浅谈如何巧设空白让课堂更精彩
试论语文课堂教学的空白艺术
试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文教育是中小学教育的核心之一，其重要性无需多言。
但是，众所周知，语文这门学科本身的特性决定了其教学方式一定会与其他学科不同。
课堂教学是语文教学的重要环节，如何让学生在课堂上喜欢上语文，热爱读书，欣赏文学，提高语文素养，成为每一位语文教师的责任与义务。
试论语文课堂教学的空白艺术，借以探讨如何通过增加课堂中的“空白”，让语文课堂教学更加生动有趣，更加迎合学生的认知规律，从而提升教学效率和教育质量。
什么是空白艺术？在理解空白艺术前，我们需要先了解一下空白的概念。
什么是空白？简单来说，空白可以理解为视觉上的空隙，即画布或页面上没有文字、图案或照片等元素的区域。
空白既是有形的，又是无形的。
在设计艺术中，经常会运用空白来达到强调、平衡或对比等效果，形成美感。
空白并不是无意的留白，而是有意的留白，是设计师的一种创作技巧。
而空白艺术则是将空白应用到教学中，是通过让学生在教学过程中的“空白”中自主探索、思考，从而达到教育目标的一种教学方式。
空白艺术并不是让课堂变得空无一物，而是让课堂呈现出一种“空有一物”的境界。
在这个境界中，学生不受老师的呵护，而是具备独立的思考能力，可以主动地探索新的知识，发展自己的想象力和思考能力。
空白艺术也可以提高教学效率和教育质量，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多、更深入的知识和文化。
如何运用空白艺术在语文课堂中？1、留白：在语文教学中，老师需要运用到留白的技巧。
留白既是一种美学，也是一种教学策略。
在讲解一段课文或者文化知识时，合理使用留白策略，不声张但有力地给学生留出思考和想象的空间。
比如，出示一幅画作（如两位儿童在夜晚里玩耍），询问学生看到什么内容，然后将画面遮盖住，询问学生自己脑海里能够想象出多少内容等等。
这样做可以激发学生语文素养的发展，提高他们的想象力和语文表达能力。
2、创设“迷雾”：在语文课堂中，老师不妨借助小说、故事等文本，向学生介绍一些文字中的“迷雾”现象。
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。
留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。
因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。
笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
一、阅读留白，加深学生对文本的理解
阅读是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。
新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。
文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的。
试论语文课堂教学的空白艺术
试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文课是学校教育中不可或缺的一环，它不仅培养学生的语言表达能力，还传递社会文化，塑造学生的思维方法。
然而，对于许多学生来说，语文课堂充满了枯燥和困难。
为了改变这种状况，一种新的教学方法——空白艺术，逐渐在语文教学中兴起。
空白艺术是指利用空白和留白的方式进行教学，通过其独特的视觉效果引起学生的注意力，激发他们的思考和创造力。
其核心思想是在文本的辅助下，留下足够的空白供学生填充，使他们能够主动思考和表达，从而提高语文素养。
一、空白艺术的原理及优点1. 空白的引导与启发空白与留白的设计可以引导学生思考问题、提出问题和解决问题。
它有利于培养学生独立思考、自主学习的习惯。
2. 提高学习效果空白艺术教学法不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的思维能力和语文素养。
学生在填充空白的过程中，需要仔细阅读文本、理解问题，并进行逻辑推理、思维迁移和创新思维，从而加深对课程的理解和记忆。
3. 增强教师与学生的互动空白艺术教学法要求教师在课堂上与学生进行积极互动，共同探讨问题，形成良好的师生互动关系和氛围。
在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和思考者。
4. 培养创造力和批判性思维空白艺术激发学生的创造力，培养他们的批判性思维能力。
学生在填充空白的过程中，需要思考问题的多种可能性，从多个角度进行分析和比较，培养他们独立思考和创造解决问题的能力。
二、空白艺术在语文课堂教学中的应用1. 课前导入在开始一节新课之前，可以利用空白艺术来引导学生预习、思考和讨论主题。
教师可以给学生展示一张经过留白处理的图片或写下一个问题，让学生自行构思和表达，然后再进入正式的课堂教学。
