高中必修中外历史纲要(上)《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课教案教学设计
必修上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、教学理念本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、教学内容分析（一）课标要求（2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发的历史意义。
（二）教材分析本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。
本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。
三、学情分析学生经过初中阶段的学习，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。
学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
四、教学目标通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。
能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
五、教学重点难点（一）重点：三国两晋南北朝时期民族交融的影响（二）难点：三国两晋南北朝时期促进民族交融的途径六、教学设计思路七、教学过程环节一：导入中国历史是富有连续性的，当然这不是说它是一个线性发展的进程，在它的历史上也出现过断裂，出现过波动，问题是在经历了这些断裂、动荡和变态之后，中国历史或者说中国的制度与文化，最终又回归于它发展的中轴线。
在历史早期，这种波动和变态的幅度就来得比较大。
比如三国两晋南北朝时期。
我们一起来学习一下三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融，了解一下这一阶段在中国历史发展中的地位和作用。
环节二、三国两晋南北朝时期的政权更迭结合地图，引导学生通过已有知识和教材，梳理政权更迭情况设计意图：引导学生通过示意图，建立知识结构，把握时代特征。
提问：结合政权更迭情况，概括三国两晋南北朝时期的时代特征。
特征：政权更迭频繁，民族矛盾尖锐，民族冲突不断。
因各种原因，导致这一时期战争很多。
真正大一统的就是西晋短短几十年，有过局部统一，但总体上是战乱状态。
老百姓的日子不好过。
白骨露于野，千里无鸡鸣是常态。
出示图片：《东晋十六国形势图》及教材所提供的《十六国统治者族属表》分析十六国的政权特点。
设计意图：引导学生认识这一时期民族关系的复杂性。
出示材料：石勒“号胡（羯）为国人”……石虎时期大兴劳役和兵役，巨大的灾难都落到了非国人的汉人和胡人身上。
石虎死后，冉闵反过来利用“赵人，诛诸胡羯”，死者二十余万，“国人”几乎灭绝。
——《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》坚曰：“但引兵少却，使之半渡，我以铁骑蹙而杀之，蔑不胜矣!”融亦以为然，遂麾兵使却。
秦兵遂溃，不可复止。
……初，秦兵少却，朱序在陈后呼曰：“秦兵败矣!”众遂大奔。
——《资治通鉴》分析材料，并引导学生认识导致民族分裂的主要因素是民族矛盾、民族差异，按这样的逻辑去推导，一个政权要想完成统一，需要的前提条件是缓解民族矛盾，缩小民族差异。
就是在历史上缓解民族矛盾、差异的现象叫什么？民族交融。
魏晋南北朝之后的隋也是北方政权统一北方之后，再攻打南方政权，之所以能成功，有一个很重要的因素就是民族交融。
这种融合不仅影响了当时局势的改变，对后来中国历史也产生了很重要的影响。
设计意图：使学生进一步加深对这一时期民族矛盾尖锐的认识，并过渡到下一个环节。
环节三、三国两晋南北朝时期的民族交融提问：民族交融的含义。
民族交融：是指各民族间平等相处、经济文化交流、生活习惯互相影响、生产方式逐渐趋于一致。
民族融合是指民族间的自然融合，民族差异和民族隔阂的消除，即不同民族之间在民族迁徙、杂居相处、长期交往、矛盾斗争的过程中，不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等的相互影响和渗透。
