六因素单元教学法
当代流行的教学方法
适当的课堂教学形式的选择对于学生的学习起着十分重要的作用。笔者所采用的是“知识点试题导学法”，具体来说就是根据选用复习材料中的“单元掌握目标”，即：重点词汇、重点句型、语法、交际用语，让学生在课堂上通过自学，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到弄懂为止，教师在课堂上主要做引导、矫正的工作，这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。
（一）发现法的基本学习过程
1．掌握学习课题，创设问题情境，引起探究兴趣；
2．制定假设，提出解决问题的各种可能的假设和答案，提供学习的教材和查阅的材料；
3．从理论与实践上检查假设，发现补充修改，对不同观点可以争辩，指导学生思考，启发独立钻研；
4．对争论作出总结，得出必要的结论，检验假设，从而获得科学探索全过程的体验。
范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：
4．启发学生彼此协商，对自己的答案进行自我评定，使不明确的得到充实和理解。
5．运用发现法需要和其他教学方法配合使用，如谈话法、讲解法等。
发现法的出现，使教学重点从传授知识转移到开发智力方面，从记忆转到探索方面，而通过探索发现获得的知识又有助于保持记忆。但发现法也有一定局限性，因为不是所有内容都适宜设计探索发现的过程，也不是任一学生每堂地理课都会有所发现；同时发现法必须有相应的组织方法及提供学习内容的教学手段相配合，如结构化的教材（目前国内尚未编出）；此外发现法占时较多，在有限的教学时间内完成大量教学任务比较困难；同时对不同水平的学生，也很难只用一种方案去启发其发现等，因而发现法在美国尚未得到普遍推广。然而发现法的基本理论及其实施方法中某些指导思想有很多值得借鉴之处，我们可以结合地理教材内容予以选择地运用。
罗开隆同志被评为贵州省园防工业系统先进教育工作者
罗开隆同志被评 为贵州省园防工业系统先进教育工作者
本刊讯 罗开隆同志是国营清化精密工具厂子弟学校的校长（ 高级教师 ）一贯忠于党的 ， 教育事业 ， 工作勤勤恳恳 ， 任劳任怨。特别是对教改工作极为热情 ， 倾注着全部心血和精力。 在“ 六课型单元教学法” 实验中， 率先实验并带领全体老师不断探索新教法的规律 ， 取得了 明显的教学效果。因而使全校教学质量有很大提高， 高考升学率几年来保持在 ９％ 以上。 ０ 为此 １８￣１８ ９５ ９８他多次被评为厂优秀党员， 厂先进工作者 ， 县先进教育工作者 ， 贵州省国防 工业系统先进 教育工 作者 。
“ 因素” 六 教改之花盛开煤城
九八九年十月二十六 日， 黑龙江省鹤岗市教育学院初教部组织召开了“ 因素单元 六 教学法” 实验研讨会， 自部分区教育局的领导， 来 各学校校长、 教导主任、 实验教师 ， 一共 ３０ ０
一
余人出席了会议。会议 由金万斌 同志主持。 会议组织观摩 了兴安 区红旗一校数学教师张福珍的“ 六因素” 实验课 ， 听取了南 山区育 英小学冯世元老师的题 目为《 浅谈“ 六因素单元教学法” 的应用》 的精彩发言。冯老师的发
言分三个方面： 怎样备课 、 怎样上课 、 怎样进行实验。讲得生动、 活泼， 深入浅出， 深受同行们 的欢迎。会议并把张福珍、 冯世元两位老师的经验材料下发给各个学校。 最后 ， 由金万斌同志作 了总结 ， 要求广大教师脚踏实地投身教改 ， 六因素” 让“ 这朵教改
之花在煤城——鹤岗， 开得更鲜艳。 （ 鹤岗市育英小学 冯瑜）
・３ ・ ９ 来自了四条意见 ：． １认真学习《 异步教学论》 使实验由必然王 国进人 自由王国。２ 要注意吸收 ， ．
百家之长。３ 要加强理论研究。４ 要注意与协会保持联系。 ． ． 大会围绕如何运用异步教学理论 ， 自学能力 ， 培养 提高教学质量的主题 ， 多角度 、 多则面
教学模式
第二章教学模式概述第一节教学模式的概念第二节教学模式的基本结构第三节教学模式的特点乔伊斯和韦尔（Ｂ．ＪＯＹＣＥＭ．ＷＥＩＬ）等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下形成的相对稳定的教学活动的结构和方式，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
