六步教学法理念文化
OBE理念设计六步教学法
OBE理念设计六步教学法在教育领域，Outcome-Based Education（OBE）理念已经成为一种流行的教学方法。
OBE理念旨在通过设定明确的学习目标和评估标准，帮助学生实现学术和职业成功。
为了有效地实施OBE理念，教师可以采用六步教学法，以确保学生在学习过程中能够达到预期的成果。
第一步，确定学习目标。
在OBE理念中，确定学习目标是至关重要的。
教师应该清楚地了解学生应该掌握的知识和技能，并设定明确的目标。
这些目标应该与学生的实际需求和未来的职业发展相关联。
第二步，设计课程内容。
一旦确定了学习目标，教师就可以开始设计课程内容。
这些内容应该与学习目标一致，并且应该能够激发学生的兴趣和激发他们的学习动力。
教师可以使用各种教学方法和资源，以确保课程内容能够满足学生的需求。
第三步，教学策略。
在这一步中，教师应该选择适当的教学策略，以确保学生能够有效地学习。
这可能涉及到使用多媒体教学资源、小组讨论、实地考察等多种教学方法。
教师还应该根据学生的不同学习风格和能力水平，调整教学策略。
第四步，评估学习成果。
评估学习成果是OBE理念中的重要一环。
教师应该设计多种评估方式，以确保学生能够全面地展示他们所学到的知识和技能。
这可能包括考试、作业、项目报告等多种评估形式。
第五步，反馈与改进。
在评估学习成果之后，教师应该向学生提供及时的反馈，并帮助他们改进。
这可以帮助学生认识到自己的不足之处，并且激励他们努力提高自己的学习成绩。
第六步，持续改进。
最后，教师应该不断地改进教学方法和课程内容，以确保学生能够实现预期的学习成果。
教师可以根据学生的反馈和评估结果，调整教学策略，以提高教学效果。
通过采用OBE理念设计的六步教学法，教师可以帮助学生实现学术和职业成功。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习成绩和能力。
因此，教师应该积极地推广OBE理念，并且不断地改进教学方法，以满足学生的需求。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，教师往往是掌控课堂的主导者。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试采用六步教学法，让学生真正成为课堂的主人。
六步教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的兴趣，培养他们的主动学习能力和问题解决能力。
以下是六步教学法的具体步骤：第一步：激发学生兴趣在任何一门课程中，学生的兴趣是学习的基础。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示精彩的图片或视频等方式来引起学生的兴趣。
在讲解生物的光合作用时，教师可以向学生展示一段关于植物如何吸收太阳能的视频，让学生感受到生物的神奇和美妙。
第二步：引导学生提出问题在学生产生兴趣之后，教师可以引导学生提出问题。
通过让学生思考，并指导他们将问题转化为工作任务，可以激发学生的思考能力和求知欲。
在讲解数学中的几何图形时，教师可以要求学生思考：为什么正方形的对角线相等？然后让学生自己去发现规律并解决问题。
第三步：启发学生探索在学生提出问题之后，教师可以给予学生启发，鼓励他们通过实践和探索来解决问题。
教师可以为学生提供一些实验、观察、调查或讨论的机会，让他们亲自去发现问题的答案。
在学习物理中的力学时，教师可以组织学生进行一系列的小实验，让他们通过实践来感受力的作用和规律。
第四步：引导学生总结发现在学生进行探索之后，教师可以引导学生总结他们的发现。
通过让学生分享自己的观察、实验结果和思考过程，可以加深学生对知识的理解和记忆。
在学习化学中的酸碱反应时，教师可以要求学生将自己的实验结果用图表或文字的形式并与其他同学分享。
第五步：解释和归纳在学生总结发现之后，教师可以给予学生指导，并对学生的发现进行解释和归纳。
教师可以通过简单清晰的语言将学生的发现与相关的理论知识联系起来，使学生更好地理解和掌握知识。
在学习历史中的农耕文明时，教师可以解释农耕的意义和作用，并引导学生将自己的发现与历史上的农耕文明进行对比。
第六步：巩固和评估在学生理解和掌握知识之后，教师可以通过举行一次小测验或开展一次小项目来巩固和评估学生的学习成果。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往扮演被动接受者的角色，而教师则一手掌控着课堂的节奏和内容。
这样的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
为了让学生真正成为课堂的主人，让他们自主学习和探索，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以问题为导向的、学生主导的教学方法，将学生置于学习的中心，帮助他们掌握知识和培养能力。
