准确把握时机开展合作学习
如何把握小组合作学习的时机
把握时机 引领合作 在教学过程中，合理安排学生合作学习有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习效果的优劣，要看讨论的时机是否恰当。这里所说的时机是指有利于完成教学任务、突破重难点，学生参与的积极性高的一种状态。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值。课堂中教师要有意识地创设讨论的情境，时机已成熟，乘“机”组织讨论，则水到渠成。无目的、无针对性、无必要性的小组合作是毫无意义的。合作时机稍纵即逝，要及时恰当地把握机会，应从以下几方面加以关注。 一、学习中学生出现“饥饿”时 学习中如果学生有较强的学习欲望，对知识的学习有期盼心理，这时进行小组讨论，学生的注意力会非常集中，自然效率也就高。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师播放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……此刻放完录像后同学们用很快的速度胜利地完成了任务。由此可见，假如学生在学习过程中遇到困难时，也就是学习出现饥饿是，学生此时求知的渴望特别高，教师可以利用学生的这一心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，从而提高合作学习的效率。这样的合作交流，一方面提高了学生主动参与合作学习的程度，另一方面也培养了学生主动合作的意识。 二、学习中学生认知模糊时 现代认知论认为，学习过程是认知结构的构建过程，在数学教学中，学生对新知识的本质认识不清时，在心理上表现为迷惑、怀疑，在外部的表现为解题上的错误。这时择机组织学生进行合作学习，展开讨论，有利于澄清学生的模糊认识。如，我在教学“可能性”这一深奥的数学概念课时，我就想怎样把“抽象的模糊概念”课设计成符合小学生思维特点的操作活动呢？我的体会是：小组合作学习可以调动学生的积极性，使学生易于理解掌握这些抽象的数学概念。于是我将这一内容设计成符合小学生思维特点的教学活动，充分调动了学生学习数学的积极性。本节课我组织了“摸球游戏”“摸棋子活动”“转转盘游戏”等小组活动，让学生在小组活动中体会到：当两种棋子数量不一样时，摸出棋子的可能性就有大有小。数量多的棋子摸出的可能性就大；数量少的棋子摸出的可能性就小。学生通过这样的学习活动最大限度地发挥了小组合作学习的群体效应，同时让学生在合作学习中轻轻松松地掌握了知识，将抽象的模糊概念在游戏活动中得到理解。 三、学习中学生意见分歧时 现在的学生都争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不强，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样不仅让学生不同的观点得到有效正确的统一，又能培养学生分辨是非的能力。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，我为了让学生深刻地理解“平均分”这一概念，特设计了这一环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的举“×”，老师没有裁决，而是让持有不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头道：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气十足到服气地站到了反方的队伍里。这时我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，我又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们不同意见的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。在学习过程中，鼓励学生大胆对不同意见敢于争辩，有利于培养学生的主动性和创造性。教师此时不应草草几句回答了事，而应趁势抓住学生思维的火花让学生共同讨论，解决问题。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强学生的竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。 小组合作学习为学生提供了交流各自想法的机会，不但提高了学生主体参与的程度，也扩展了不同层次学生的学习思路。合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其掌握学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。
把握合作时机 提高合作学习的有效性
把握合作时机提高合作学习的有效性中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0055-01小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定。