教学模式形成的途径归纳式“尝试指导，效果回授”演绎式程序教学模式第二节教学模式的基本结构1. 指导思想2. 教学目标3. 教学程序4. 师生角色5. 教学策略3. 教学程序赫尔巴特教学模式：“明了”、“联合”、“系统”、“方法”杜威教学模式:“情境”、“问题”、“假设”、“推理”、“验证”第三节教学模式的特点1. 完整性2. 操作性3. 个性4. 简约性5. 发展性《教学模式》介绍四种类型社会型信息加工型个人型行为系统型社会型:构建学习群体1. 学习中的合作者2. 团体调查3. 角色扮演4. 法理学探究信息加工型1. 归纳思维2. 获得概念3. 科学探究4. 探究训练5. 记忆模式6. 发散思维训练法7. 先行组织者个人型１. 非指导性教学模式２. 增强自尊行为系统型１. 掌握学习与程序教学２. 直接指导３. 模拟学习：训练及自我训练教学设计姓名年级科目教材第三章中国当代教学模式卢仲衡的“自学辅导教学模式”上海市育才中学“八字教学模式”黎世法“六因素(课型)单元教学模式”李吉林“情境教学模式”邱学华“尝试教学模式”顾泠沅“尝试回授一反馈调节教学模式”第一节自学辅导教学模式美国程序教学专家斯金纳关于小步子和及时强化的原理，学习心理学中的适当步子的原则、即时知道结果的原则、铺垫原则、直接揭露本质特征原则、从展开到压缩原则、变式复习原则、按步思维原则、可逆性联想原则、步步有根据原则等九条原则。
武汉师院简讯
武 汉 师 院
１８ ９ ４年 ４月 １ ２日
简
一
讯
、
１８ 年 ４月黎世法著《 ９４ 最优 中学教学方式实验法》 由武汉大学出版社出版。对全国
“ 六课型单元教学法” 的实验起到了有力的推动和指导作用。
二、９４ ５月黎世法 以特邀代表身份出席由华东师大教科所召开 的全国性“ １８ 年 最优化 教学理论研究会” 。在会上讨论了巴班斯基 和黎世法两家的最优化教学理论 。“ 六课型单
元教学法” 受到了到会的专家教授的好评。 三、 黎世法的《 最优 中学教学方式》 当代 中国》 被《 教育卷和第二次《 中国教育年鉴》 确
定为典型材料（ １８ ６月 ２ 湖北省教育厅 ０５ 见）９４年 ５日 ４ 号文件。 四、 ８ １ ４年 ９ ９ 月黎世法的科研成果结题。“ 六课型单元教学法” 获湖北大学优秀科研成 果一 等奖 。
解 放 军 报
１８ ９ ４年 １ ２月 １日
某 汽车 团试 行新 的司机 教学地方先进教学法 ， 改革新司机训练 ， 摸索试行“ 四课型六因素单 元教学法” 取得了提高训练效益 的初步效果。１ 月下旬到 １ 月上旬 ， ， ０ １ 沈阳军区两次组织 后勤干部 到这 个 团进 行现场 观摩 和研究 。 这个汽车团今年初将湖北大学副教授黎世法的“ 最优中学生教学方式” 引进司机训练， 试行新的司机教学训练法。新教学法 由自学课、 启发课 、 练习课 、 小结课组成 ， 每一课含有 自 学、 启发、 复习， 作业 、 改错、 小结六个因素的教学环节 ， 注重提高学员的自学能力、 观察能力、 思维能力、 想象能力和操作能力。经过半年多的试行 ， 学员们学习兴趣浓厚 ， 课堂气氛活跃 ， 自学能力普遍提高。同时 ， 还缩短了教学时间， 提高了训练效率。
彻底改变教师讲学生听的传统格局
黎世法教授深入到武汉市 ４ 所 中学 ， １ ３ 对 万多名中学生的学习情况作了系统调查和研 究， 并对其 中３０ ０ 名优秀学生的学习经验进行 了总结， 概括为 ： 制订计划 课前 自学一专 “ 心上课 及时复习 独立作业 解决疑难 系统小结 课外学习” 八环节系统学习， 即中
学生最优学习方法。根据“ 最优学习方法” 黎世法提出了“ ， 六课型元教学法——异步教 学法。它包括六种课型： ” 自学课 、 启发课 、 复习课、 作业课 、 改错课 、 小结课。六课型的教学 过程强调以学生学习活动为主， 每个课型的教学任务都要求在教师的指导和控制下， 让学生
都必须积极思维， 并可自定步调 。
“ 异步教学法” 彻底改变了“ 教师讲、 学生听” 的传统教育局面。由于这种教学理论能充 分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用， 有效地培养学生的 自 学能力和创造才能， 促
