“小老师”大作用
“小老师”在幼儿园中的作用
教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第7期/C （3）>>>教学探索幼儿园中“小老师”的存在一直颇多争议，担任“小老师”能有效地促进幼儿的责任意识、领导能力等。
但是，在幼儿园中，由于教师对部分幼儿的偏爱，使得这部分幼儿担任“小老师”的频率过高，这样的现象造成幼儿内部群体分化和特权感所带来的幼儿自我中心等现象，“小老师”的角色出现在幼儿身上有利有弊，教师正确地分配与引导在其中起着重要的作用。
一、幼儿园设置“小老师”的益处（一）换位思考、锻炼幼儿的主人翁精神在幼儿园，幼儿通过教师的引导获得各种能力的提升，但是对幼儿来说，他们愿意帮助教师，对教师提供帮助往往能够让幼儿获得积极的体验，这使幼儿开始变得更“乖”，教师的工作在幼儿的转变中也将变得更轻松。
如，在音乐课上，所有的幼儿都围坐在一起演奏乐器，大部分的幼儿表现得很活跃但有序，只有庆庆一人拿着乐器不停乱摇，教师一开始对他的行为采取忽视的态度，庆庆似乎发现了自己的自由不受干预，于是开始在自己的位置上趴下并且滚来滚去，乐器的声音伴随着庆庆的滚动越来越响，其他幼儿渐渐开始受他的影响，教师不得不对庆庆的行为作出制止，在制作未果后，教师提出了请庆庆来带着小朋友一起演奏乐器的提议，庆庆非常愉快地接受了，并且在接下来的活动中表现出色，与其他幼儿交换乐器、帮助其他幼儿收乐器，还亲自帮教师把乐器放回了置物架上。
在笔者的观察中，庆庆对所使用的乐器并不喜欢，导致了上课时不听教师指挥的情况，此时内部动机与外部动机都不足以支持他积极的行为，教师采取了请他做小老师的手段，这刺激了他的积极性，让教师的教学过程更顺利了。
（二）增进幼儿自信心的发展在幼儿园里，由于教师的人数与幼儿的人数并不成正比，不能时时关注所有幼儿，教师对幼儿稍稍有些关注，请幼儿为教师做事，幼儿便获得了一次积极的行动体验，只有在行动中才能发展幼儿的各项能力，能力的提升让幼儿对自身的能力更加确信，且发挥得更出色。
小班活动教案中如何充分发挥教师的作用
小班活动教案中如何充分发挥教师的作用针对小班儿童的教学活动一直是幼儿园教育中的重要组成部分。
这其中最重要的因素是教师。
教师不仅需要保证小班儿童的安全，还需要关注他们的学习和发展。
在小班活动教案中，教师的作用至关重要。
本文将探讨如何充分发挥教师在小班活动教案中的作用。
了解小班儿童的需求教师在小班活动教案中的第一项任务就是了解小班儿童的需求。
小班幼儿园的孩子大部分是三到四岁，正处于对周围世界的探索期。
教师需要根据孩子的兴趣和需要，设计不同形式的活动，以满足孩子的需求，并促进他们的发展。
以下是教师如何实现这一点的一些方法：1.了解孩子的学习风格。
每个孩子在学习方面都有不同的风格和偏好。
有些孩子可能更喜欢视觉表现形式，有些孩子则可能更喜欢动手操作。
教师可以通过观察和与孩子互动的方式，了解他们的学习风格，并将这些信息应用到后续的活动中。
2.跟进孩子的发展。
教师可以通过观察孩子的行为和互动，了解他们的发展状态，并适当地为他们提供更具挑战性的活动。
这样的活动可以鼓励孩子探索更多新颖的事物，并提高他们的信心。
3.为孩子提供多样化的经验。
孩子们需要在不同环境中获取不同的经验以及独特的机会，才能充分地发展成熟。
教师应该设计多样化的活动，包括户外与室内环境，游戏与讲故事等等。
这将帮助孩子们建立积极的与外部世界交互的经验。
灵活运用活动教案在设计小班活动教案时，教师要考虑到班级内每个孩子的差异。
这些差异一开始可能不太明显，但是透过教学实践，教师们会发现每个孩子的学习程度和特殊问题的区别。
当教师发现特定的孩子或特定的计划在教学进行中具有差异时，他们需要调整教学计划，以及改变教学活动安排，以适应孩子的需要和差异。
教师只有对教案保持灵活的态度，并随时对活动进行微调，才能有效提高其在小班活动教案中的重要作用。
以下是一些建议：1.根据具体情况调整计划。
教师在开始一个计划之前，必须先考虑其适合的年龄范围，并根据情况调整。
如果需要的话，教师可以适当地减少或增加计划，以满足每个孩子的需要，以及适应孩子自身的差异。
英语教学中小老师的作用
英语教学中小老师的作用摘要】学生教读，学生授课，学生解疑，学生批阅，评选优秀。