提问：促进民族交融的途径有哪些？①民族迁徙：魏晋以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族大批内迁，他们在北方各地和汉族人民杂居相处。
②联合斗争：西晋末年统治者对各族人民的残酷剥削和压迫，十六国时期的连年战乱，北方经济破坏，人民生活困苦，迫使各族人民联合起来，共同斗争，从而使民族之间联系更加密切。
③友好往来：魏晋以来，我国北方出现过几次统一局面，在和平的环境中，各民族人民频繁交往，使民族大融合进程进一步加快；在战乱期间，这种交往也始终未断。
④各族间的征战，在当时的历史条件下，打破了各族原有的部落组织，有利于民族融合。
⑤少数民族统治者的改革：最住民的就是北魏孝文帝改革，实行汉化政策，促进了民族的大融合。
设计意图：让学生对民族交融有基本认识。
让学生根据教材有关北魏孝文帝改革的段落，概括北魏孝文帝改革的措施。
北魏孝文帝改革措施：①迁都洛阳；②移风易俗:易服饰；讲汉话；改汉姓；通婚姻；改籍贯。
出示材料：魏主欲变北俗，引见群臣，……帝曰：“夫‘名不正，言不顺，则礼乐不可兴。
’今欲断诸北语，一从正音。
其年三十已上，习性已久，容不可猝革。
三十已下，见在朝廷之人，语音不听仍旧；若有故为，当加降黜。
各宜深戒！王公卿士以为然不？”对曰：“实如圣旨。
”……六月，己亥，下诏：“不得为北俗之语于朝廷。
违者免所居官。
”——《资治通鉴》卷一百四十齐纪六详细分析孝文帝改革措施。
让学生概括教材有关南方开发的情况，认识这一时期区域开发的历史意义。
出示材料：南北朝后期，南北双方关系出现了明显的变化。
南北使节往还日益频繁，……南北方经济上的互市交易也越来越多，沿淮、汉边境由“大市”、“小市”，打破关禁的要求日益迫切。
尽管全国尚未实现统一，但北人不再因民族压迫而南流，各地对统一文化的认同感也日趋强烈。
——袁行霈等主编《中华文明史》设计意图：由于是新教材试用课，需要充分利用教材，并结合教材培养学生的概括能力，帮助学生理解孝文帝改革、南方开发等在促进民族融合方面的作用。
结合以上分析提问：三国两晋南北朝时期的民族交融产生了怎样的影响？出示材料:（北魏后期）稻谷亩产量一般在4斛左右，若精心耕作，可达10斛，大大超出了汉代平均亩产3斛的水平。
……为适应农业发展的需要，冶铁业也大有发展……酿酒业，制瓷业以及其他供城市消费的手工业，从业人数增加很快。
……（洛阳）城不仅五方杂处，市场繁荣，沽贩云集，而且在城南的特定区域，安置了南、北、东、西各族降民以及西域和域外商人。
——张岂之主编《中国历史·秦汉魏晋南北朝卷》在北魏前期的官制里，既有汉文化的执政机构——尚书制度，又有鲜卑文化的大人制度；既有汉文化的监察机关——御史台等，又有鲜卑文化的监察机关。
——周建江《太和十五年：北魏政治文化变革研究》让学生找出教材中有关民族交融影响的内容，并出示材料，进一步分析民族交融在政治、经济、文化等方面的影响。
影响：经济：打破了农牧经济的天然界限；使北方经济恢复，并促使对南方地区的开发。
政治：内徙民族认同与接受汉族政治模式。
文化：促进各民族文化上的相互渗透和影响，胡汉文化激荡交汇 ,在冲突中走向融合缩小了少数民族和汉族之间在政治、经济、文化、风俗习惯等方面的差异。
设计意图：帮助学生认识三国两晋南北朝时期民族交融的影响，强化教学重点。
环节四、总结出示材料：中古时代，中国经历七八百年的民族重整过程，原有“汉人”的中国人口，在接纳无数北方、南方的外族成分，形成一个新的庞大而多元的民族。
这个民族不是由血统界定的种族，而是认同于一个文化传统，却又呈现多元性的人群。
——许倬云《万古江河－中国历史文化的转折与开展》讲述：三国两晋南北朝时期各民族的交往、交流与交融，为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文明和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。
设计意图：帮助学生认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成中的地位和作用。
八、教学评价1、知识落实魏初风俗至陋……迁都之后，于革易旧俗，亦可谓雷厉风行。
……民族根柢，莫如语言，语言消灭，未有不同化于他族者。