进学生 全面发展 ， 以 ， 所 这种理 论一经提 出 ， 大 中小学 教师就 争相引入 到 自己的教学实 践。 广
中 国 青 年 报
１８ ９ ９年 １ １月 １ ６日
黎世法创异步教学法写下教育改革新篇
彻底 改变教师讲学生听的传统格局
一
本报讯（ 张仁炎） “ 这是一项全新的教学方法 ， 它突破了传统教学理论的框架， 提出了 条大面积提高中小学教育质量的途径 ， 其实验范围之广， 方法之易行 ， 效果之明显 ， 不仅在
我国教育史上前所未有， 就是在世界上亦属罕见。在刚刚结束的湖北大学六课型（ ” 六因素） 单元教学法研究和实验优秀成果交流大会上， 来自全国２ ３个省、 自 区的６０ 市、 治 ５ 余名代表 对该校教育管理系黎世法教授创立的“ 异步教学法——六课型（ 六因素） 单元教学法” 给予
心理课大单元教案模板范文
一、教学单元主题【主题】：例如：《积极心理学在青少年成长中的应用》二、教学单元目标1. 知识目标：- 学生了解积极心理学的概念及其在青少年成长中的重要性。
- 学生掌握积极心理学的核心理论，如幸福六因素、积极情绪、感恩等。
2. 能力目标：- 学生能够运用积极心理学的方法，提升自身的心理健康水平。
- 学生能够通过小组讨论、案例分析等方式，提高问题解决和沟通能力。
3. 情感目标：- 学生对心理健康有更深刻的认识，树立积极向上的生活态度。
- 学生学会感恩、乐观、自信，培养良好的心理品质。
三、教学单元内容1. 第一课时：- 主题：什么是积极心理学？- 内容：介绍积极心理学的起源、发展及其核心理论。
2. 第二课时：- 主题：幸福六因素- 内容：讲解幸福六因素（积极情绪、投入、关系、意义、成就、健康）及其在青少年成长中的作用。
3. 第三课时：- 主题：积极情绪的力量- 内容：探讨积极情绪对青少年心理健康的影响，以及如何培养积极情绪。
4. 第四课时：- 主题：感恩的力量- 内容：介绍感恩的意义，以及如何通过感恩提升自身的幸福感。
5. 第五课时：- 主题：积极心理学在生活中的应用- 内容：分享积极心理学在生活中的实际应用案例，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
6. 第六课时：- 主题：小组讨论与案例分析- 内容：分组讨论生活中的心理问题，并进行案例分析，提出解决方案。
四、教学单元方法1. 讲授法：讲解积极心理学的理论和方法。
2. 讨论法：引导学生参与讨论，提高学生的思考能力。
3. 案例分析法：通过分析案例，让学生学会将理论知识运用到实际生活中。
4. 实践活动法：组织学生进行实践活动，如感恩日记、积极情绪培养等。
五、教学单元评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性等。
2. 小组讨论与案例分析：评价学生的团队合作能力、问题解决能力等。
3. 实践活动：评估学生将所学知识运用到实际生活中的效果。
六、教学单元总结1. 回顾单元内容：总结积极心理学的核心理论和方法。
课题研究实施方案
创设问题导入模式提高学生数学探究能力实施方案一、国内外研究现状述评“情境”主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。
对它的研究国内外已有很多。
美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。
譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。
法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。
胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。
课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。
二、选题意义这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。
三、研究价值1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。