因此，在操作中我们特别注意科学把握小组合作的时机。
1、合作时机选择在个人操作无法完成时当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
例如：在教学《统计的初步知识》时，教师首先播放1分钟内车辆通过十字路口的录像，请学生统计各种车辆的数量。
同学们热情很高，认真地记录着，结果得到的数据却各不相同。
于是教师重放录像，学生的统计数据还是不一致。
“老师，再放一次吧。
”此时，教师并没有急于重放录像，而是提醒学生：“同学们统计得那么认真，为什么两次的数据各不相同?有没有更好的办法让我们一下子就统计准确呢?”听老师这么一提醒，同学们马上意识到几个同学合作记录的必要，于是开始自发结成小组，明确分工，有的统计小汽车、有的统计货车、有的统计摩托车……。
当第三次放完录像后同学们顺利完成了统计任务。
由此可见，当个人操作无法完成学习任务时，教师有意识的引导学生合作学习，可以极大的激发学生的学习兴趣，增强学生合作学习的意识，提高合作学习效率。
2、合作时机选择在学生个人探索有困难时由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。
如在我们组织的“是不是构成三角形?”项目学习活动中，开始，请每位同学拿出一根30厘米长的细绳，从中间任何两个地方剪断或折叠，看它是不是都能构成一个三角形。
起初，同学们大多先是盲目地取两点剪断或折叠，“成了!我折成了一个三角形。
”“我怎么连不上?”……过了好一会儿，有学生似乎发现了什么：“老师，我和同桌两个人一起做行吗?绳子太软，一松手就弯曲了。
”听他这么一说，同学们也意识到了这一点。
老师表示赞同后，大部分同学都采用了与同桌或前后桌合作探究的方式。
把握合作时机 提高学习效率
把握合作时机提高学习效率“合作”是一种以情感为细节,以平等为基础,以相互尊重、交换意见为特征的交往方式。
对于我来说,遇到自己喜欢做的事,就会做得更好。
成人尚且如此,对于情感丰富的孩子而言,兴趣更是最好的老师。
合作学习能为学生创造宽松、和谐的氛围和自主探究的机会,是培养学生学习能力和养成良好学习习惯的最佳方式。
合作是为提高学习效率服务的,流于形式的合作将会使学生的“学习激情”逐渐消蚀。
因此,合作必须把握好时机,要应其所需、投其所好,使学生体验合作的乐趣,感悟合作对获得知识、形成能力的必要性,正如“好之者,不如乐之者”。
如何使学生乐于合作,并在合作中形成能力,提高学习效率呢?我通过两年的实践,总结出以下三点:一、通过合理分组,感受人文关怀竞争激烈的21世纪不仅是人才与人才的竞争,更重要的是表现为团队与团队的竞争。
因此,从小学开始我们就要为学生创设这样的平台,通过小组合作培养竞争意识。
然而,只有合理分组,才能创设平等的小组竞争机制。
否则,教学将还将会出现“少数学生争台面,多数学生做陪客”的现象。
如果让学生自己选择组员,最终将有个别调皮生、学困生被冷落,自尊心将受到极大伤害。
合作对促进全体学生发展将毫无意义。
那么,如何说服这些有个性、唯我心理较强的孩子能接受异质分组这一决策呢?可以假设一个情景:先请同学说说自己的强项和弱项。
“某某同学,你学习好,体育较弱,如果在体育比赛中,无人和你同组,你有何感想?”“某某同学,你唱歌时音不准,如果开展文艺活动时无人和你一组,你感受如何?”用将心比心、换位思考的方法,让孩子们既感受到合作分组充满人文关怀,又领悟了人各有所长的道理,明白了只有公平的竞争才是真正的竞争,同时,为孩子树立正确的人生观奠定了良好的基础。
二、通过共同操作,提高合作效率学生仅具有合作竞争的欲望还不够,重要的是选择合适的内容,让学生在合作的过程中真正体会到合作的目的是为了提高学习效率。
小学数学教材编排了许多动手操作的内容,如:“合作编乘法口诀,看哪一组编得又快又好。
小组合作学习要把握时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
①在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。
小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的。
教学时，应做好铺垫与引伸工作。
但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。
这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。
②在学习重难点时，开展小组合作学习。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。
这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
③在学生自学之后，开展小组合作学习。
在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。
在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。
但由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的。
