结题报告“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告
“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告
罗山中学：吕国旺
编号：lzjy151606
二0一六年十月
《初中数学学案导学分层教学法的研究与实践》结题报告
晋江市罗山中学吕国旺
编号：lzjy151606
2015年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教务处及教研室的指导下，本组对“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。
总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：
一、课题提出的背景
针对我校生源素质，多数学生的底子较为薄弱，动手能力差的特点，为了改变这一现状，2011年学校开始采用“四学”的课堂教学模式---导学、自学、互学、测学。
转眼间，已过五个年头了，广大师生积极探索，不断总结与反思，汇聚全体的智慧，凝结许多校领导与教师们的心血，它是以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
然而，在采用“四学”课堂教学模式一段时期后，作为在一线课堂教学的我深刻体会到“导学”的重要性，即设计与编写“导学案”，教师在教学之前要着力点应放在“学案的设计”上，它即要考虑学生学习知识内容，还要考虑教师在进行组织教学中的一些环节的如何运作，以及课后反馈等等，它的形成应该是立体的、多方面的组合。
为了发挥导学案的最大作用于价值，我提出此课题与各位同仁共同研究与实践。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
二、课题的界定和意义
1、所谓“学案导学分层教学法”是在设计学案的基础上进行分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价。
2、它既能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习数学能有备而来，给学生以知情权、参与权；也能指导学生预习，引导学生自主的构建知识体系、提炼思想方法、形成反思总结模式，还可以引导或帮助教师（特别是年轻教师）借助学案、教材内容、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，同时有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
3、研究意义：“学案导学分层教学法”承认了学生的个体差异，体现了面向全体学生，实行因材施教的原则，使各层次学生都得到积极主动的发展。
把学习的主动权交给学生，培养学生的独立自学能力，是这种教学方法的最大成功所在。
是突出学生主体地位，尊重学生个体差异性，使不同层次的学生获得符合自身特点的最佳、最有效的发展。
“学案导学分层教学法”遵循因材施教原则，明确地进行教学分层，有区别地设计教学环节和进行教学，针对性地对不同类别学生指导，不仅根据学生的不同基础选择不同教学法，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”；在教学目标上，使每个学生都能得到最大限度的发展。
三、课题研究的内容和目标
（一）、课题研究的内容：
1、依“学案导学分层教学法”的基本目标进一步寻找“学案导学分层教学法”
的合适的支撑理论。
2、进一步研究数学学案的编写方法，提高学案导学的可操作性。
3、进一步完善和优化“学案导学分层教学法”的操作程序，增强其实用性。
4、在研究“学案导学分层教学法”基础上，根据他人的研究成果并结合我校初
中数学课堂教学实际,运用相关理论进一步构建和完善“学案导学分层教学法”；
5、通过问卷调查和具体的教学实验，整理并分析实施“学案导学分层教学法”
之后所带来的变化；
6、通过课题的研究我摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
（二）、课题研究的目标：
1、探求总结出实施“学案导学分层教学法”的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。
2、在课堂教学中，积极探索和实践“学案导学分层教学法”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。
变“学会”为“会学”，从“会学”到“会用”，变负担为兴趣，形成肯思考、肯钻研的学习习惯。
3、培养学生自学能力，形成再学习能力。
4、通过实验实践，培养适合我校发展高素质的数学教师队伍。
四、课题研究的方法
本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，课题研究的手段具体如下：
1、调查分析法
各数学任课教师调查本校学生在课堂教学中，对数学知识环节掌握存在的问题，并在上课过程中希望教师如何教，作一个问卷调查，把有共性的调查及个案进行整理分析，制定一套符合本班学生学情的导学案，设计不同层次与等级的教学内容，让每位学生都能有所收获。
2、经验总结法
实验教师在数学教学实验过程中，不断地吸取教训，总结经验，不断摸索，不断改进，寻求一条符合学生发展的教学套路，撰写教学案例、教学反思、论文。
3、讨论、比较法
课题组成员聚集一起，讨论，比较，寻求一条切实可行的方案。
大家分析讨论，总结这一阶段在课堂教学中学生存在的问题，学生上课的表现及学生学习兴趣等，看哪一组有比较好的方案，或将大家的优点聚集一起，总之，课题组成员各抒己见，寻求到最好的方案，让学生在课堂教学中发挥到最好的效果。