通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。
同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
2、转变学习方式，发展学生数学探究能力学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。
天水市举办“六课型单元教学法”研讨会
来实 验所取得 的成绩 后 ， 引起 了局领 导 的重视 ， 了更 有 效地 推 动该 县 的实 验 ， 定 成立县 为 决 六课 型单元教学 法实验 研究 小组 ， 由主管教学 的局长 和参会 的五名 同志组 成 ， 负责 指导该县
最优化学习理论和教学理论讲习班。最优教学方式理论的创立者黎世法教授向来 自 全国各
地 １０ ８０多名参加培训班（ 讲习班） 的师范院校、 教育学院、 中学、 小学的教师， 校长和教育行 政部门的领导同志系统地讲授了“ 八环节系统学习法” 六课型 ， 和“ 六因素单元教学法” 的理 论体系。武汉地区的实验学校介绍 了八年来 的实验情况。学员通过看课、 评课 了解 了这种 教学方式的课堂结构。在学习理论的基础上 ， 黎世法同志解答 了学员中提出的问题。通过
“ 六课型单元教学法” 的实验工作。在小组的指导下 ， 实验点的教师开展了三次教研活动 ， 举办了两次观摩课 ， 收到了良好的效果。 （ 胡云山）
湖河联校六课型（ 六因素） 单元教学法实验获好成绩
位于鄂豫两省交界处的湖北省枣阳市太平镇湖河联校 ， １８ 起先后在该校的东园小 从 ９７
教师按 照提 出问题 、 示方法 、 指 明了学 隋、 研讨学 习、 化效应 五步指 导法对 学生 的 自学进行 强 宏观 和微观 的指导 。
（ 上接第２ ９页）
柳斌同志还专门听取了市教科所所长郭茂利同志关于“ 六课型单元教学法” 实验的有关汇报。
河北成安县成立 “ 六课型＂ 实验研究小组
当“ 满堂灌” “ 、 注入式” “ 、 一刀切” 等陈旧教学方式 困扰着大 中小学教师时， 湖北大学 心理学教授黎世法创立的“ 异步教学法”使教学改革透出希望。 ，
人教部编版七年级语文第六单元单元备课(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
人教部编版七年级语文第六单元单元备课（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计人教部编版七年级语文第六单元单元备课，共需课时数为20课时。
本单元主题为“人与自然”，通过学习本单元，学生将掌握人与自然的关系，认识到保护环境的重要性，培养良好的环保意识。
一.课标要求本单元体现的语文核心素养主要是“人与自然”的范畴，涉及到的核心素养有：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。
新课标要求通过本单元的学习，培养学生对自然环境的热爱和保护意识，提高学生的语文综合运用能力。
在教学过程中，教师应以课本为依据，结合实际生活中的例子，引导学生理解人与自然的关系，认识到保护环境的重要性。
通过阅读、讨论、写作等多种教学活动，培养学生的语言能力、思维品质和文化意识。
同时，教师应鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在单元结束后，学生应能熟练掌握本单元的生字词，理解课文内容，具备一定的阅读理解能力，能运用所学知识进行写作和口语表达。
同时，学生应养成保护环境的意识，具备良好的语文素养。
二.单元内容分析人教部编版七年级语文第六单元“人与自然”，共包括五篇课文：《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《松鼠》、《只有一个地球》。
本单元以大自然为背景，展现了大自然的美丽和人与自然和谐共生的重要性。
1.《春》《春》是一篇描绘春天美景的写景文章。
作者用诗意的语言，细腻地描绘了春天的景色，展现了春天的生机与活力。
课文以“春天来了，万物复苏”为开头，描绘了春天的美景，如花草树木的发芽、鸟儿的歌唱等。
接着，作者又描绘了人们在春天的活动，如踏青、放风筝等。