因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
④在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。
法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。
如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
⑤在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。
在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。
有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。
这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
⑥在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习。
为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。
如何把握小组合作学习的恰当时机
如何把握小组合作学习的恰当时机作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
如何把握小组合作学习的恰当时机,提高小组合作学习的实效性,使合作学习落到实处，克服小组合作学习流于形式的弊端,这是走进新课改后每一位教师都必须冷静思考的问题。
1、当出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；先独立思考再合作学习。
合作学习必须建立在独立思考的基础上，要留给学生一定的独立思考的时间和空间。
在新授知识的教学过程中，教师要提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。
甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山穷水尽”。
如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明”的效果。
2、当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让学生在争辩中寻求新知。
需畅所欲言时再合作学习。
在我们的教学过程中，当老师提出一个开放性的问题时，学生们急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。
但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。
3、当遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。
借动手操作来合作学习。
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。
在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。
4、创设比赛竞争来合作学习。
对于小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛式的数学课堂。
为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师会创设一定的活动、游戏情境，而以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。
例谈小组合作学习的习惯培养和时机把握
论。一是创设情境提供 两条信息：同学们 报名参加科技制 作比赛， 四年级每班报 了 ２ Ｏ人 ， ５个班 ； 有 五年级每班报 了
２ ５人， ７个班。 根据 这两条信 息， 有 问： 你还能知道些什么 ？
后 组织学 生小组讨论 。二是画 了线段 图理解 了题 意后 问： 要求 四五年级一共报名 参加 比赛 的有 多少人 ？应 怎样想 ？ 当时组织学 生合作 讨论 。两 次讨 论， 我注 意观察 了一下 ， 学
于“ 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践、
种学 习，是一种文 明礼貌行为 。学生 要学会倾听老师的
提 问， 同学的发言 ； 要倾 听操作要 点， 要倾 听小组分工要 也
求； 要倾 听表 扬之词 ， 要听得进批评 之言， 也 这样才能提高
合作学 习的效益 。另外在合作 学习中小组组长最好 要轮流 当， 分小组要异质分工 ， 小组 内要有 时间控制 人， 有记录人 ， 有发言人 ， 小组人 数一般 以 ４ －６人为宜 ， 要尽量避 免发言 人的话语霸权和死 角 。
取讨论 的意见 ， 启发诱导 ， 鼓励敢于发言 ， 勇于争论的 同学 ，
自主探索和合作交流是 学生学习数学 的重要方 式” 的思想 ， 但综观 该节课 中的小组合 作学 习可 以说存 在着 以下弊端 ：
一
