中学历史教育浅谈论文
中学历史论文中学历史教学课堂的催化剂
知人者智，自知者明。
《老子》——浅谈情境教学的运用文/钟建明【摘要】历史课堂的独特性，有效运用情境教学，提高课堂感染率，提高学生学习的兴趣，使得教学具备有效性，教师处于从属指导地位，学生是学习的主体，通过情境教学最终达到师生共赢。
教育期刊网关键词历史教学；情境；意义现代教育理论“知情意统一”的观点认为，教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。
因此教师必须转变教学观念，创设多种教学情境，引导学生主动探究，让课堂教学更有生趣和智慧，培养学生的能力为学生的终身学习奠定坚实的基础，把课堂变成师生心与心沟通的纽带和桥梁。
实现教学相长，让学生显示出自己的智慧和才智，充满信心。
让每个学生能够全面认识自我，全面发展，为未来的综合素养提供良好的前提条件。
历史情境教学是指教师在教学过程中，以教材为基础，结合课标、学情，运用多种手段复现历史环境、氛围的一种教学方法。
历史情境可分为影像资料情境，表演情境、虚拟情境、漫画情境等。
一、各种历史情境的运用1．影像资料情境运用通过影视资料和科普视频创设情境，引起学生的浓厚兴趣，达到情感上的体验，理智上的领悟，调动学生学习的积极性，使学生学的乐学、愉快，达到事半功倍的效果。
由于历史学科的独特性，历史现象纷繁复杂，历史贯通古今中外的方方面面，历史知识本身就是一副有血有肉的、色彩缤纷的画卷，但经过高度提炼概括，把它深缩于中学教材中，显现在学生面前时，却显得太过于乏味。
因此巧妙地运用多媒体和其他相应手段创设情境进行教学，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，缩短历史现象与学生之间在时空上的距离。
通过科普视频，达到既让学生领悟历史，感知历史，也同时升华了情感态度价值观的教学任务，实现历史课堂的教学有效性与趣味性的有机结合。
2.表演情境的运用表演情境在历史教学中的运用，就是把历史课本上丰富多彩的历史事件或历史人物编成历史剧，让学生自己表演，使其产生亲切感，很自然加深了内心的体会。
合理运用信息技术，如教师通过网络资源，查找与历史课本密切相关的人物或事件资料，和学生共同研究史料，最后改编成历史剧。
谈中学历史教育有效教学论文
谈中学历史教育有效教学摘要：作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代的步伐，让学生能在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习找到历史学科的魅力之所在。
关键词：定位；情感；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-135-01中学历史教育不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。
有效的历史教学当给人以理想，给人以眼界，给人以胸怀、情感，给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）.新课改下，如何进行有效教学，让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。
一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源。
当然，教学效率也从这点出发，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。
基本方法有四：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。
以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。
在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。
在讲授《罗斯福新政》时，老师们总是喜欢设计这样的问题：“假如你是罗斯福总统你会怎么做？”问题的设计不是不好，只是让学生无从下手，毕竟学生的知识和社会生活经验有限。
有关历史学科教学论文
有关历史学科教学论文有关历史学科教学论文篇1试论历史教学的学科渗透摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史丰富的人文内涵决定了历史学科与其它学科的多项联系。
因此历史教学中注重和其它学科的渗透，能更好地完成历史课堂教学的任务。
关键词：历史教学学科渗透人文内涵历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关，具有以史鉴今、使人明智、提高国民素质的教育功能。
中学历史教学是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，要使学生了解人类社会的发展进程，从历史角度去关注人生，认识人与人、人与社会，人与自然的关系，从历史中吸取智慧、提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观。