2. 文本解读在教授文本解读时，可以使用空白艺术来引导学生仔细阅读文本，思考其中的细节和含义。
教师可以给学生分发一段文本，其中部分内容被遮挡，要求学生填充相关内容，从而加深学生对文本的理解和记忆。
浅谈如何巧设空白让课堂更精彩
浅谈如何巧设空白让课堂更精彩【摘要】《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。
这种空间，我们称之为“空白”。
将“空白”的艺术手法运用于语文课堂教学中，以引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。
【关键词】空白想象思维“空白”，是一个有关于艺术作品审美欣赏的概念。
它是指空着的，没有被填满或没有被利用的部分。
记得在绘画艺术中就有一种经常被人们提到的美，叫做“空白艺术之美”，它主要是指作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开丰富的思维羽翼去思考、去联想，从而获得对作品更深层次的理解和把握。
在书画作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；在文学作品中，诗歌语言留有空间的跳跃，会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的感觉；电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。
那么我想，在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之——“空白”艺术。
特别是伴随着新一轮基础教育改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。
在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间给学生，让他们自主，合作，探究地学习。
在语文阅读教学中，遵循原则、把握时机、讲究策略，科学而巧妙地设置空白，可以收到“此时无声胜有声”的效果。
1.导入留“空当”——未成曲调先有情美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。
”兴趣是求知欲的先导，是会学的前提条件，是构成学生学习动机最为活跃、最为现实的成分。
因此平时教学中要注意激发学生的学习兴趣。
上课伊始，教师用三言两语的导入语打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室。
此时须留“空当”，主要目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态。
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。
教师在导入时，如果能因题制宜，艺术地设计导入语，注意留有“空当”，就能调动学生思维的积极性。
中职语文教学巧用语言空白提升课堂魅力
中职语文教学巧用语言空白提升课堂魅力语言是教师教学的生命线，教师的语言魅力会直接影响到课堂效率。
教师在“锤炼”教学语言的同时，若能巧用教学语言空白，就会收到“此时无声胜有声”的效果。
所谓教学语言空白，是指在教学中教师不把话说尽说全，而是留给学生思考、想象、感悟的余地。
中职学生思维活跃，只有设置“跳一跳，才能摘到桃子”的疑问，他们才会感觉有思考的价值，注意力才能集中在课堂上。
教师在教学过程中可有意识地停顿、布下空白，留给学生思考、消化、吸收的时间，激活学生的思维，创造活力课堂、魅力课堂。
一、教学语言空白在中职语文教学中的作用1.激发学生的求知欲，丰富课堂的容量。
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”教师在教学中运用语言空白则能有效地激发学生的求知欲，有利于引起学生的学习兴趣。
因此有经验的教师在讲到高潮的时候往往戛然而止，而把某些东西有意留下不讲，故意吊着学生的胃口。
这种语言空白的设置，会让学生发现教师和教材上所缺失的知识，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲，使得他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找答案。
这样就能很好地化学生的被动接受为主动学习，从而丰富了课堂的容量。
2.集中学生的注意力，优化课堂效率。
例如在教学生欣赏苏轼的《赤壁怀古》“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句时，教师用了极为精彩的描述性语言，并结合图片讲解该句如何运用夸张、拟人、比喻的修辞手法写出了如画江山的壮丽，学生听得津津有味、如痴如醉。
其实这个时候学生的思维随着教师的描述开始飞散，留在他们脑海中最深刻的就只有一个字——“美”。
就在这时，教师突然打住了，反过来让学生描绘这句诗在他们脑海中的画面。