是学生缺乏合作前 思考的时空 ，合 作操之过急 。老师 一
提出 问题 ， 学生马上合作讨论 ， 学习场面看似 “ 热热 闹闹” ， 但结果却是 “ 蜻蜒 点水” 。二 是合作时 间不充裕， 合作流 于 形式。合作学 习开始 学生进入角色后教师 为急于完成预 设 教案的进程，在学 生意犹 未尽时就终止合 作学习的深入 开 展， 使合 作成 了 “ 中看不中用” 的花架子 。三是讨 论 的问题 缺 乏合 作性和挑战性 。四是合作 的技能弱 ，学 生缺 乏合作 的习惯。两 次合作组 内没有 明确 的分工 ，因而造 成学优者 抢着 说个不停， 学困生成 了旁观者 ， 更有甚者 是 “ 逢 良机 适 做 小动 作” 。若长此 以往 ， 学生 势必养成一种依赖散漫 的习 惯 ，影 响学生独立思考及其上 课效益 。因此我认 为要提 高 小组合作 学习的质 效，教师要 善于培养学生的合作 学习习 惯和把握有效 的合作 学习时机 。
把握时机：提高数学课堂中合作学习的有效性
把握时机：提高数学课堂中合作学习的有效性新课程使数学教学呈现出多样化的学习方式，而小组合作学习是其中一种重要的学习方式。
《数学新课标》也要求我们“向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
然而，合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，遵循“效率优先原则”，抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习，真正做到摒弃形式，注重实效。
那么，在数学课堂教学中，教师怎样把握合作学习的最佳时机呢？一、在突破教学重点、难点时进行合作学习教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点。
一般说来，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，交流才有意义。
在这样的时机加强合作，不仅有助于教学目标的达成。
而且充分发挥了学生的主体作用，培养了学生探索知识、发现问题的能力。
例如：《圆锥的体积公式》既是教学的重点，又是学生学习的难点。
在教学时，老师说：“今天我们一起来研究圆锥的体积公式。
同学们猜一猜，圆锥的体积和谁的体积会有密切的联系？”（圆柱）“比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。
”（等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥）同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利地发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。
这样的合作学习真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学生学习的积极性。
二、在学生迷惑、混沌时开展合作学习教学过程中，当学生思维处于迷惑、混沌状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。
在“生活中的轴对称”一节课中，当我提出两个图形成轴对称的概念后，学生对轴对称和轴对称图形两个不同的概念感到迷惑。
这时，我适时提出学生心中的困惑：“这两个概念一样吗？有什么区别呢？又有什么联系呢？下面各组先在组内讨论，得出结论，再组间进行辩论。
把握协作学习时机,让数学课堂更有实效
把握协作学习时机，让数学课堂更有实效随着教育教学理念的不断发展和改革，协作学习已经成为一种受到广泛关注和认可的教学方法。
在数学课堂上，如何把握协作学习的时机，让课堂更有实效，这是每一位数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将围绕这一主题展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些有益的启发和参考。
一、把握协作学习的时机1. 创设合适的情境协作学习需要有一个合适的情境来促进学生之间的合作和交流。
对于数学课堂而言，教师可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题或情境，激发学生的兴趣和求知欲，引导他们积极参与到协作学习中来。
在引入一个新的数学概念或方法时，可以设计一些具体的问题情境，让学生们动手实践，同时展开合作探讨，从而深入理解和掌握所学内容。
2. 确定合适的学习任务在进行协作学习时，教师需要明确学生们要完成的学习任务，并根据学生的能力和特点，设计合适的学习活动和任务。
可以让学生们分组合作完成一个数学问题的解答，或者通过小组讨论的方式展开学习，让每个学生都能够参与进来，充分发挥自己的潜能，从而提高学习的实效。
3. 考虑学生的合作能力在进行协作学习时，教师需要考虑学生的合作能力和水平，合理安排学生的组合，让能力较强的学生和能力较弱的学生进行合作，相互促进，共同进步。
教师也需要引导学生学会尊重他人、倾听他人的观点，培养良好的合作意识和团队精神，提高协作学习的效果。