最后，课文以“春天去了，留下无尽的思念”结尾，表达了对春天的留恋。
2.《济南的冬天》《济南的冬天》是一篇描绘济南冬天的写景文章。
作者从“济南的冬天是没有雪的”入手，描绘了济南冬天的独特景色。
课文首先介绍了济南冬天的气候特点，如温暖、湿润、多云等。
接着，作者通过描绘泉水、古建筑、冬天的树木等景物，展现了济南冬天的魅力。
中学语文“六课型单元教学法”实验研讨会在武汉举行
（ 闻） 只
讨会” 来 自 国二十个省 、 自治区的一百三十八名教师参加 了这次会议 ， ， 全 市、 并向大会提交
了论文 八十二 篇 。 民盟湖北省委副主委兼秘书长、 中南财经大学王祥麟教授致开幕词 ， 武汉市教委普教处
朱复华处长作了热情洋溢的讲话 ， 湖北大学副教授黎世法同志在大会上作 了重要学术报告。 在小组广泛交流的基础上 ， 有十一位代表在大会上发言 ， 经过代表推荐 ， 大会评委会评
湖北省郧阳地区教育委员会教研室和湖北大学《 最优教学方式研究》 编辑部于 １８ ９６年 ７ ２ 月 ６日至 ７月 ３ 在汽车城湖北省 十堰市联合召开了小学“ １日 六因素单元教学法实验研 究报告会” 来 自全国十七个省、 自治区 ２０多名代表出席 了会议。报告会 由郧阳地区 ， 市、 ０ 教研室主任匡裕从同志主持 ， 郧阳地区教委会副主任王福海 、 何贵仁同志出席了会议并讲了
选， 评出一等奖论文十一篇 ， 二等奖论文十六篇。黎世法副教授还就代表们提出的实验中的 若干问题作了带有指导意义的解答 。 大会号召， 实验“ 六课型单元教学法” 的中学语文教师 ， 在新的学年， 要深人进行教学方 法的改革 ， 为开创语文教学改革的新局面作出贡献。
（ 丰木）
Hale Waihona Puke 小学第二届 “ 因素单元教学法 ＂ 六 实验 研 究报 告会 在 十堰 市 召开
・
１ ・ ７
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湖 北 大 学 黎 世 法 教 授 通 过 大 量 调 查 和 实验
研究 创立 了 六 课 型 单元 教 学 法
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六课 型 单 元
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作业 和 改错 两 个
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它 主 要 是检 验 和 加 深学
,
作业 负担等 有 良好 作 用
( 4 ) 简便 易行
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生 对 知 识 的 理 解程 度 形 成运 用 知 识 的 技 能
,
。
教 师 根 据教 材 可 以 制 定 自
。 。
,
六 因 素单 元 教 学 法 是 一 个 完 整 的 系 统 这
, , ,
结
。
这 正 反 映 了 小 学 生 在 学 习 中掌 握 知 识 发
。
、
展 能 力必 然 经 历 的 全 过 程
,
六 因 素 单 元 教 学 法 中 的 六 因 素 的 周期 短 这表 明 在 这 种教 学 法 中 教 师 给 学 生 大 脑 的
,
“
”
“
”
”
新 异 刺激 ( 需 要 解 决 的学 习 问 题 ) 不 是 一 次 而
是 多 层 次 地 连 续不 断 地 呈 现 在 学 生 面 前 ; 同 时 学 生 的学 习 效 益 能 够 及 时 得 到 反 馈 这 样 就 能 稳 定 小 学 生 的 注 意力 提 高 小 学 生 的 学 习 兴 趣 调 动小学生 的思维 积极 性 一般 规律
。 。 , , ,
、
,
外 运 用 六 因 素 进 行 学 习 ) 紧密 结合 的 以 六
学 指 导 提 纲 来 指 导 学 生 自学
,
个系 统 就 是 一 个 信 息 加 工 过 程 这 个 过 程 保 证
了 及 时 反 馈 和 评价 信 息 ( 如 下 图示 )
。
但 是 这 种 教学 法 只 限 于 掌 握 书 本 知 识
( 摘 编 自《小 学数 学教学 全 书 》 )
( 小 学教 学参 考 ) 1 9