孝文以仰慕中国文化之故，至欲自举其语言而消灭之，其改革之心，可谓勇矣。
其于制度，亦多所厘定。
——吕思勉《两晋南北朝史》李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——陈寅恪《李唐氏族之推测后记》根据上述两则材料并结合所学，分析北魏孝文帝改革在中华民族文明发展进程中的作用。
2、学习拓展征镇驱使，但为虞候白直，一生推迁，不过军主。
然其往世房分留居京者得上品通官，在镇者便为清途所隔。
……少年不得从师，长者不得游宦，独为匪人，言者流涕。
——《魏书》卷一八《元渊传》东魏、北齐重新使用鲜卑语，还出现了“鲜卑共轻中华朝士”的情况。
北魏孝文帝改鲜卑姓为汉姓，而西魏宇文泰反其道而行之，不但恢复了胡族诸将的胡姓，还向汉人广赐胡姓。
——叶炜《从王光、叱罗招男夫妇墓志论西魏北周史二题》北魏孝文帝改革长远来看有巨大的积极意义，但在短时期内也产生了明显的副作用。
一部分在改革中利益收到损害的少数民族军人揭竿而起，导致了北魏的覆亡。
北方民族交融的进程，也在北魏灭亡前后出现短暂的回流。
请查阅相关材料，初步了解上述史实，体会历史发展的复杂性和曲折性。
九、板书设计十、教学反思1.本课的主要特点是站在中华民族多元一体格局形成的角度，认识三国两晋南北朝的历史地位。
设计的主线是从政权更迭看民族冲突、民族矛盾，为缓解民族矛盾而进行民族交融，民族交融为隋朝的统一奠定基础。
立意较高，主线清晰。
2.材料包含信息丰富，图片资料趣味性强，有利于激发学生兴趣。
3.在区域开发方面可以进一步深入挖掘，以加深学生认识。
4.本课教材容量非常大，在教学中必须有所取舍，有些内容就没有深入讲解、分析，比如三国鼎立的局面，东汉以来少数民族不断向内地迁徙的原因，西晋的八王之乱，“士族”的特点及影响，北魏分裂的原因，北魏灭亡前后民族交融进程的短暂回流等。
《中外历史纲要上》第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(课件)(共19张PPT)
一 三国与西晋 二 东晋与南朝 三 十六国与北朝
一、三国与西晋
一、三国与西晋
（二）西晋形势图
263年，司马昭灭蜀 266年，司马炎代魏称帝 280年，西晋灭吴，完成统一
一、三国与西晋
（三）西晋末年五族内迁
1
匈 奴
2
鲜 卑
3
羯
4
氐
5
羌
思考：人口流动对社会历史的影响 影响：促进了民族的大融合
二、东晋与南朝
二、东晋与南朝
（一）东晋建立
东晋建立
317年。西晋宗室司马睿在建康重建晋朝, 史称东晋。
学习思考
西晋灭亡，东晋建立，大量人口南迁，对 社会经济文化有什么深刻的影响？
二、东晋与南朝
（二）东晋士族专权
士族执掌朝政
自三国、西晋以来，一些声名显赫的士大夫家族世代把持官位,享 受政治、经济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层,称为士族。 逃到南方的几家北方高门土族先后执掌朝政,成为东晋政权的主要 支柱。他们争权夺利，势力逐渐衰弱。
（一）纷 争
前秦
4世纪下半叶，氐族建立的前秦统一北 方，随后大举进攻东晋，被击败于淝水。
由于内部各族尚未充分交融，统治基础脆弱， 强大的前秦政权在淝水之战后迅速崩溃，曾 经稍显缓和的民族矛盾又加剧了。
前秦统一北方
北方再次分裂
三、十六国与北朝
（二）融 合
北魏
4世纪末，鲜卑拓 跋部建立的北魏 强大起来，于439 年统一北方。
二、东晋与南朝
（三）南朝
南朝：宋、齐、梁、 陈
南朝的由来
420年至589年，南方先后经历了四个王朝，合称南朝
420年，刘裕废掉了晋
宋
帝，自立为帝，国号
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（东汉顺帝永和五年（140年）） 司隶校尉部 (人口307万) 幽州刺史部(人口247.3万)
并州刺史部(人口66.4万) 凉州刺史部(人口46.9万) 冀州刺史部(人口580万)
豫州刺史部（人口516万） 兖州刺史部(人口404万) 青州刺史部(人口299万) 徐州刺史部(人口279万) 荆州刺史部(人口628万) 扬州刺史部(人口433万) 益州刺史部(人口568万) 交州刺史部(人口107万）
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江南地区开发的原因有哪些?