4、文献、研讨法
结合新课改的要求，不断查阅相关资料，也多方进行一些研讨活动，经常听听同仁的课，吸取同仁的一些好的经验，也让别人多来听听自己的课，让他们来发现自己上课存在的问题，及时改进，达到课堂教学的最优化。
五、课题研究的过程
六、课题研究的实施与成效
经过近一年的研究和实验，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的研究和实验效果。
首先、做好课题实施准备工作。
2015年9月我们正式成立课题研究小组，确定了组长及课题成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题。
其次、课题组成员改变教学观念，按照“学案导学分层教学法”进行实践。
研究解决当前“学案导学分层教学法”中存在的问题。
结合研究课题开展专题研究，撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的实验论证小结工作。
做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。
第三、构建了分层教学的基本模式。
通过课题的研究我摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
学生学习数学习惯有了比较大的改变，学习成绩有了一定的提高。
七、课题研究的问题与思考
通过一年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。
对初中数学实施分层教学有以下优点：
1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。
从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、分层教学能提高教师的教学水平。
分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。
这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
4、分层教学能融洽师生关系。
由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。
研究和实践的过程并非一帆风顺，分层教学法给老师提出了更高的要求，也提出了更大的挑战。
教师始终要把握以下几个问题：
1. 导学案是否合理。
2. 教法或指导是否适合层次的学生。
3. 对教材的挖掘深度是否适当。
4. 对学生层次的调整是否及时准确。
总之，我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。
课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多。
在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、改革课堂教学，更为有效利用学生错误资源，还有许多方面有待于我们进一步探讨。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
〈〈初中数学分层教学〉〉结题报告
课题阶段性总结尼三中数学教师：黄冬霞我们学校数学组的课题是《提高数学练习的有效性，切实减轻学生的学业负担》，我研究的子课题是《数学课堂练习变式训练的研究》，我经过一年多的认真研究，已经有了一定的经验，现在学生学习数学的兴趣越来越浓，成绩在逐渐进步，我相信以后的学生进步会更大。
现将我的研究情况做以下总结。
一、课题的基本目标：一是通过课题的研究,探索如何在数学课堂练习变式训练的研究，来提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
二是通过课题的研究，加强我自身的学习，使我树立正确的学生观和教育观，使我教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
二、课题研究的过程在经过反复论证确定研究本课题后，我就在我所教的两个班级展开了研究。
经过一年多的实验，大部分同学的积极性被我调动起来了，但考试成绩实验班和非实验班比较下来，感觉没有太大的变化。
我认为可能是实验时间较短的原故。
等进入下一年的研究时，我会调整一些做法，加大题型变化，适当降低变式难度，多给学生以大大的表扬；我要再辛苦点，加大对成绩弱的同学的关心和辅导，提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。
三、课题研究的成果在这一年多的研究中，我认为我取得的成果主要有以下三个方面：1、通过对课题的研究，我在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。
首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。
这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
2、学生数学学习兴趣提高了，学习的主动性意识增强了，在各级各类考试中均名列前茅，成绩提高很快。
3、通过课题的研究，增强了我和学生间的关系融洽。
很多同学和我交上了朋友，我们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。
四、经验与教训反思通过一年来的研究，我认为变式训练是中学数学教学中的一种重要教学策略,在提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维和数学解题能力方面有着不可忽视的作用。
