新三步六环高效课堂教学成果汇报

聚焦课堂教学相融共同发展

——公刘中学‚三步六环‛高效课堂教学模式汇报

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！首先请允许我代表公刘中学全体师生对各位在百忙之中莅临我校交流指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

我校现有教职工106人，专任教师78人，学生1166人，设24个教学班。自2012年8月建校以来，学校按照‚一年初见成效，两年提升品位，三年铸造品牌‛的工作思路，以‚厚其积储，大效于世‛为办学宗旨，‚知行合一，自强不息‛为校训、‚勤敬业，知学文，善教化，贵自悟，尚有为‛为教风、‚崇博学，勤审问，贵慎思，知明辨，尚笃行‛为学风，不断规范管理，提升教师队伍综合素质，大力推进素质教育，积极推进高效课堂实验改革，走内涵发展之路，创建课改特色。经过将近一年的探索实践，我校在高效课堂教学模式项目建设中取得些许成绩。下面我就一年来我校构建‚三步六环‛高效课堂教学模式的具体情况向各位作以汇报交流，不妥之处，敬请批评指正。

关于模式解读

一、模式的理论依据

在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。‛并围绕这一目标的实现，在教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出‚以学生为本‛，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。

目前传统课堂的三大弊端是‚讲得太多，痴迷艺术；‘经验’至上，舍本逐末；目中无人，效率奇低‛，因而教学需要模式，用模式

去规范教师的课堂流程和教学行为，以求改变目前课堂效益低下的现状。高效课堂不但要让学生学会，而且要通过学生的主动参与，让学生享受‚学‛的过程，从而生成学习的能力，即：思维力、生成力、表达力，高效课堂的终极目标就是要培养学生的这种素质。

‚三步六环‛高效课堂教学模式的运用有利于实现学生的自主学习、合作学习和探究学习三种学习能力培养目标，也符合高效课堂的五个标志性参数“即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）”。因而，

这一模式对初中阶段的课堂教学具有普适性，操作性强，有效性突出。

二、模式的阐释

‚三步六环‛高效课堂教学模式中的‚三步‛即预习，展示，反馈三个步骤;六环节即明标自学，预习交流，分组展示，拓展提升，达标测评，梳理小结。

（一）明标自学

明确学标是指教师在课前出示预习提纲，下达预习目标任务，让学生带着问题阅读教材，感知教材，主要采取自主学习的方式努力完成预习任务。

1、预习提纲：

语文

⑴释题，找‚文眼‛，掌握文体。

⑵借助工具资料，列出作者简介、作品简介及写作背景。

⑶朗读课文，处理摘录生字难词，弄清音、形、义。

⑷摘录精美词语、句子、语段。

⑸理清文章脉络，找出或概括各段中心意思。

⑹把握文章主要内容，概括文章大意并总结主题思想。

⑺归纳写作特色（从文章结构、修辞、表现手法等方面上探究）。

⑻记录预习时的疑难问题。

数学

⑴复习上节内容或与本节课有关的旧知，罗列与新课有关的概念、定理、法则等知识点。

⑵浏览新课内容，罗列整理概念、定理及相关知识点等。

⑶研究例题，掌握解题思路方法（用简洁的数学语言表述）。

⑷根据例题，尝试完成教材上的随课练习题。

⑸记录预习时的疑难问题。

英语

⑴阅读课文，找出并摘抄生词及新旧短语，做到识形、知音、晓义。

⑵找出并摘抄生词及新旧短语课文当中的所在句子。

⑶借助资料，记录本课知识点讲解、注释及例句。

⑷搜集整理重点句型及结构

⑸总结本科出现的语法点

⑹记录预习时的疑难问题

2、预习的预期成果

⑴学生初步明确新课内容的学习目标。

⑵把握新课内容的基本框架，明确学习的重难点和相关知识，能够自己解决教材所给出的问题。

⑶经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入小组讨论和展示环节集中解决。

⑷学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识和用于克服困难的良好品质。

（二）预习交流：上课后，教师先让每个同学在小组内交流学习心得，本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等预习成果，

对于预习时遇到的疑难问题，通过集体讨论来解决，小组解决不了的，求助其他小组或老师。

预习交流时教师要做到：

1、始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问了解每个学生的自学情况对于有共性疑难问题教师及时予以点拨引导同学顺利完成预习任务。在此过程中教师特别注意和帮助学习有困难的同学，要向学生提供必要的课程资源和信息线索。要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策。

2、教师要根据教学重点提前精心预设一些典型问题，引导学生合作讨论、互评互点，小组归纳，从而来生成正确答案。讨论的主要任务是对课堂知识进行迁移运用和对感悟进行提炼提升。

（三）分组展示：课堂展示是教学模式的关键环节之一，通过小组的合作学习，既能促进学生积极主动完成任务，激发学生参与学习的积极性，又能暴露学生自主学习中存在的问题或认知缺陷，为教师收集学习信息进行诊断补救和引导矫正做准备。

本环节教师依据问题引导学生学习新内容，各小组将合作学习的成果分组展示出来，对于有异议的问题，全班进行讨论，教师可以通过引导、点拨等方式让学生在讨论与探究过程中得出正确的答案。本环节的主要任务是对课堂知识进行迁移运用和对感悟进行提炼提升。并将小组的成果在全班进行展示和交流，通过形式多样的师生、生生互动学习、感受交流，使学生所学知识进一步条理化和系统化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时教师根据学生学习的进程，不断生成新的学习目标，将学习进一步引向深入。

教师在这一步中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。教师要以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究。学生交流时，教师要认真督查，不走过场。对于讨论认真的学生或小组，要及时给予表扬，以调动学生自学讨论的积极性；对于不善于讨论的学生或小组，要加强方法上的指导；对于讨论自觉性