1.大量的北方人口迁往江南，提供了劳动力、 先进技术、工具。(主要原因) 2.南方有优越的自然资源、条件。 3.战乱较少，社会秩序比较安定。 4.统治者政策:奖励耕织、兴修水利。 5.南北方人民的辛勤劳动。
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北魏孝文帝改革
（1）迁都：将都城从平城迁到洛阳，迁到 洛阳的鲜卑贵族一律将籍贯改为洛阳，死后 不得归葬平城
（2）改汉服，说汉语：以汉族服饰取代鲜 卑服饰，朝中禁鲜卑语，改说汉语 （3）改汉姓：改鲜卑姓为汉姓，其中皇族 拓跋氏改姓元 （4）改革官制：仿照魏晋以来汉族社会的 士族阶层，将新改姓的部分鲜卑贵族定为一 等高门，并鼓励他们与汉族高门士族通婚
(1)时间： 316年，西晋灭亡，中国再 次进入分裂阶段。 (2)原因： ①宗室诸王争权夺势，严 重破坏了社会生产力（八 王之乱）；
高中历史必修中外历史纲要上册第5课 三国魏晋南北朝的政权更迭与民族交融 课件(共38张PPT)
三、十六国与北朝
（一）十六国
（二）北魏（386-534）
1.王朝兴衰： （1）386年，拓跋珪重建代国； （2）398年，定国号为“魏”，史称“北魏”； （3）439年，太武帝拓跋焘统一北方； （4）493年，孝文帝迁都洛阳； （5）534年，分裂为东魏与西魏； （6）550年，北齐建立，东魏灭亡； （7）557年，北周建立，西魏灭亡。
二、东晋与南朝
（一）政权更迭 1.东晋（317-420）
二、东晋与南朝
（一）政权更迭
1.东晋（317-420）： 士族专权（门阀政治） （1）士族：魏晋以来，一些士大夫家族世代把持官位 ，享受政治、经济等方面特权而形成的一个特殊的社会 阶层。 （2）士族专权：先后执掌东晋朝政，成为东晋政权的 主要支柱。
（3）皇权与士族政治冲突的现实结果。
二、东晋与南朝
（一）政权更迭 1.东晋（317-420）： 士族专权（门阀政治） 2.南朝（420-589）
二、东晋与南朝
（一）政权更迭 （二）经济：江南的开发
材料一：（江南）地广人稀,饭稻羹鱼。无冻饿之人,亦无千金之家。 ——《史记》
材料二：江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘 饥。……丝绵布帛之饶，覆衣天下。
——《宋书》
二、东晋与南朝
（一）政权更迭 （二）经济：江南的开发
1.表现： 学习任务1：阅读教材页28第三段相关内容，概
括东晋南朝时期江南开发的表现。
二、东晋与南朝
（一）政权更迭
（二）经济：江南的开发
1.表现：
农业：南方土地大量开垦，农作物品种增加， 产量提高。
水稻由原来的直播变成育秧移栽，这是水稻生产技 术的重大进步；普遍实行了麦稻兼做，五岭以南地 区还种植了双季稻，使谷物产量有了很大的提高。 此外，还发展种桑养蚕、培植果木、种植药材等， 实行农业的多种经营。——《中国历史 七年级 上 》，页83-84
《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》PPT优秀课件
目录
三国与西晋 东晋与南朝 十六国与北朝
第一章节 三国与西晋
一、三国鼎立局势的形成
（1）时间：东汉末年，外戚专权，曹操、刘备、 孙权三大军事集团渐成鼎足之势。 （2）三国鼎立：魏—曹丕—洛阳（220—265）
蜀—刘备—成都（221—263） 吴—孙权—建业（222—280）
二、西晋的统一 （1）263年，曹魏灭蜀。 （2）266年，司马炎代魏称帝，国号 晋，史称西晋。 （3）280年，西晋灭吴，完成统一
内迁少数民族卷入到西晋的 内乱之中，并且逐渐主导了 局势，建立了数个与南方汉 族对峙的非汉族政权，史称 “五胡乱华”。
西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图
西 晋 灭 亡：
• 八王之乱严重破坏了社会生产，激化了阶级矛盾和民族矛盾。 • 内迁的少数民族长期遭受西晋的压迫，对西晋统治者深恶痛绝，掀
士族制度：
（1）概念：自三国、西晋以来，一些声名显赫的士大夫家族世代 把持官位，享受政治、经
济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层，称为“士族”。
（2）发展：自西晋灭亡后，逃到南方的几家北方高门士族先后执掌朝政（颍川庾氏、