学生飞散的思维马上就集中起来了，他们除了想到“美”外，还能回忆起夸张、拟人、比喻这三个修辞手法，这时再加以点拨，学生就能结合这些修辞手法，用一些非常优美、生动形象的句子来描绘这幅画面了。
浅谈语文教学中的空白艺术
浅谈语文教学中的空白艺术语文教学一直是中小学教育中最重要的一部分。
在传授语法、修辞、作文等基础知识的同时，教师们也在致力于培养学生的文化素养和文学鉴赏能力。
但是，在语文教学中，有没有一个被忽视的重要元素被我们常常忽略呢？答案是肯定的。
这个元素就是空白艺术。
空白艺术的概念所谓空白艺术，就是展现艺术表现手法中的空白。
空白艺术是指将某些情节或细节留白，或是通过对某些视觉元素的隐匿和模糊的表现手法，营造出一种意犹未尽、留有余白的艺术效果。
在写作是，空白艺术让读者产生联想、引发想象力，使文本意义得以更好地传达。
空白艺术在语文教学中的作用空白艺术在语文教学中是需要被重视的。
语文教学不仅仅是讲授知识，而是要培养学生的文学审美素养，使他们在欣赏文学作品时能够体会其中的美。
空白艺术恰好可以培养学生的文学感受，引导学生去发现和理解作品中的隐含信息，并通过用自己的语言加以表达，培养文学鉴赏能力。
如何在语文教学中运用空白艺术写作教学中的空白艺术在写作教学中，教师们可以通过创造性的教学方法来运用空白艺术。
教师可以通过训练学生的想象力和写作能力，让学生自己去想象事件的发生、人物的思维、空间或时间的变化等情景。
同时，教师也可以引导学生合理使用空白手法，如通过刻意地省略一些细节来创造更加深刻的情感体验。
阅读教学中的空白艺术在阅读教学中，教师可以利用空白艺术来帮助学生更好地理解文学作品。
在语文课堂上，教师可以选择含有空白艺术的文学作品，并通过提问和讨论，引导学生去理解留白的原因和作用。
这不仅能够增进学生的文学鉴赏能力，更让学生在阅读体验中找到自己的共鸣。
空白艺术面临的挑战虽然空白艺术被认为是一种重要的艺术表现手法，但在语文教育中，由于教学方式的限制、教师和学生的认知局限，空白艺术仍然面临着一些挑战。
最突出的问题是学生缺乏对空白的理解和掌握，以及在学生对语言和文学基础知识掌握不足的情况下，如何让他们理解和运用空白艺术。
此外，教师也需要考虑如何营造更加开放、丰富和有趣的阅读和写作课堂，从而让空白艺术得到更好的展示。
巧用留白提高小学语文教学效果的教学措施
巧用留白提高小学语文教学效果的教学措施摘要：课堂留白主要是指在小学语文课堂的教学中教师结合教学需要，不通过直接讲述的方式明确将一些学习内容告知学生，而是通过言语激发、提出问题、互动探究及沟通讨论的方式留下“空白”，引发学生在语文课堂的广阔时间与空间中展开丰富的想象和联想、思考与探究，更好地强化小学语文课堂中学生的主体地位。
语文课堂的留白艺术属于一种教学智慧，能为语文课堂充盈着无限的遐想和空间，促使学生的学习情感得以丰富，营造活跃、趣味性及空灵、广阔的课堂教学空间。
因此，在小学语文教学中巧用留白展开创新高效的教学显得尤为重要。
关键词：留白；小学语文1. 小学语文课堂教学中留白教学的必要性课堂教学的留白主要是指教师在特定的教学情境中针对某一教学目标，有意留出适当的学习空间及时间促使学生主动思考，向学生提供充分的参与教学活动的时机，促使学生自己独立的构建对语文知识的理解和认知。
课堂的精彩不仅仅重视教师讲得多么精彩，更加重视学生的学习主动性，只有当学生通过自己的主动活动去构建自己对于语文知识的理解和掌握，从而展现出自己的精彩及能力。
在小学语文课堂的教学中巧用留白能很好地激发学生的求知欲望及学习潜能，课堂留白很好地遵循了学生的认知能力及心理特点，容易更好地勾起学生主动探究学习的积极性和主观意识，引导学生对语文知识的学习、理解与掌握等兴趣提升，更好的引发学生利用留白更好地在教师的引导下思考、想象及学习，活跃课堂的教学氛围，激发课堂的教学活力，更好地培养学生在语文课堂中的探究积极性和学习潜能。
其次，巧用留白还能很好地很好地培养学生的主观学习意识，在课堂留白的教学中，学生能更好地创造性思考及独立探究，独立思考是学生最基础的自由和权利，留白能促使学生更好地独立探究及思考，为学生创造更为有利的自主探究氛围，发展学生的创新思维能力。
教师是学生独立思考的引导者和维护者，教师应结合实际教学内容创设更多留白的机会，更好地给予学生独立思考探究的机会。
在数学课堂教学中如何巧置空白