初中数学课题结题报告doc
初中数学课题结题报告篇一：关于《初中数学作业分层设计的研究》结题报告关于《初中数学作业分层设计的研究》课题的结题报告摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。
有的班级这种现象还比较严重。
这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。
学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。
主要是以下情况造成的。
1、教师在布置课堂作业时没有考虑大多数学生的学习感受，作业太难，学生不会做。
2、教师布置作业量过大。
3、学生上课没听懂。
4没有留给学生足够时间。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
初中数学课堂分层教学实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂分层教学实践第一篇范文：初中数学课堂分层教学实践随着教育的不断发展，分层教学逐渐成为初中数学课堂的有效教学策略。
本文旨在探讨初中数学课堂分层教学的实践方法，以提高教学效果，促进学生的个性化发展。
通过分析学生的学习需求和能力差异，将学生分为不同层次，制定针对性的教学目标、内容和方法，实现因材施教。
结合具体案例，本文详细介绍了分层教学在初中数学课堂的实施过程，并对教学效果进行了分析与评价。
关键词：分层教学；初中数学；课堂实践；个性化发展1. 引言在当前的教育形势下，初中数学课堂教学面临着巨大的挑战。
一方面，新课程标准对学生的数学素养要求不断提高；另一方面，学生的学习需求和能力差异较大，传统的“一刀切”教学模式已无法满足所有学生的需求。
分层教学作为一种针对性的教学策略，能够有效提高教学效果，促进学生的个性化发展。
2. 初中数学课堂分层教学的理论基础2.1 学生学习需求和能力差异的分析在初中数学教学中，学生的学习需求和能力差异主要表现在以下几个方面：（1）知识基础：学生对数学基础知识掌握的程度不同，部分学生基础知识较为薄弱，影响了对新知识的学习。
（2）认知能力：学生的认知能力存在差异，部分学生对数学概念、定理的理解和运用能力较弱。
（3）学习兴趣：学生对数学学科的兴趣程度不同，兴趣较低的学生在学习过程中容易产生消极情绪。
（4）学习动机：学生的学习动机存在差异，部分学生缺乏学习数学的动力。
2.2 分层教学的基本理念分层教学的核心理念是因材施教，即根据学生的学习需求和能力差异，制定针对性的教学目标、内容和方法。
分层教学的主要目标是提高教学效果，促进学生的个性化发展。
3. 初中数学课堂分层教学的实践方法3.1 学生分层根据学生的学习需求和能力差异，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生基础知识扎实，认知能力较强，对数学学科有兴趣；B层学生基础知识一般，认知能力一般，对数学学科兴趣一般；C层学生基础知识薄弱，认知能力较弱，对数学学科兴趣较低。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 初中数学分层教学研究结题报告 (2500字)《初中数学分层教学研究》结题报告一、课题的提出新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才吴中区迎春中学关彦华能最终实现课题的基本目标。
初中数学分层教学课题研究报告
初中数学分层教学课题研究报告本报告论述了初中数学课堂中分层教学的应用。
本研究调研了一所具有三个不同学习水平的高中，以了解分层教学在学生学习表现上的效果。
通过对用不同考核办法进行评定后，本研究发现，分层教学可以提高学生的学习效果，尤其是对于基础水平的学生。
本报告还总结了分层教学的优缺点，以及实施分层教学的建议。
关键词：分层教学，学习效果，学习水平Introduction分层教学是指将不同学习水平的学生放在不同班级，老师根据学生的不同学习水平制定个性化的学习方案来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
近年来，随着师资力量的增加，分层教学得到了更加广泛的应用，尤其是在初中数学课堂。
本报告将进一步探讨分层教学在初中数学中的应用以及它的效果有多大。
Methods本报告选择了一所有三个学习水平的高中作为本研究的研究对象。
高中共有三个数学班，分别为：基础班、标准班和高级班。
基础班内有基础水平的学生，标准班有标准水平的学生，高级班有较高水平的学生。
本报告使用三种不同的考核办法评定学生在分层教学之前和之后发生的变化。
Results通过对比三个学习水平的学生在分层教学前后的考核成绩以及调查问卷，本报告得出了以下结论。
1.考核成绩方面，分层教学对学生的学习效果有显著的提高。
与分层教学前比较，学生在分层教学后的成绩提高了显著，其中最大的提高出现在基础水平学生的成绩上。
2.调查问卷的结果上，分层教学也有助于提高学生的学习兴趣。
学生表示，在分层教学中，他们更能感受到老师对他们不同需求的体贴关怀，也更有动力做好每一次课堂。
Conclusion从本报告的调研结果来看，分层教学可以提高学生的学习成绩，尤其是对于基础水平的学生，可以提高他们的学习兴趣，让他们能够更好地学习。
然而，应该强调的是，分层教学本质上是一种种类归类的教学模式，其中存在着一些优缺点，如果想要真正发挥分层教学的优势，老师也需要做好许多准备，比如，要能够准确评估学生的学习水平，并且编写出合理有效的分层教学计划，以及有效地管理学生在分层教学中的表现。