谯国桓氏、陈郡谢氏、太原王氏），成为东晋政权的主要支柱。因此在东晋时期，士族
政治得到充分发展，进入鼎盛阶段。 积极影响：①有利于抵抗北方少数族的侵入。
4
刘备
巩固西南，站稳脚跟
1
三鼎 足立
3
三国与西晋
赤壁之战
208年，赤壁之战，孙刘联军获胜， 刘备终于有了自己的地盘，曹操也 退回北方无力南下
2
孙权
接手父兄基业开拓江东。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
知识点1
三国
三国与西晋
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例人教统编版高中必修中外历史纲要上册
一、案例背景
“第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”是人教统编版高中必修中外历史纲要上册的重要组成部分，本章节内容涉及我国历史上一个极为动荡而又丰富多彩的时代，政权更迭频繁，民族交融加剧，为提高学生对这一时期的历史认识和理解，本教学案例将围绕课程主要内容，结合学科特点和年级知识深度，设计一系列生动、实用的教学活动。
在讲授完新知识后，我会让学生进行小组讨论。我会提出几个问题，如：“三国两晋南北朝时期的政权更迭对你的启示是什么？”，“你觉得民族交融对我国历史发展有哪些积极意义？”等，让学生结合所学知识进行思考和讨论。
（四）总结归纳
在学生小组讨论结束后，我会对课堂内容进行总结归纳。首先，我会回顾本节课讲授的主要内容，确保学生对政权更迭和民族交融有一个清晰的认识。接着，我会强调本节课的重点和难点，提醒学生在复习时要注意。最后，我会对学生的讨论情况进行点评，给予肯定和鼓励。
4.学生能够运用所学知识，对历史事件进行客观评价，培养唯物史观。
（二）过程与方法
为了达到知识与技能的目标，本章节将采用以下教学方法：
1. timeline教学法：通过时间轴的形式，引导学生直观地了解三国两晋南北朝的政权历史事件，提高学习兴趣。
（四）反思与评价
本章节的教学注重学生的自我反思与评价，培养学生的批判性思维。例如，在讲述历史事件时，可以引导学生思考：“这个事件对我国历史发展有哪些影响？”，“我们可以从这个事件中学到哪些教训？”等问题，鼓励学生发表自己的观点，并进行评价和反思。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入我选择使用图片和歌曲相结合的方式。首先，我会播放《三国演义》的主题曲，让学生在激昂的音乐中感受到三国时期的烽火连天；接着，我会展示一系列与三国两晋南北朝时期相关的图片，如三国地图、南北朝陶瓷等，让学生在视觉上对这一时期有一个初步的认识。通过这种方式，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 课件 高中历史统编版 中外历史纲要 上册
1.频率高
2.反复曲折
共美课堂
共美课堂 自东汉以来，西、北边陲的一些少数 民族不断向内地迁徙。到西晋，内迁的民 族主要有匈奴、羯、氐、羌、鲜卑。
1.促进民族交融 2.激化民族矛盾
五胡内迁
共美课堂
西晋：八王之乱
百姓无粟米充饥，何不 食肉糜？
晋惠帝即位，但其毫无执政能力，手握重兵的八个封王为了争夺中央 政权,先后起兵,相互混战,史称“八王之乱”。 这场内乱对社会造成巨大灾害,西晋从此衰落。中原人口大量死亡,幸存者 纷纷逃离,其中逃往南方即数以十万计,形成我国古代历史上第一次大规模 的人口迁徙高潮。
共美课堂
材料一：（江南）地广人稀,饭稻羹鱼。…… 无冻饿之人,亦无千金之家。
——《史记》 材料二：江南……地广野丰，民勤本业，一岁 或稔，则数郡忘饥。……丝绵布帛之饶，覆衣 天下。
——《宋书》
1.人口南迁，带来生产力与技术。 2.江南相对稳定。 3.自然环境优越。
江南开发
共美课堂
北魏孝文帝改革
措施
内容
迁都城
1.由平城迁至洛阳； 2.鲜卑贵族籍贯改为洛阳，死后不得归葬平城
改汉姓
改鲜卑姓为汉姓，如皇族拓跋氏改姓元， 促进鲜卑人对汉族文化的认同
穿汉服，说汉语 以汉族服饰取代鲜卑服饰，朝中禁鲜卑语，统一说汉语
改门第，结汉亲 鼓励与汉族高门士族通婚，壮大了北魏的统治力量。
1.促进民族交融 2.促进北方经济文化发展，奠基大一统
隋朝
北齐 北周
581年
东晋
南朝（宋齐梁陈）
政治：政权更迭，混乱割据 经济：江南开发（人口南迁） 民族关系：民权