在数学课堂教学中如何巧置空白数学教学中的“空白点”是数学教师依照教学的需要，科学地留下学生再制造空间，数学课堂教学中的空白点；要紧表达在两个方面：时刻上、内容上.时刻上的“空白点”是指课堂上教师要留给学生摸索研究的时刻.内容上的“空白点”是指教师在引导学生学完知识后，还留下一些伏笔或提供一些悬念，让学生去想象、去制造教学中留下的“空白点”，对教师来说是放权，对学生来说是留下制造空间，“空白点”留得好，可充分地调动学生的积极性，提高课堂学习效率.空白是一种艺术，是无字的书，是没有色彩的画.艺术中有空白，教学中也有空白.教学中的空白，不是老师可不能教，而是教师依照教学的需要科学地留下给学生再制造的空间.教学中能否留好“空白点”，是教师是否承认以学生为主体地位的表现；教学中留有“空白点”，说明不是教师一人跳独角戏，使课堂变“霸权”为“民主”.那么，在课堂教学中该如何系统地、全面地设置空白点呢?我认为能够从以下几方面入手.一、引入新课时巧置空白新课刚开始或引入新知识时，教师有意识地设计悬念，留下空白，往往能激发学生的求知欲，唤起他们的注意力.比如，在讲到“对数”第一节时，教师可随手拿一张0.01毫米厚的纸对折，问对折50次后将有多厚?10厘米?20米??50千米?…依旧大到地球到月球的距离?在此，留下空白，学生必定会急于寻求答案，但应用己有知识并不容易找到答案，因此急欲得到一种新方法，现在带着悬念听课，学生必定乐于动手动脑.二、突出重点时巧置空白重难点是课堂教学中要着重突出的部分，也是学生应重点把握的地点，因此一样需要教师精心而详细地去讲解，但如此势必会使课堂枯燥无味，现在巧妙设置一下“空白”，让学生去品味、去明白得，反而会收到预想不到的成效.如讲到初中数学中的压轴题时，我们只要引导学生找到关键字眼，理清思路，至于过程和结果则应该留给学生，让他们自己去完成，如此学生会获得完成的快感，身心愉悦，大大增强了学习的爱好和动力.事实上，数学中的专门多地点都可大胆地设置空白，让学生去尝试，去发觉、去制造，如此学生不仅获得了“发明制造”之后愉快的心情，而且激发了学生的创新意识.三、终止新课时巧置空白在新课教学终止时，教师可适当地留下与下节课相衔接的空白，或留下一个或几个能使所学知识作进一步拓展延伸的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈求知欲终止新课的学习，如此往往会取到“课虽尽而意无穷”的教学成效，从而使学生能够在课后积极的去探究，强过于压着他们去学，从而达到变被动为主动.如在教学用一元一次方程解应用题时，设俩种未知数来解方程则更通俗易明白，但苦于可不能解二元一次方程，如此就能够顺理成章的引导学生主动的对下一章进行预习·求解.如此既起到学习一元一次方程的作用，又为下一章二元一次方程组的学习理下伏笔.四、在教师提问后巧置空白提问是促进教与学双边活动的一种有效方法.然而，假如教师在提问后急于让学生举手发言，常常会一问三不知或答不到点子上.究其缘故，是教师提问后，学生缺少分析摸索的时刻.假如在提问后有意识地留出时刻空白，让学生摸索或小组讨论，就会改变这种局面.五、在讲解例·习题时巧置空白为了巩固重点、难点，教师在教学中不可幸免地要讲解、分析专门多的例题和习题，假如教师过急、过细地分析题目，则不利于进展学生分析问题和解决问题的能力.实践证明，或者在讲解前先留给学生摸索的时刻，或者在讲到关键处有意卡住，则不仅能够激发学生探求问题的潜在制造力，而且也有利于培养学生的发散思维能力.六、在新旧知识模糊认识时巧置空白要练说，得练听。
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浅谈如何巧设空白让课堂更精彩
【摘要】《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。
这种空间，我们称之为“空白”。
将“空白”的艺术手法运用于语文课堂教学中，以引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。
【关键词】空白想象思维
“空白”，是一个有关于艺术作品审美欣赏的概念。
它是指空着的，没有被填满或没有被利用的部分。
记得在绘画艺术中就有一种经常被人们提到的美，叫做“空白艺术之美”，它主要是指作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开丰富的思维羽翼去思考、去联想，从而获得对作品更深层次的理解和把握。
在书画作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；在文学作品中，诗歌语言留有空间的跳跃，会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的感觉；电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。
那么我想，在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之——“空白”艺术。
特别是伴随着新一轮基础教育改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。
在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间给学生，让他们自主，合作，探
究地学习。
在语文阅读教学中，遵循原则、把握时机、讲究策略，科学而巧妙地设置空白，可以收到“此时无声胜有声”的效果。
1.导入留“空当”——未成曲调先有情
美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。
”兴趣是求知欲的先导，是会学的前提条件，是构成学生学习动机最为活跃、最为现实的成分。