历史丰富的人文内涵决定了与其它学科的多项联系，因此教学中既要重视指导学生感悟历史、积累历史和掌握历史的基本技能和方法，又要加强历史教学和其它学科的沟通与渗透。
一、历史与政治的渗透爱国主义是历史教育中一个永恒的主题，在历史教育中进行爱国主义教育，就要适时把握历史知识和时事政治的关联。
今天的政治热点往往蕴涵着复杂的历史因素，或是历史的延续，或是历史对今天的影响，可巧妙地利用或借助时事热点追本溯源，加深对热点问题或历史知识的正确认识。
如围绕1997年香港回归祖国这一热点，让学生思考：历史上香港问题的由来为什么会造成这种历史的耻辱新中国又是如何着手解决的经过梳理这一历史线索，学生就能认识到：香港的被侵占是列强侵略中国的产物。
香港的顺利回归，充分体现了一国两制政策的正确、改革开放的成功和新中国综合国力的增强，也进一步印证了落后就要挨打的道理。
要使中国屹立于世界强国之林，就必须不断发展我们的综合国力，提高全国族的综合素质。
只有这样，才能有的放矢地进行爱国主义教育。
另外，无论评价历史人物还是历史事件，我们都要力图从不同的角度多方面引导学生，充分体现唯物主义的辩证法思想。
对中学历史教学几点认识[论文]
![对中学历史教学几点认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a34837ea417866fb84a8e20.png)
浅谈对中学历史教学的几点认识通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。
因此，我们历史教师要重视历史教学的意义，掌握好的历史教学方法，组织新颖的历史教学活动，以思维训练为中心，培养发展学生能力，引导学生形成正确的历史观，学会正确学习历史的方法。
中学历史教学学习方法探究历史问题多年来，有很多学校的领导把历史看作是小科，觉得好学宜懂。
找找、划划历史事件，让学生背过就行。
以至于很多学校都是随便安排一位老师去教。
于是，有不少年纪偏大的，上课比较吃力的，并没从事过历史教学的老教师就成为历史老师，而年轻的历史系毕业的大学生则另有重任被安排从事语、数、英等所为的“大科”的教学，以免造成“师资浪费”。
这实在是一个不高明的做法。
因为中学历史虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。
这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。
因此，历史教学并不是那么简单地划划、背背就行的问题，而是必须运用正确的历史教学法教授学生，才能实现学习历史的真正意义。
正如前苏联的教育家巴班斯基曾提倡的最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
基于这一点，谈谈我在历史教学方面的一些认识。
首先，历史教学活动要求学生对历史有一个正确的认识，教学的整体目标以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
新课程状态下中学历史创新教育论文
浅谈新课程状态下的中学历史创新教育“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。
”而创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。
实践表明，高素质人才除了要具有较高的创新精神和创新能力外，还必须具有良好的人格结构，必须融合相应的科学素养与人文素质。
中学历史属于人文学科，在培养人的人文素质方面有着不可替代的作用。
那么，在新课程状态下，历史学科应该如何适应创新教育的需要，教师如何通过教育、教学等活动，培养学生的创新精神、创新思维和创新品质呢？本文拟就这一问题谈一下自己的看法和体会。
一、历史发展的过程就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。
纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的。
可以说，人类社会的每一点进步和发展，都是创新活动的结果。
创新活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史发展的不竭动力。
一部人类社会的发展史就是一部创新史。
历史教学中蕴涵着丰富的创造因素和创新教育素材。
苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想不和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。
”因此，我们在历史教学中，应充分利用相关的历史事实，再现历史上的一个个创新人物的活动和形象，让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中去体验和感悟创新，使之懂得创新对人类进步的巨大影响，创新对中华民族复兴的伟大作用，从而增强其创新意识和创新精神。
二、历史教材本身具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。