【关键词】新课程理念小老师的作用【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）11－0117－01英语课程标准要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构成知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。
要让学生学会英语，首先要教他们会学英语，同时培养他们的基本技能，在基础教育阶段强调培养英语基本技能并不意味着放松对英语基础知识的教学。
问题是教什么和怎么教。
在教学内容方面，改革的重点是改变过于注重讲解系统语法知识的现状，从围绕学科知识的教学编排转变为从学生所熟悉和喜爱的话题和场景导入语言在真实生活中运用的知识和技能，在教法方面，改革的重点则是要改变以往由教师单方面传授知识、学生被动接受知识的传授式教学模式，而提倡由学生亲身体验、实践、通过交流与合作，师生共同参与构建知识过程的探索与发现式的教学模式。
改变学生的学习方式也是新课程改革的重要目标之一。
在英语教学中过程，本人注意学生教学生的环节，即培养小老师，让学生带动学生学英语。
本人采取如下做法：一、学生教读课前利用些时间教会课代表和英语成绩较好的同学，然后让课代表在早读、午读时间教同学学习新的单词、词组、朗读课文和重点句子，在上课的过程中，请课代表及其他英语成绩较好的同学教读课文，这样既培养了课代表的组织、管理能力，又给学生提供了学习的榜样，同在一个课堂上、同一个老师，其他同学都能教我们了，难道我们还不会读吗？同时也是给教读的同学一个鼓励，老师让我上课时教同学们读课文，老师那么信任我、重视我，我不学好英语怎么行呢？所以在期末口试时，即使是笔试分数很低的同学，口试也能及格。
在小学数学教学中充分发挥“小老师”的作用
龙源期刊网 在小学数学教学中充分发挥“小老师”的作用作者：俞畅宁来源：《速读·下旬》2019年第10期摘; 要：小学数学在所有学科中占据着非常重要的地位，但因为它较强的抽象性使得小学生在学习时困难重重。
“小老师”是对小学数学教学一种很好的辅助手段，更是一种新型的教育方法，让小学生以“小老师”的身份来辅助教学，在帮助他人的同时也提升了自身的数学水平，还能大大的提升教学效率。
关键词：小学数学教学;“小老师”的价值;教学效率在传统小学数学的教学过程中，教师就是课堂的中心、主体，是学生们学习的引导者。
正因如此，造成了许多学生自主学习的能力得不到提升，思维方面受到限制。
“小老师”存在的价值就是为了实现教学的高效、创新，体现学生自主学习，教师从旁监督的教学主旨，让学生对于知识充满好奇，提升学生学习的动力。
1小学数学课堂中所存在的问题1.1教师一味追求课堂进度大多数小学数学课堂中，教师都需要完成一定的教学任务量。
因此，许多教师在上课时采用“灌输式”教学，一味的追求课堂进度，而忽略了学生的兴趣培养，导致学生产生较强的抵触情绪。
结果就是：虽然在课堂上完成了所要求的教学任务量，但小学生对于灌输的这些知识却消化不掉，日积月累，就会使小学生厌恶数学，对数学产生恐惧心理。
1.2填鸭式教学限制了小学生思维传统的填鸭式教学就是教师来教，学生去学，学生只能被动性的去接受知识，来不及形成自己的思维空间。
这样的教学方法容易让学生形成一种思维定势，学生思想比较僵化，创新思维能力得不到有效的锻炼，日积月累，久而久之，小学生的思维能力就会走下坡路，从而不利于数学的长期学习。
1.3课堂氛围不浓，小学生注意力易分散教师在教学的过程中不仅要教授课本上的知识，还要对课堂气氛进行有效的调节。
小学生因为年纪较小，无法做到长时间注意力集中，在数学课堂上，学生经常会被其他的事物分散注意力，如果老师不能通过一些手段有效调动课堂氛围，只会让数学课堂变得更加枯燥乏味，学生注意力更加无法集中，从而影响教学质量。
浅析小学数学课堂中体现“小老师”的作用
课堂浅析小学数学课堂中体现“小老师”的作用严慧摘要：小学数学课堂要注重培养学生的自主学习能力，要让教师和学生做到教学相长，这才有了“小老师”这一角色。
就是让学生不单单是学习知识，还要去讲解和分享知识和自己的学习方法，在减轻教师教学压力的同时可以更好的发挥学生的优势和长处，更好的照顾到每一个学生，提高课堂学习效率。