因此平时教学中要注意激发学生的学习兴趣。
上课伊始，教师用三言两语的导入语打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室。
此时须留“空当”，主要目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态。
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。
教师在导入时，如果能因题制宜，艺术地设计导入语，注意留有“空当”，就能调动学生思维的积极性。
如在教学《卢沟桥烽火》一课时，我抓住了课题设计了如下导入语：①看到课题你知道了什么·②想象一下你的眼前会出现怎样的画面·你仿佛听到了什么·。
抓住课题这个训练点，巧妙地设置悬念，留下空白，通过多思，学生的审题、解题、质疑问难的思维能力也得到了训练。
新颖的导入，使得学生注意力迅速集中到所学知识，并对将要学的知识产生了强烈的探究欲望。
2.讲解留有“空隙”——犹抱琵琶半遮面
苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。
”这就是说适
当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。
叶圣陶说：“教是为了不教”。
在课堂上适当地留下几个“空白”点，学生可以从中得到积极的休息和知识的提升，由被动的听转为积极地思考、参与。
从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住课堂上所学的内容。
因为这样的教学缺乏学生自己的理解，而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。
从创造和想象原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起了好奇的涟漪。
留有“空隙”为的是引导学生多角度地思考问题。
思维的多向性要求从不同角度、方向、方面、能用多种方法解决问题。
教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习教材的内容、思想，分析、解决问题的思路，还应该通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思考问题。
教师应在课文的难点、关键处擦亮学生想象的火花，让学生自己思考，填补空白，进行艺术再创造，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。
3.标点补“空缺”——说尽心中无限事
伊瑟尔提出的“空白”理论认为，“文本给读者留下的不确定的‘空白’，等待读者用想象去‘补充’。
补充的过程就是发掘意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程。
”而语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。
要学好语文，，就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔的空间，就必
须把静态的平面文字转化成生动的生活原像。
在这一转化过程中，必须让学生充分利用已有的生活经验和已贮存的感性材料对文字进行思维加工。
因此，在课堂教学过程中，特别是在与课文重点部分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。
4.表演填“空间”——柳暗花明又一村
前苏联著名教育家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含着创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创造意识。
”学生在现教材的戏剧情节，从而体验作品丰富的精神内涵，并通过表演进一步理解和深化。
5.结束时的“空余”——孤帆一片日边来
好的结尾能使一堂课锦上添花，有经验的教师往往在教学活动结束的时候，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心里。
在此时留下“空白”也就是留下了悬念，吊起了学生的味口，让学生在课后也欲罢不能，仍然能乐此不彼，自主学习，收到言已尽而意不止的效果。
在我们的教学中，无论是教师设计的情境凸现、还是故意的言犹未尽和无中生有，都为师生的课堂互动交往创设了很好的空白，会产生一定的教学效果。
因为是空白，就有多种填充的可能，不同的生活经验，不同的思维方式都会填充出不同的世界；因为是空白，不同的学生就会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验
有了呈现、发展的空间和领地。
因为是空白，课堂教学就会变得极易流动不居，不会是一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维。