中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教无疑是必要的，它对学生的知识积累、情操培养和智能训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析和评价的能力，使学生形成正确的历史观，并激活其创新思维、增强其创新能力。
中学历史教学论文范本6篇
中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。
本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。
每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。
历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。
那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。
现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。
一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。
调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。
学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。
高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。
由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。
在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。
所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。
（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。
而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。
再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。
进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。
这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。
到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。
中学历史教学创新教育论文
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
初二历史相关论文范文怎么写
初二历史论文范文篇一学生对初二历史与初一历史学习兴趣的对比研究摘要：为什么同样的学生，同样的教师教学，在初二历史学习中，所取得的成绩为什么普遍比在初一时所取得的成绩低一些?这是学生学习不努力还是我们初二教材本身内容上的问题呢?就这些问题，我们应该怎样培养初二学生对历史的学习积极性?关键词：对比研究;兴趣差异;问卷调查法;文献资料法我从2008年到渝石中学工作，任教历史学科。
在连续两届的历史教学中，我发现了其中的一个问题：那就是同样的一个班学生，对七八年级的学习成绩大不一样，而且都是下降趋势。
这是怎样的形成的呢?带着这样的疑问，又加上今年的骨干教师培训，要求有小课题研究计划。
于是我就带着这个小问题，和我校历史教研组的同事们进行了全面研讨，现就研究的过程和结果表述如下：首先，是通过对比发现学生在这两个年级时学习成绩的差异：下面是2014级和2015级学生在七年级、八年级时期末和半期考试的成绩表。
从上表一与表二可以看出，同样是2014级学生在八年级的时候历史成绩是24.7分，在七年级的时候历史成绩为31.9分。
其中，学生在八年级时，成绩就比在七年级时成绩高出许多，两者相差为7.2分。
从上表三与表四可以看出，同样的2015级学生在八年级的时候历史成绩是27.7分，在七年级时成绩为29.9分。
其中，学生在八年级时，成绩就比在七年级时其相差为2.2分。
学生说：八年级的历史内容没有七年级的内容有趣占调查人数的84.6%;教师在八年级时教学比较呆板的占11.4%;不想学习的占上3%，八年级课时比七年级课时紧张的占1%。
所以从中可以看出，八年级历史的内容没有七年级历史内容有兴趣，这是学生成绩普遍在八年级时比七年级时下降得多的主要原因，正是因为这样，所以八年级的教师在教学时也没有注意到这个问题，而是单一的、枯燥的教学，形成了学生越来越没有学习八年级历史的兴趣。
所以成绩就直线下降。
为此，摆在我们面前的就是如何有效地提高八年级学生的学习兴趣，是我们每个教师应该拿入研究的课题。
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中学历史教育浅谈
摘要：历史是研究过去为现实服务，是过去和现在深刻联系
的一门学科。