下面，我将详细介绍这个教学法的六个步骤。
第一步，引起学生注意。
教师可以通过提问、展示问题或者分享一个有趣的故事，来引起学生的关注和兴趣。
这样能够激发学生的学习动机，使他们主动参与到学习过程中。
第二步，提出问题。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有一定的启发性，能够激发学生的思维和好奇心。
问题也应该能够与学生已有的知识和经验产生联系，使学生能够更好地理解和运用所学内容。
第三步，讨论和合作。
在这一步中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作活动，让他们积极参与到解决问题的过程中。
通过交流和合作，学生可以相互分享自己的观点和思考，从而促进彼此之间的学习和思维碰撞。
第四步，总结和归纳。
在讨论和合作的基础上，教师可以引导学生总结归纳出问题的本质和解决方法。
这样能够帮助学生深入理解和掌握所学内容，形成自己的思考模式和解决问题的能力。
第五步，再次提出问题。
在学生总结和归纳的基础上，教师可以再次提出一个相似或扩展的问题，让学生运用所学知识和方法来解决。
通过这样的反复训练，学生能够不断加深对知识的理解和掌握。
第六步，评价和反思。
在每一次教学结束后，教师可以对学生的学习情况进行评价和反思。
评价不仅仅是对学生答题的正确与否进行评判，更重要的是关注他们的思维方式和学习态度。
教师也可以引导学生对自己的学习进行反思，帮助他们发现不足和改进。
通过六步教学法，学生可以成为课堂的主人，通过提出问题、讨论和合作、总结归纳等活动，不仅能够主动参与到学习中，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
obe理念下的六步教学法研究与实践
obe理念下的六步教学法研究与实践作为教学的一种常用方法，六步教学法是由美国教育学家麦克思维尔·汉恩(Maxwell Hansen)提出的一种教学模式，其理念来源于认知心理学和教育心理学的理论基础，并通过实践不断完善和发展。
六步教学法在教学中被广泛应用，并且在不同学科和教育阶段都有着良好的效果。
下文将对六步教学法的理念进行详细介绍，并结合教学实践进行分析和探讨。
一、六步教学法的理念六步教学法的理念基于认知心理学和教育心理学的理论基础，旨在通过六个阶段的教学过程，帮助学生充分理解和掌握知识，培养其创造性思维和解决问题的能力。
具体而言，六步教学法包括：目标设定、导入新知识、传授新知识、引导练习、巩固突显和反馈评价。
1.目标设定目标设定是教学的第一步，教师需要清晰地确定教学目标，并向学生明确目标的意义和重要性。
教师可以通过提出问题、引用案例等方式激发学生对教学内容的兴趣，使学生主动参与到教学中来。
同时，通过明确的目标设定，学生可以对课程内容有所预期，从而更好地理解和掌握知识。
2.导入新知识导入新知识是教学的第二步，教师需要通过引入生活中的实际问题、故事、图片、视频等方式，吸引学生的注意力，引发学生对新知识的好奇心和兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。
导入新知识阶段旨在激发学生的学习动机，并为学习内容的传授做好准备。
3.传授新知识传授新知识是教学的第三步，教师需要通过讲解、演示、示范等方式，向学生逐步传授新知识。
在传授新知识的过程中，教师要注重理论与实践相结合，引导学生了解知识的来源、内涵和运用，在知识传授的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.引导练习引导练习是教学的第四步，教师需要通过设计丰富多样的练习活动，让学生在实践中巩固和运用所学知识。
练习活动应该灵活多变，具有启发性和开放性，能够激发学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助学生建立知识的框架和联系，提高学习效果。
5.巩固突显巩固突显是教学的第五步，教师需要对学生的练习成果进行巩固和突显，强调学生在学习过程中取得的进步和成果，同时指出学生在学习中存在的问题和不足，为学生提供积极的反馈和指导，激励学生在学习中不断进步。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是培养学生全面发展的过程，而教学是实现教育目标的手段之一。
在教学过程中，教师的角色十分重要，但同样重要的是学生的参与和主体性。
为了让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习兴趣和积极性，采用六步教学法是一种非常有效的方式。
六步教学法是指引导学生在教学中进行主动学习的一种教学方法，通过六个步骤的引导，使学生能够更好地理解和掌握知识，并在实践中不断提升自己的学习能力。