关键词：小学；数学课堂；“小老师”；作用现在数学课堂，依然围绕教师习惯和喜好开展教学，课堂是老师的主场，学生并不能引起高度的重视，教学方式是否适合只能寄希望于学生适应教师的教学方式，学生只能被动地接受知识，学习效果自然大打折扣。
而在“小老师”的教育模式下，学生作为课堂主体，有了更多的自由发挥空间，鼓励学生自主学习，积极帮助同学，分享自己的学习心得，可以促进学生的个性化发展，挖掘学生的数学学习潜能，一、营造良好的学习氛围要想发挥“小老师”作用，就需要去营造一个渴求知识的学习氛围，然后激发学生的活跃思维和学习兴趣。
首先可以让“小老师”想一想我们生活中的场景，在生活当中去讲解数学，从而让学生能够更好地带入进课堂当中，在课堂上获得更好的学习体验。
并且能够帮助学生把数学这门学科当中一些抽象的知识点转化为更具有生活气息的灵活性知识，从而为学生减轻学习的负担和压力，把数学渗透到平常生活之中。
其次，教师可以创造一个更具有提问性的一个课堂，让学生在提问当中不断地去进行学习，而提问也可以适当的激发学生对本学科的研究和探索的积极性，能够帮助学生去积极主动地投入到学习当中，从而更好地营造一个学习的氛围。
例如：如在进行度量单位的教学当中，如何区分升与毫升、米和厘米、斤和公斤等之间的差别，老师可以让“小老师”带头，举例我们日常可以接触到了事务作为例子，帮助学生更好地理解，比如瓶装水和桶装水、桌子和书本、水果和人等等，以帮助学生更好的理解他们之间的差距，在这一过程遇到平常难以接触的物品，大家可以相互讨论，共同寻找答案。
小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用
小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用摘要：在小学数学课堂教学中，存在着一个优秀的小团体，那便是“小老师”。
他们作为老师的好帮手、同学的好朋友在一定程度上提高了同学的数学学习成绩，还增加了彼此的探讨交流机会。
因此，在小学数学课堂教学中不能忽视对“小老师”的重要作用。
我将在以下的文章中详细阐述在小学数学课堂教学中发挥小老师的作用的具体方法和策略。
关键词：小学数学；教学方法；小老师；互助学习中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-011-01小学数学的学习对每个小学生而言十分重要，有时由于各种原因，教师并不能指导到每个学生的学习。
若学生遇到难题，又一时找不到数学老师，这个难题可能就会因此搁置下来。
时间一长便忘了解决方法。
因此，设立小老师是十分有必要的。
下面我先阐述小老师的内涵，再提出一些发挥小老师作用的策略，以供大家参考。
一、小老师的具体含义所谓小老师，便是某些优秀的同学暂时代替老师的解答疑惑的职责，给其他也对数学问题有疑惑的同学对数学问题进行解答。
小老师的设立，是促进小学数学教学顺利开展的重要措施，不仅增进了同学与同学之间的交流沟通，而且提高了同学解答数学问题的效率。
作为有数学疑惑的同学而言，小老师不仅能够及时帮助自己解答相关数学问题，而且还看到了其他同学在解答问题时的解题思路和某些独特的记忆方法和解答方法，有利于拓宽自己在解题时的思考方向和借鉴培养良好的数学解题习惯。
对于小老师而言，不仅能够锻炼自己的数学口头表达能力，还能够拉近自己和同学之间的距离，最重要的是，再给其他同学解答数学问题时，自己的思路也会更加清晰，有利于复习巩固有关数学知识，增强解答相关数学问题的熟练程度。
对于老师而言，小老师不仅能够促进学生互帮互助，形成良好的班级竞争机制，培养良好的数学学习氛围，还可以及时解答某些同学的疑惑，提高班级总体小学数学学习水平。
总的来说，小老师的设立是小学数学教学发展中不可阻挡的潮流，对于各方而言都是百利而无一害的。
浅谈如何在初中数学教学中设置“小老师”角色
浅谈如何在初中数学教学中设置“小老师”角色作者：苏兴无来源：《读写算》2018年第12期摘要;随着教育事业的不断发展，初中数学教学工作也变得愈加重要，初中数学老师应用传统的教学方法已经难以适应教育事业发展的需要。
而应用“小老师”教学模式却可以很好地适应教育事业发展的需要，应用这种教学模式可以有效的促进初中数学教育事业的发展。