二、让数学课堂更有实效1. 激发学生的学习兴趣2. 提高学生的学习动力协作学习可以帮助学生相互激励、相互促进，提高学习的动力和效果。
教师可以通过设立一些奖励机制，让学生们在协作学习中有所收获，进而提高学习的积极性。
可以给学习成绩较好的小组或个人颁发奖状或奖品，让他们感受到学习的价值和意义，进而更加努力学习。
协作学习能够有效地培养学生的学习能力和解决问题的能力，这对于数学课堂的学习而言尤为重要。
教师可以通过组织一些实际的问题解决活动，让学生们在协作学习中锻炼自己的思维和动手能力，从而提高数学学习的实效。
把握小组合作学习的恰当时机
把握小组合作学习的恰当时机《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能促进学生的交往，促进学生社会技能、社会情感，促进儿童个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合等，在各方面都拥有较显著的优势，它突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度的发展人的主动性，提供更为可能的条件。
今天，小组合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
因此，及时、恰当地把握合作学习的时机，对于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性，起到了至关重要的作用。
那么如何才能把握好合作学习的时机呢？在自己的课堂实践中，我谈以下几点：一、在学生独立思考后，进行合作学习《数学课程标准》明确指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。
进行小组合作学习时，教师首先要有必要的引导，让学生明确合作的目的和步骤，然后给学生一个思考的缓冲时间，让每个学生都有了自己的想法和意见，再进行讨论、交流，这样才会引发学生思维的碰撞和“火花”的出现，才能真正起到合作的目的。
例如：人教实验版数学一年级上册教学“按不同标准分类”一课时，在学生分铅笔的过程中，我要求他们四人一组，先独立思考，每个学生都有了自己的想法后，按自己的标准进行分类，然后将自己的分类标准、结果在小组内进行交流。
最后，在全班交流时说说小组里共有几种分法，是按什么标准分类的。
由于先让学生自己独立思考了一会儿，再让他们交流、讨论，学生在讨论时也知道说些什么，汇报时也井井有条了。
学生们明白了：由于物体具有各种不相同的特征，所以可以用不同的标准进行不同的分类。
把握协作学习时机,让数学课堂更有实效
把握协作学习时机，让数学课堂更有实效数学是一门抽象的学科，有时候学生们很难理解和掌握其中的知识和方法。
通过协作学习的方式，我们可以让数学课堂更有实效，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨如何把握协作学习时机，让数学课堂更加有意义和实效。
协作学习是一种通过小组活动促进学生学习的方法。
在数学课堂上，通过让学生们分成小组，共同解决问题和讨论数学概念，可以提高他们的学习效果。
并不是所有的协作学习时机都是有效的，要让数学课堂更有实效，我们需要把握好协作学习的时机和方式。
要选择适当的协作学习时机。
在数学课堂上，有些知识点更适合通过协作学习来掌握，比如一些比较抽象或者有难度的概念，通过小组合作讨论，可以让学生们更好地理解和掌握这些知识。
一些需要动手操作和实际演练的题目，也适合通过协作学习来进行。
学生们可以分成小组做一些实际的数学模型，或者通过小组讨论来推导一些数学公式和定理，这样可以让他们更深入地理解和掌握数学内容。
要设计合适的协作学习方式。
协作学习并不是简单地让学生们分成小组进行讨论，而是需要有一些设计和引导。
在数学课堂上，可以通过一些小组讨论题目来引导学生们进行协作学习。
给学生们一个问题，让他们分成小组讨论并给出解决方案，然后再进行总结和讨论。
这样不仅可以让学生们在小组中相互协作，还可以提高他们的问题解决能力和思维能力。
要合理分组。
在进行协作学习时，要合理地分组，让每个小组的成员能够相互促进学习。
可以根据学生的数学水平和性格特点来进行分组，让每个小组都有一定的均衡性，这样可以在小组内形成一种良好的合作氛围，促进学生们的学习。
要进行有效引导。
在协作学习过程中，老师要起到一个引导和监督的作用。
老师可以在每个小组中派出一名小组长，负责组织和管理小组内的讨论和工作，同时老师也要及时地给予反馈和指导，让学生们能够更好地进行协作学习。
要进行及时总结和反思。
在协作学习结束后，要及时进行总结和反思，让学生们能够回顾和总结自己的学习经验，发现问题并进行改进。
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习成 果 ，完 成 对 知识 的分 析 、 归
类、 汇总 。
（ 查 字典 、 释词 义 、 录讨 论 如 解 记 等） 顺利 掌握 了生词 。 每个小 组成 员 不 仅 完 成 了 分 配 给 自己 的 任
三是拓展 课 中的学 习活 动。
在 教学 的过 程 中 ， 师 往 往 教
学效果。此时 ， 组织小组合作学习
以适 当地 安 排 一些 小 组 活 动 ， 以 帮 助学 生 更 好地 巩 固知识 、 纳 归