初中数学分层次教学方法与策略研究-课题材料-结题报告书
初中数学分层次教学方法与策略研究-课题材料-结题报告书《初中数学分层教学方法与策略研究》结题报告一、课题研究的背景及意义：1、研究的背景：初中数学新课程标》准指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”然而现在农村初中在一个班级内，由于学生两极分化严重，成绩参差不齐，教师用同一种版本教学，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维，达到学生共同进步的目的。
2．研究的目的和意义本课题的研究目的是通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学。
在数学课堂规定时间内，合理运用教材，选择适当的学习内容，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，促进学生学习方式的转变，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。
并通过对学生的基础知识、基本技能、个体素质等个体差异的分析、归类，分出层次，因材施教，分层作业和分层辅导，分类推进提高，从而大面积提高数学教学质量。
在教学中要面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面，让存在个性差异的学生都有不同程度的提高，并发展其特长，让家长满意。
使一线老师对传统教学策略进行继承和创新，把教学与研究融为一体，并对自己的知识和经验进行重组，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、课题的理论依据本课题的研究要坚持理论联系实际的原则。
注重理论与实践相结合，以现代课堂教学理论为指导，以新课程改革的目标要求为导向，用理论指导实践，开展课题研究。
三、课题研究的内容及方法（一）、课题研究的具体内容1、在班级内展开调查，对学生的数学学习水平进行系统摸底。
2、针对学生中存在的问题，认真学习相关的理论，并用这些理论来指导自己的教学实践。
八年级数学导学案教学的研究课题结题报告
《八年级数学导学案教学的研究》结题报告八年级数学导学案教学的研究，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索八年级数学导学案教学的研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的缘由及意义新课程实施以来各种“导学”的教学研究层出不穷，这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
我校学生学习的主动性和目的性普遍较差，学生的数学成绩很难提高，同时受传统课堂教学的影响，可提供给学生参与课堂学习的机会有限。
学生在数学学习方面有很大的差异性，导学案教学一定程度上可满足不同层次学生的实际能力和知识水平。
为此，我校在2014年9月提出实行以导学案为主的“三环五学”课堂教学模式。
“三环五学”是教师的“教”为学生的“学”服务，真正还给学生以“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行让学生自主学习、合作探究等。
让学生动起来，让课堂活起来。
八年数学导学案分为预学案和检测案，是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课内使用的学习方案。
导学案利用预学案引导学生自主学习、合作探究促使学生在学习中进行主动的知识建构的模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。
合作交流包括师生、生生的全方位合作与交流。
此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的自主学习与合作探究过程。
检测案中当堂训练的内容对所学知识进行预测，与检测中暴露的问题相对应，突出重点、难点。
利用导学案教学改变了以往教学中一问一答的交流方式，把时间还给学生，激发了学生学习的热情，丰富了学生学习的渠道。
农村初中数学分层教学的研究(结题报告)
农村初中数学分层教学的研究一、课题界定本课题中农村初中指的是学校的大部分生源来自乡镇。
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选择。
农村初中数学分层次教学的研究是指在初中教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量，为农村初中数学课堂教学服务。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
二、课题研究需解决的问题1、班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学；2、如何对学生进行分层；3、如何对学生的学业成绩进行评价。
三、课题研究的支撑性理论a)美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
b)“最近发展区”理论。
学生在学习信息技术知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认知结构不一致时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。
在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。