此篇文章首先阐述了“小老师”角色在初中数学教学中的重要作用，其次分析了在初中数学教学中设置小老师角色的策略。
关键词;初中数学教学;“小老师”角色;设置途径中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0220-01初中数学不同于其他学科，其逻辑性较强，含有的复杂的数学公式也很多，很多的同学由于在小学阶段没有打好基础，因此很难理解那些复杂的数学公式，老师的教学工作难以有效开展。
应用“小老师”教学模式开展教学工作还是一个比较新颖的想法，这种教学模式就是让学生作为其他同学的老师，帮助老师开展教学工作。
利用“小老师”教学模式开展初中数学教学工作能够调动同学们学习的积极性，也能够使他们在课堂上积极的探讨和思考，发表自己的言论，游戏，应用“小老师”教学模式开展初中数学教学工作可以很好的提升初中数学教学的效果。
一、“小老师”角色在初中数学教学中的重要作用（一）提升同学们的整体素质。
在初中数学学科教学中设置“小老师”角色不但能够提升全体学生的数学学习水平，还能够使“小老师”自身的素质获得全面提升。
“小老师”在辅导同学们学习时会从各个细致的地方找出同学们出现的不足之处，而完成这一过程需要“小老师”提升自己的观察能力，这无形之中就使“小老师”养成了细致、认真的好习惯。
此外，“小老师”想要辅导同学们学习，就一定要首先自己掌握很多的知识，因此在辅导学生前“小老师”自己会做很多的数学习题、记住很多的数学公式，只有这样才能有资格去辅导同学们，这一过程使“小老师”掌握了更多的数学知识，自己对于解开数学习题也开始变得得心应手。
发挥“小老师”的引领作用,挖掘全班学生整体学习的潜力
长， 王福军为英语学科组 长 ， 下分 四个下分 四个学 习小 组， 相应 的选 出小组长。鼓励 同学们相互 间合作 ， 相 互 取长补短 ， 达到资源的优势互 补 ， 而促 进全班整 体学 从
习成绩的提高 。 ２２ 鼓励 学困生主动提 出学 习中的问题 ， ． 学习小组及
时进 行 “ 对 一 ” 辅 导 ， 到 双 向驱 动 的 效 果 一 的 达 “ 兵 强
刚开始时 ， 要求第一次月考数 学 、 英语 成绩在七 十分 以
下的同学每天必 须至少 各 问一个 问题 ， 在每 天下午 上 课之前将 自己当天不 会的 问题交 给组 长 ， 长分科 整 组 理后上交给学科组 长 ， 学科 组长 根据题 量 的多少及 时
天天都有小进步 ， 时刻在快乐 中健康成长 ， 兵 教兵” “ 是
活动 ， 有针对性 的开展 “ 对一” 一 帮扶活 动。这一活 动
何挖掘学生潜力 ， 调动学生 的主动学 习的积极性 ， 拓展
课外学 习的空间 ， 是至 关重要 的。我们 应该 借助 方方 面面的力量 ， 更多 学生 心灵 得 到关 爱 ， 想 发 生转 让 思 变， 要让所有学生时时刻刻都 有事可干 ， 要让所 有学生
组， 每组 １ ６人 ， 由全班 数学和英语好 的同学组成 ， 曲强 为数学学科组长 ， 下分四个学 习小组 ， 相应的选 出小组
位 置不便利 ， 县素质好 的学 生不愿报考 陇西二 中 ， 全 来
二 中上学的全 是上不 了陇西 一 中的 中等学生 ， 种群 这
体的共性是文化素质不高 ， 自主学习能力 低 ， 争意识 竞 淡薄， 多数学生处 于被 动学 习的局 面。这部 分学 生多
基础上 ， ０ 在 ９级 八班 在 高一 第二 学 期 正式 启动 试 验 “ 兵教兵 、 兵强兵 、 兵练兵” 互助合作的学习模 式。 我班 的具体做法是 ：
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“小老师”大作用
摘要：县级农村中等职业学校电类专业课学科的教学，由于受设备不足、实习指导教师缺乏等因素的影响，教学质量不易提高。
目前流行的任务驱动教学法、理实一体化教学法、分层次教学法，为解决这一问题提供了几种解决方案。
本文介绍了笔者在多年专业课教学实践中，采用课前先培训几名优秀学生的操作技能，课中充当“小老师”，使课堂发挥大作用的一种新的教学方法。
关键词：“小老师”；作用；培训；农村中等职业学校
专业课各学科的基本教学任务，是通过课堂教学，让学生系统地掌握所学理论知识和必需的操作技能。