（元）帝初镇江东，威名未著，敦与从 弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语 曰：“王与马，共下。”
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要上
一、案例背景
“第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”是高中历史统编版必修中外历史纲要上的一课。本节课主要内容涵盖了三国鼎立局面的形成、两晋南北朝的政权更迭以及民族交融的过程。通过本节课的学习，学生能够了解三国两晋南北朝时期的历史背景，掌握各个政权的建立、发展和衰亡过程，以及不同民族之间的交融与互动。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史的兴趣和热爱，提高历史素养。
2.培养学生民族平等、民族团结的意识，认识到民族交融是历史发展的必然趋势。
3.培养学生运用历史观点分析问题、解决问题的能力，提高历史思维水平。
4.培养学生热爱祖国、为民族复兴而努力奋斗的情感态度与价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示三国两晋南北朝时期的地图、文物、建筑等图像资料，让学生身临其境地感受历史氛围。
4.反思与评价系统全面：教师引导学生对所学内容进行反思，总结政权更迭与民族交融的规律，提高学生的历史思维能力。同时，教师设计评价量表，让学生对自己的学习过程进行自我评价，培养自我反思的习惯。
5.教学内容与过程详实有序：教师运用生动的语言、丰富的史料，系统讲授三国两晋南北朝时期的历史背景、政权更迭和民族交融的过程，注重历史知识的体系化构建。同时，教师布置具有挑战性的作业，让学生通过写作等方式进一步巩固和拓展所学知识，提高学生的写作能力和历史素养。
3.教师批改作业，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，促进学生的全面发展。
4.作业展示和评价，让学生分享自己的学习成果，提高自信心和表达能力。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、角色扮演、场景模拟等多种形式，让学生身临其境地感受三国两晋南北朝时期的历史氛围，增强学生的学习兴趣和参与度。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(课件)-高一中外历史纲要上册(课件教学视频)
民族政权成汉。汉化程度较高，短暂统一北方的前秦也是氐族政权。
羌： 原是古人对西部游牧部落的一个泛称。春秋战国时期，羌人曾建立义渠国，为秦
所灭后多内迁远徙，魏晋时期北羌人基
匈奴
羯
鲜卑
本汉化，宋代以后，南迁的羌人和
西山诸羌，一部分发展为藏缅语族的
汉·前 北 赵凉
夏
后 赵
前后南 燕燕燕
南 凉
西 秦
各民族，一部分发展为现在的羌族。
了民族大融合。 • 局限性：全面推行汉化，使鲜卑族丧失作为一个民族的独立性、主体性；失去
尚武的民族精神，削弱了军事力量。
本课小结
政治：
民族：
从贵族政治到皇权回归 从胡汉夷狄到中华民族
军功贵族 门阀士族
皇权抬升
族群冲突 胡汉互化
中华民族
新一轮复归
草原军事贵族集体政治和中原专制统 治官僚政治交融的二元帝国
——据《中国古代战争的时空分布》整理
本节小结
• 时序：前秦统一北方——北魏统一北方——北魏分裂——北周统一北方 • 北魏孝文帝改革 • 目的：缓和民族矛盾与阶级矛盾。改变鲜卑族落后状态，促进北魏的社会发展。 • 内容：全面汉化 • 评价： • 进步性：促进了北魏社会经济繁荣和文化发展；加速北魏政权的封建化；促进
第二单元 三国两晋南北朝的民族交融 与隋唐统一多民族封建国家的发展
单元目标
了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐 王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族 交融、区域开发和思想文化发展等新成就
目 录
CONTENS
壹 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 贰 从隋唐盛世到五代十国 叁 隋唐制度的变化与创新 肆 三国至隋唐的文化
部。分别退保乌桓山和鲜卑山，以山为名形成乌桓族和鲜卑族。唐以后融入华夏民族中。