★ 教 改 实验 回顾
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教 学 法 适 用 于 中学 在此 基 础 上 黎 世 法 教 授 又 根 据 小 学 生 学 习 的 特 点 设计 了 六 因 素单 元 教 学法
”
。
“
圈 图圈 醚圃
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匡图 厂
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…
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根据教 学 实 际 情 况 灵 活 运 用 六 因 素 的
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”
根据 学 生 学 习 书 本 知 识 的 六 个 主 体 环 节
一 般 过 程 是 以 学 情 为依 据 的
, , 。
在课 堂 教学 中
,
“
六 因素 教 学 是 有
”
机 地 交 织 在 一 起 按 照 知 识 的 内在 联 系 不 断 地
( 2 ) 一 切 活 动 都是 学 生 为 主 而 学 生 的 全 部
学 习 活 动 又 都 是 在 教 师 直接 领 导 下 进 行 的 这 就 充 分 发 挥 了 教师 在 教 学 过 程 中 的 主 导 作 用
因 素 为 一 认识周 期 的循 环 往 复 有 规 律 地 向 前 运 动的 教 学 过 程
。
“
”
一
,
“
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、
每 一 循 环 教师 都将 学 生 的
。
,
学 习 质量 提 高 了 一 步
,
六 因 素 单 元 教 学 法 的 特点
,
:
六 因素 单 元 教 学法 所 阐 述 的是 教 学 过 程 的
(1 ) 对 课 的 安 排 符 合学 生 掌 握 书 本 知 识 的
几 种 常 用 的 学 习 和教 学形 式 是
课前 自学 ~ 专 心 上 课 ~ 及 时 复 习 ~ 独 立 作 业 ~
解 决 疑 难 ~ 系统 小 结 从 而 分 别 提 出 对 应 的 六
个 因素 : 自学 ~ 启 发 ~ 复 习 ~ 作 业 ~ 改 错 ~ 小
,
① 自学 ~ 作业 ~ 改 错 ~ 小 结
。
,
,
向 前进 行
、
。
“
六 因素 教 学 顺 序 应 该 根据 教材 难
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易 班 级 情 况 而 灵 活 应用
“ ”
六 因 素 中 的 自学 启 发 复 习 和 小 结 四
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“
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教 和 学 的关 系较 好 地 体 现 了 学 为 主 体 导 为 主
,
个 因 素 的 性 质 基 本 是 相 同的 主 要 是 解 决 对 知
② 启 发 ~ 作业 ~ 改 错 ~ 小 结
③ 复 习~ 作 业 一 改 错 ~ 小 结 ④ 小 结 一 作业 ~ 改 错~ 小 结
六 因 素 单 元 教 学 法 是 一 种学 生 在 老 师 的 指 导 下 从 学生 的 学 习 实 际 出 发 运 用 科 学 的 思 维 方 法 课 内 六 因 素 与课 外 “ 六 因素 ( 学 生 在 课
线
。
识 的理 解 问 题 也 就 是 解 决认 识 问题 所 不 同 的 是认 识 一 步 比 一 步更 深 人
因素 的 性 质 基 本 相 同
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(3 ) 对 培养 学 生 的 自学 能 力 发 展 学 生 的 智
力 激发 学 习 积 极 性 因 材施 教 减 轻 学 生 课 外
, , ,
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