总结 。 在 复 习 “ ａｓ ｅＶ ｉ ” ， Ｐ ｓｉ ｏ ｅ 时 笔 ｖ ｃ 者 就 组 织 学 生 开 展 了 “ｒｕ ｇ ｐ ｏ
机， 积极 开展 小组合 作学 习 ， 实 切
提 高课 堂教学 实效 。
Ｑ
：苎 璺 查
墼 三 三 三 三 三 一
会 结合 教 学 内容 和生 活 实 际 ， 组
织 学 生 参 与 一 些 拓 展 性 的学 习
◇◇◇
滤验摁素
三、 生需要 学 进行对话练 习时
语 言 的学 习是一 个反 复练 习 和应 用 的过 程 。要想 让学 生学好 英语 ，就必 须让学 生参与 一定数 量 的语 言实 践 。在现 有 的 中学英 语 课 本 中 ，设 置 了 大 量 的 “ ｉ ｄａ — ｌ ｕ ” 即对话 ） ｏ ｅ（ ｇ 环节 。 师如果每 教 次 都 让 学 生 在 班 上 展 示 “ｉ ｄａ —
定 。 在实 际的英语课 堂教学 中 ， 但
然后 ， 小组 成员 分工 合作 ， 找
出课 文 中的生 词 ， 过 查 词 典 和 通
识 有 一 定 的 了解 却 又 缺 乏 完 整
的认识 时 ， 教师 就 应 该 开设 复 习
教师组织 小组 合作 学 习仍然存 在 着诸 多不足 之处 ，时机把 握不 准 确就是 其 中之一 。笔者 经过 长期
最 后 ，各小组 派一 名代 表参
加 “ ｋ ｅｔ ｃ ｔ ｔｅｎｗ Ｍａｅａｓｎｅ ｅ ｈ ｈ ｅ ｎ
佳效 果时 ，教师 才应 当组织 学生
开 展小组合 作学 习 ，让 学生 通过
ｗｒ” ｏｄ的竞赛 ， 由教师评 出优胜者 。 这样 ，整个新 授课 的单 词教
学用 时不 到 ８ 分钟 ，每 位学 生都
方式 进行学 习 ，以获取 更好 的教 学效 果 。 具体 的情形 有 以下三种 。
一
参与 了单 词学 习活 动 。 教师 设计 、
组织 的这一 系列 学 习活动 ，使学 生 通 过 完 成 不 同 形 式 的 “ ｓｓ ｔ ｋ” ａ
是新 授课 中的单词教 学 。
在英 语 新 授 课 的教学 中 ， 对 于 “ｅ ｏｄ” 处理 ， 用 小 组 ｎｗｗ ｒｓ的 采 合作 学习 的方式会 收 到很好 的教
反方辩论赛 ，最后由教师进行点
的教学 反思 与实践 探索 ，认为 英 语 教 师 应 及 时 把 握 以 下 三 种 时
讨 论 交 流 ，确 定 它 们 的读 音 、 用
法 ， 由小 组 长 按顺 序 汇 总 后 写 并 在 纸上 ； 小组 汇总结 束后 ，每组 各 派
一
课 了 。在英 语复 习课 中 ，教师 可
◇◇◇三 三 三 三 三 三 ． 三 三 三
些
准 确 ： 握 时 机 ｌ ｝ 皂 开 展 合作 学
◇姜 燕
“ 小组合 作 学习 ” 发挥 学生 是
刘
务 ， 与 了本组 的小组 合作 学 习 ， 参 还 通过 交流 活动分 享 了其他 小组
需按照 以下步骤进行 ：
主体作 用 的一种 有效 方法 ，也是
、
小 组代 表展 示完 毕后 ，教师
应做 简要 的总结 ，然后 带领 全班
并非所 有 的教学 内容 都适 合 采 用 小组 合 作 的 方 式进 行 学 习 。 只有 当学 生单独 学 习无法 达到 最
学生将 所 有生词 朗读 一遍 ，并 纠
正学生 的不 正确发 音 ；
法及相 关 的例 句 ；再 由小 组成员 分 工 合 作 ， 出“ｅｄｎ” 种 时 找 ｂ ｏｅ各
当学生对 一个 阶段所 学 的知
准 》 ， 对 英语 教 学 应 “ 使 学 中 也 促
生互 相 学 习 、 相 帮 助 ” “ 展 互 和 发
接着 ， 织学生 听课 文 录音 ， 组 让 学生边 听边 记 自己 听不懂 的单 词 的大致 音标 ；
合Байду номын сангаас作精 神 ”作 了明确 的要求 和规
ｌ ｕ ” 就会 占去大量 的课 堂教学 ｏ ｅ， ｇ
工作 ，接下来 先在组 内进行 模拟
发言 ，再在全 班举行 小组 间的 正
活 动 ， 学 生通 过 合作 完 成 一些 让 难 度较 高 、 模较 大 的“ａｋ 。 规 ｔ ”例 ｓ 如 ， 学 完 《 ａ’ ｔｅｗａ ｅ 在 ｗｈｔＳ ｈ ｅｔ ｒ ｈ
名 代 表 在 全 班 进 行 展 示 与 交
流 ，简要介 绍本 组找 到 的生词 的 发音 与词 义 ；
学生单独学 习 无法 达到最佳效果 时
一
ｗ ｒ” 即小组 合作学 习 ） 具体 的 ｏｋ （ 。
教 学过 程如 下 ：先请 每名 学生 回 忆 “ ａｓ ｅＶ ｉｅ 的组成 规则 、 Ｐ ｓｉ ｏ ” ｖ ｃ 用
引导 学生 主动学 习 的重要途 径之
一
首先 ，将 全班 同学分 成 ６个
小 组 ，让 小 组成员 围着课 桌 坐成
一
。
在 教育部 颁布 的《 英语课 程标
圈；
的学习成果。最后的竞赛活动则 将学生带入 了最佳 的学 习状态 ， 把
整个课堂 的气氛推 向了高潮 。 二 是复 习课 中的知识 回顾 。
态的组成形式 ，在不同句式中的 运 用情 况 ， 补充例 句 ； 并 然后 让各 小组代表展示合作学 习的成果 ，
交 流学 习 的经验 、 体会 ； 最后 由教 师 总结 、 点评 。 小组合 作学 习可 以凝 聚集体 的智慧 ， 使学生 通过交 流 、 享学 分
互 相帮助 、 交流 分享 、 争评 比等 竞