人教版统编中外历史纲要(上)第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例
2.分析三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化等方面的特点，让学生全面了解这一时期的历史风貌。
3.讲述南北朝时期的民族交融现象，引导学生理解各民族之间的交流与融合对我国历史发展的意义。
2.总结三国两晋南北朝时期的重要历史事件和人物，帮助学生梳理知识脉络。
3.对本节课的内容进行拓展，引导学生思考：如何看待历史的发展规律？民族交融对现代社会有何启示？
（五）作业小结
1.布置作业：让学生撰写心得体会，反思本节课所学内容，加深对历史的理解和记忆。
2.要求学生在作业中提出自己对三国两晋南北朝时期的看法，以及对于民族交融现象的思考。
1.以“三国演义”的故事为导入，激发学生的兴趣。通过讲述刘备、曹操、孙权等历史人物的故事，让学生对三国两晋南北朝时期产生好奇心。
2.提问学生：“你们对三国两晋南北朝时期有什么了解？”，让学生分享他们的认知和看法。
3.引入本节课的主题：“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，明确学习目标。
（二）讲授新知
（一）知识与技能
1.了解三国两晋南北朝时期的基本史实，掌握重要历史事件和人物，如赤壁之战、三国鼎立、南北朝的更迭等。
2.掌握这一时期我国历史的发展脉络，理解各个政权之间的争夺和民族交融现象。
3.了解三国两晋南北朝时期的社会风貌，包括政治、经济、文化等方面。
4.通过分析历史事件和人物，提高学生的历史思维能力，培养独立思考和判断的能力。
（二）过程与方法
1.运用多媒体展示历史地图和相关图片，帮助学生直观地理解三国两晋南北朝的政权更迭。
2.采用小组讨论、角色扮演等教学方法，引导学生积极参与课堂，提高学生的合作能力和思辨能力。
高中历史统编版中外历史纲要上册第5课-三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计教学目标与核心素养一．知识与技能了解掌握三国两晋南北朝的政权更迭。
二．过程与方法理解并掌握江南的开发和北魏孝文帝的改革。
三．情感态度与价值观认识认识三国两晋南北朝的的民族交融。
教学重难点教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭、南方经济开发、民族交融。
教学难点：三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融。
课前准备：教具：多媒体、黑板、粉笔教学过程：一．导入新课：【师】PPT导入新课：三国演义讲述了从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。
全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的英雄人物。
从三国开始，中国历史进入了什么样的历史时期?今天我们揭开历史的迷雾，一起来了解三国时期的历史！二．新课讲授：（一）三国与两晋【师】三国时期，处于一个动荡的历史坏境，东汉末年，军阀混战，东汉政权名存实亡，曹操、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足之势。
三国鼎立局面的形成分别都由谁建立了哪儿些政权？学生阅读课本回答：曹丕取代东汉称帝，国号魏；刘备在成都称帝，国号汉，后世称为“蜀汉”；孙权在建业（今江苏南京）称帝，国号吴。
【师】利用 PPT展示三足鼎立的形势图来帮助学生理解。
【师】263年。
曹魏权臣司马昭发兵灭蜀，在266年，司马昭的儿子司马炎称帝，国号为晋，史称西晋，在280年，西晋灭吴，完成了统一。
但是西晋的统治非常短暂，那么是为什么呢？西晋当时的上层统治者生活奢侈，追求享乐，整个社会拜金主义盛行。
西晋的门阀政治制度导致了许多社会现象和社会矛盾。
一方面是统治者的穷奢极欲，另一方面是下层人民路有冻死骨，所以社会矛盾空前激化。
还有其他哪儿些原因导致西晋统治如此短暂？学生阅读课本回答：诸王为争夺中央政权，不断进行内战，在当时发生了“八王之乱”，少数民族的迁徙又导致了内地汉人的大规模的迁移，加上晋朝统治阶级的盘剥敲诈，导致出现了大规模的“流民起义”。