
而建构主义仍不具备广泛的学术基础和民意基础。
进入20 世纪70 年代，西方资本主义经济发展的停滞和各种矛盾的加剧尤其是滞胀现象、生态危机、社会政治危机的出现，使得科学主义、实证主义开始受到广泛的质疑，国家的经济体制由国家干预主义向新自由主义过渡。
种族冲突、民权运动、女权运动反映了人们自我意识的觉醒。
一直到20 世纪90 年代，伴随着前苏联这一大厦的倒塌、东欧的剧变，保障人权和解放思想成为各国的主旋律。
东西方各国都努力适应民主化的时代潮流，这样，建构主义具备了可被广泛接受的政治经济环境。
二、社会文化的演变
20 世纪的西方世界文化演变也可谓波谲云诡，纷繁复杂。
如何理清其大体脉络，我们首选哲学领域并对其分析。
这一时期人本主义哲学思想是一大潮流，这是与欧洲文艺复兴以来的人文精神一脉相承的。
与此同时，随着科学技术在20 世纪初的大发展，其对人类生活的影响日益加大，逐步发展出了现代科学主义哲学流派，从而形成了两大对立的哲学流派并存的局面，统称为现代哲学。
前者重“内省”，后者重“实证”。
在二战之前，这两种理论各有很多代表性的理论，前者影响较大的有海德格尔、萨特的存在主义，后者有石里克、卡尔纳普、罗素等人的的实证主义，以及查理?皮尔士、杜威的实用主义。
事实上，自20 世纪20 年代以来，直到二战以后的五六十年代，后者在一定程度上取得了主导地位，而行为主义心理
学作为实证主义的心理学得以迅速发展，在教育领域取得了主导地位。
进入20 世纪60 年代，社会文化方面出现了新左派理论的兴起、“垮掉的一代”文学盛行、嬉皮士文化的流行，表面上这与当时社会上的“愤怒的青
年”、“垮掉的一代”这些社会现象有关，更深层次，则是人们对现代哲学反思的表现。
以法兰克福学派的海尔伯拖?马尔库塞为代表的西方哲学家们对当时的制度以及与之相适应的理论
“使人丧失了批判的革命意识，使个人自由和创造力丧失殆尽，使人成为只会简单重复的思想机器”的现象进行了揭露和批判。
他宣传“理性即革命”的理论，提倡“非暴力的反抗”，也因此他在60 年代被称为“青年造反者的精神之父”。
在60 年代，一种新的思潮在法国兴起，并迅速传遍西方世界乃至全世界，这就是“结构主义”。
在教育学领域，对于以往的“受实用主义教育思想、行为主义心理学及生活适应教育运动的影响，崇尚实际效用而忽视理论学习，为了附庸现实，过于多样化而忽视真正的学术基础”的问题，结构主义心理学家和教育家的代表人物J.S.Bruner 借鉴了皮亚杰的认知发生理论的一些观点，提出“所谓教育，终究是要发展心智能力与感受性。
⋯⋯教育必须使智能发挥作用，借助个人超越自身的社会世界的文化方式，去开辟那怕是些微的新局面，创造出自身的文化来。
”在教学观上，Bruner 认为基本结构是不能简单地靠教师传授的，因为学习是主体认识结构的构造过程，
基本结构也只能通过学习者对它的主动作用才能获得。
因此，他提出了著名的发现学习，即不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容、基本结构的过程。
在结构主义这艘大船上，建构主义的一些理念开始受到广泛的注意。
而到90 年代，在对结构主义批判的继承基础上，建构主义的思想越来越深入人心。
三、科学技术条件的成熟
二次大战期间，由于军事上的需要，美国人在机械的电磁计算工具的技术基础上，吸收了电子学和数理逻辑的研究成果，加紧研制电子计算机，终于在1946 年造出了第一台电子计算机。
到1952 年美国人冯?诺依曼为美国IBM 公司设计制成了“离散变量自动电子计算机”并投入市场，由此开创了计算机的时代。
同样出于军事的需要，美国人在20 世纪60 年代开始了计算机网络的建设，到20 世纪90 年代，以美国制定建立信息高速公路的计划为标志，美国乃至全世界开启了以因特网为代表的现代信息技术的时代。
现代计算机和现代信息技术的快速发展使欧美国家由工业化向知识化发生转变，由此催生了社会对创造型、个性化人才大量并日益旺盛的需求。
在这一时代背景下，教育理念和教学模式都要求改变过去“传授、巩固、模仿”的模仿式教学模式，代之以能使学生发挥个性潜能、自主创新，从而主动建
构知识的教学模式。
建构主义理论的知识观、学习观、教学观顺应、符合了这种时代精神和要求。
而现代计算机技术和信息技术在教育领域内的广泛应用，为建构主义教学理论的实践提供了物质保障。
建构主义学习环境一般包含“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”四个要素。
显然，日趋成熟和完善的现代计算机技术和信息技术是该理论最好的载体和保障。
综观建构主义教学理论从研究伊始到全面推广的近一百年的时间里，理论从初创到逐步完善，从不被学界重视到获得的广泛的认同，反映了西方心理学和教育学在人类社会发展、变迁中的曲折进程。
之所以该理论占据了我们今天教学理论的主导地位，这是因为它是我们这个时代政治经济、社会文化乃至科学技术逐步演变后遴选出的当下最为恰当的理论。
虽然它自身还有缺陷和不足，尤其是方法论还不够完善。
这是我们今后继续深化教学理论研究和教学实践改革需要深入探讨和研究的。
而通过梳理该理论生长的时代背景，有助于我们对该教学理论的思想脉络有一个总体的把握，同时在深入探究时也有助于我们抛开历史的局限，打开思路。