现实生活中，人们常常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，
治病救人”。
通过对历史经验的借鉴，可以提高人们了解过去、把
握现在和科学地预见未来的能力，而中学历史教育则是其中的关
键。
本文将从功能、任务及价值三个方面对中学历史教育问题进行
简单探索。
关键词：历史；中学历史教育；功能；任务；价值
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-184-01
历史是研究过去为现实服务，是过去和现在深刻联系的一门学
科。
现实生活中，人们常常需要“以史为鉴”、“惩前毖后，治病救
人”，使“前车之覆”成为“后车之鉴”。
通过对历史经验的借鉴，
可以提高人们了解过去、把握现在和科学地预见未来的能力，而中
学历史教育则是其中的关键。
本文从功能、任务及价值三个方面对
中学历史教育进行探讨。
历史学科在中学素质教育中的功能
首先，中学历史教学可以使学生认识到人类社会发展过程中继
承性的重要性，因为人类社会的历史就是在批判继承中发展而来
的。
毛泽东曾说过，学习我们的历史遗产，用马克思主义的方法给
以批判的总结。
今天的中国是历史的中国的一个发展，我们要学习
马克思主义的历史观，决不能割裂历史。
对于历史人物，我们应当
给以总结，承继这一份珍贵的遗产。
中学历史教学正是本着这样的精神教育我们的学生。
南宋末年的爱国将领文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”宁死不屈的高尚气节，近代太平天国名将陈玉成“大丈夫死则死矣，何饶舌也”的革命精神，都值得后世继承发扬。
历史教育就是通过学习这些中华儿女的优秀品格来提高学生的思想和情操，使学生得到系统的、生动的、有血有肉的人生观和价值观教育。
其次，学习历史可以培养学生创造性的历史思维。
学生从研读史料入手，设想当时的历史情景和事件发生的时代背景，分析当事人的利益、价值和观点以及他们所作的选择，试着分析、找出对那些问题的不同处理所产生的结果和影响，找出那些问题产生影响的历史条件和对当代的影响，从而不断地培养学生的批判性思维和想象思维。
中学历史教育教学的任务
要想弄清中学历史教育教学的任务，我们必须首先弄清中学历史教学是属于历史研究的范围还是历史运用的范围。
历史研究是历史学家穷究历史发展变化，尽可能地还原历史的本来面貌的过程。
“历史学是历史学家在对人类以往的历史进行系统化整理的基础上，对历史的本质、意义所作出的一种理论解释和精神体验。
……历史学使我们不是简单地只生活在我们自己的时代里，而是生活在一个更为广阔更为漫长的‘历史时空’里，从而得以同过去以往时代、同所有地域的人进行交流对话，汲取全人类的智慧与经验，把
自己短暂局促的个体生命融入到世界历史的无限进程中去，获得对自我的超越和升华。
”可见，历史学家们的工作是繁杂的、细致的、目的明确的。
对中学生而言，学习历史只是为了运用历史。
这种历史的运用包含为其他学科的研究提供规律，对学生及整个社会进行宣传教育，对学生进行情感态度与价值观教育，为解决现实问题提供借鉴。
中学生是要通过历史课的学习，掌握基本历史知识，学会分析、解决问题，为将来认识和了解历史发展规律积累足够的知识和经验，而不是要求他们在中学阶段的学习中就去寻找探索人类历史发展的规律。
对中学历史教育价值的思考
教育的本质是实现人的社会化，使人在适应社会需求的同时使自身得到发展。
人在社会活动中遇到的实际问题大都是综合性的，单靠某一学科的专业知识并不能有效解决。
近年来教育和课程的综合化趋势正是社会对人才需求的反映。
历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。
在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力和培养综合型人才具有重要作用。
如学习历史必须具备相关的哲学、政治、经济和法律知识，现实的政治都有其历史渊源，学习历史不忘关注现实，要自然地将其与政治时事相联系。
我们认为历史教育的意义不仅关乎社会稳定和进步，而且还在于它有助于社会的可持续稳定和发展。
历史学所研究的虽然主要研究过去人类的生活，但时间是永恒连续的，过去、现在与未来都完美的统一于时间的向度上，因而史
学思维模式在认识现实社会生活中几乎被完整地加以运用。
史学思维模式是树立科学地世界观、人生观和价值观的基础。
所以离开了历史教育，就等于离开了一个很重要的“基础”，没有了基础，一切都是空中楼阁，就难以谈及社会的稳定和进步的可持续性。
“欲知大道，必先为史。
”社会要发展，人类要进步，就需要各个国家、民族相互的了解并相互尊重各自的历史文化传统。
中国历史学具有丰富的内涵，它能帮助人们以更理智的态度去处理相互之间的关系，因此我们必须重视社会成员历史意识的培养。
随着社会文明程度的提高，历史学科的价值将会日益彰显，其独特的学科魅力将会吸引越来越多的有识之士去关注和研究。
参考文献
[1] 鲍坚勇. 中学历史教育该如何培养学生的健康人格[j].考试周刊，2009（14）.
[2] 叶翔. 关于中学历史教育教学任务的几点思考[j].科学咨询，2009（10）.
[3] 赵宗海. 对中学历史教育价值的思考[j].科教文汇，2008（4）.。