对于理论知识的学习，学生只要能提起学习兴趣，利用现代化（如多媒体技术）手段是可以解决的；对于操作技能的学习，由于城市中职学校往往教学设备齐全，授课老师专业，师资力量雄厚，应用任务驱动教学法、理实一体化教学法等来施教，也能较好地解决这一问题。
但对于农村中等职业学校来说，具体问题还真不少，表现在场地不够宽、设备不足、专业教师不足。
下面以一个教学实例来说明培养“小老师”，课中起大作用教法的具体做法。
【教学内容】
“三相异步电动机好坏判断”。
【教学设计】
1.精选学生
选班级中六个基础好、悟性好、听话、口头表达能力、动手能力强的学生作为培养对象。
一般来说，一个班找6个这样优秀的学生不难，被选上的学生都很乐意担任这一“小老师”“小师傅”的角色。
2.培训学生
在课前一至两天，用一两节课（或晚自习时间）培训学生关于三相异步电动机好坏判断的技能。
由于老师只培训六名学生，培训工作可以做得很到位。
教师先讲解三相异步电动机的结构、工作原理，再向学生示范三相异步电动机好坏判断方法的四个步骤：
（1）用万用表R*10档，测三相绕组（线圈）间的绝缘电阻，阻值为几欧至几十欧，并且相等，说明三相绕组是正常的。
若阻值为0或无穷大，说明三相绕组异常。
（2）用万用表R*10K档，测三相绕组（线圈）间对地（外壳）的绝缘电阻，为无穷大或接近无穷大是正常的。
若阻值为0或一定的小阻值，说明三相绕组对地电阻异常；
（3）用手转动电动机转轴，能灵活转动是正常，不能灵活转动是异常。
（4）作出判断：当上述三个内容都正常时，说明检测
的这台三相异步电动机是正常的；当上述三个内容中只要有一项内容异常时，这台三相异步电动机就是坏的。
教师讲解、示范完后，让每个“小老师”按老师示范的方法操作直至熟练。
3.课上给同学当“小老师”，发挥大作用
上课时，先用多媒体（如投影机等）技术，讲解三相异步电动机结构原理和工作原理，讲完后，给全体学生演示一遍三相异步电动机好坏判断操作全过程，然后将班中的学生分成四组，进行三相异步电动机好坏判断实训，每组都分有一名或两名学生在其中充当“小老师”的角色，老师则在实训室中巡视指导。
由于课中有六名学生当“小老师”来指导各组学生实训，课堂中相当于有一个授课老师讲课，六个“实习指导教师”实训指导，教师上课明显轻松多了，而且学生学习氛围异常活跃，积极性、主动性空前提高，教学效率明显提高了，教学质量也有了很大提高。
最后，教师点评、小结、布置作业。
就这样完成了这一内容的教学，通过检测，大部分学生都能掌握这一节课所要求的知识与技能。
【教学特点】
（1）课前培训几名优秀学生，主要是操作技能的培训，尽可能地让他们熟练掌握技能。
（2）受培学生都十分乐意当“小老师”，在教学中能起大作用。
对受培学生来说，他们的技能得到多次训练，本身技能得以提高；在带领、指导同学的实训过程中，可帮助同学解决问题，因此在同学中有威信、有威望。
因此，在教学过程中，他们都会配合老师当好“小老师”的角色。
（3）在这一教法的过程中，由于多了“课前培训学生”这一环节，似乎多用了时间，教师也多花了时间，效率变低，其实不然。
因为按平时的方法来上课，再加上一到两节课的时间来教学，是达不到这样效果的。
（4）学生普遍欢迎。
因为除了有老师指导外，还有同学给予细心和耐心的指导帮助，同时在课后也还能找同学帮助。
综上所述，采用课前培训几名优秀学生掌握操作技能，课中让他们充当“小老师”在课堂上发挥大作用的教学方法十分适用于我们农村中等职业学校部分专业课程的教学。
这种教学的科学性在于电类学科的教学，用电安全与操作安全都不可忽视。
而一个老师在教学实训中，不可能时时刻刻注意着每一个学生，而学生也不是每一个人都老老实实地听教师的话按要求去操作。
先培训“小老师”，然后让他们在课堂实训教学中起大作用。
这些“小老师”起着实习指导教师的作用，既关注到了同学的用电安全与操作安全，又能给各组同学进行辅导，学生之间语言情感都易于沟通。
显然，由
几个“实习指导教师”协助一个授课老师来教学，比单个老师授课的教学效果和教学效率高多了！
同时，笔者也用这一方法应用于洗衣机维修教学、电风扇原理与维修、消毒柜、吸尘器、抽油烟机、电饭锅、电压力锅原理与维修等教学，都取得了明显提高的效率与效果，希望同行老师勇于实践，提高效率。
（作者单位：广西壮族自治区武鸣县职业技术学校）。