第一步：激发学生的兴趣激发学生学习的兴趣是教学的第一步，也是最重要的一步。
学生只有在对学习内容感兴趣的情况下才会更加主动地去学习，而教师的任务就是通过一些有效的方式来引起学生的兴趣。
可以通过生动的教学方法、形象的教学示范、生动有趣的教学情境等方式，让学生产生强烈的学习兴趣，从而主动参与到教学活动中来。
第二步：引导学生提出问题在引发学生的兴趣之后，教师要引导学生提出问题。
通过提出问题的方式，可以激发学生的思考和探究欲望，让学生自主地去发现问题、质疑问题、并寻找问题的解决办法。
教师可以通过开放性的问题、情境模拟、实验研究等方式来引导学生提出问题，让学生在思考和探究中逐渐获得新的知识和技能。
第三步：学生自主探究学生提出问题之后，教师要引导学生自主探究。
这一步是教学活动的重点，也是学生能否真正成为课堂主人的关键。
教师应该设定良好的学习环境，提供必要的学习资源，引导学生动手动脑，进行真正的探究活动。
让学生在自主探究中发现问题、解决问题，从而在实践中获得新的知识和技能，提高学习的主动性和创造性。
第四步：整合和归纳学生在自主探究的基础上，教师应该引导学生进行整合和归纳。
通过整合和归纳，可以帮助学生将已学的知识和技能系统化，形成更为完整和深刻的认识。
也可以让学生在整合和归纳的过程中不断反思和总结，提高自身的学习能力和学习水平。
第五步：展示和评价整合和归纳之后，学生要进行学习成果的展示和评价。
通过展示和评价，可以让学生更好地表现自己的学习成果，提高自信心，增强学习动力。
学习六步教学法心得体会
作为一名教育工作者，我一直致力于探索和实践更加科学、高效的教学方法。
在学习了六步教学法后，我对教学有了更深刻的认识，以下是我对六步教学法的体会和感悟。
一、六步教学法的核心理念六步教学法是一种以学生为中心，注重学生主体地位，强调学生自主学习、合作学习、探究学习的方法。
其核心理念可以概括为以下几点：1. 以学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重过程：关注学生的学习过程，重视学生的思维过程，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 强调合作：鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队精神和社会责任感。
4. 倡导探究：引导学生通过探究、发现、总结，提高学生的综合素质。
二、六步教学法的具体步骤1. 导入：激发学生的学习兴趣，明确学习目标。
教师可以通过讲故事、提问、游戏等方式导入新课。
2. 自主学习：学生根据教师提供的资料或任务，自主学习，完成学习目标。
教师应关注学生的个体差异，提供个性化的指导。
3. 合作交流：学生分组讨论，交流学习心得，共同解决问题。
教师应引导学生积极参与，培养学生的团队协作能力。
4. 探究实践：学生通过实验、操作、观察等方式，探究问题，获取知识。
教师应关注学生的实践过程，提供必要的指导和支持。
5. 总结反思：学生对所学知识进行梳理、总结，反思学习过程。
教师应引导学生总结规律，提高学生的归纳能力。
6. 评价反馈：教师对学生的学习过程和结果进行评价，给予学生反馈。
学生根据反馈调整学习方法，提高学习效果。
三、学习六步教学法的体会1. 提高学生的自主学习能力：六步教学法强调学生的自主学习，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
通过自主学习，学生能够更好地掌握知识，提高学习效果。
2. 培养学生的合作精神：在六步教学法中，学生需要分组讨论、合作交流，这有助于培养学生的团队协作能力。
在合作中，学生学会倾听、尊重他人，形成良好的沟通能力。
3. 增强学生的探究能力：六步教学法鼓励学生通过探究、实践获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。
六步教学法5篇
六步教学法5篇第一篇：六步教学法六步教学法“六步教学法”是根据王校长在校长培训班学得的经验构建的课堂改革模式，其模式内涵是：1、出示目标：依据“目标控制论”，师生活动的各个环节都将在学习目标引领下展开。
为实现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，确定不同层次的目标，确保教学活动在学生“最近发展区”上进行，让不同层次的学生都获得成功的体验。
A教师用简短语言导入新课。
B用多媒体出示学习目标。
（1分钟）2、自主学习：教师指导学生自主学习，可以让学生主动地解决学习中遇到的问题，使学生将所学的内容达到学、思、疑、问融为一体的学习效果。
学生进行分头自学、独立完成导学案预习题目。
认真完成自学之后，教师进行课堂调查，分清学生已经解决和没有解决的问题。
（10分钟）3、合作探究：利用合作探究的学习方法，解决学习中遇到的疑难问题。
在指导小组内的合作学习时，要充分发挥全组同学的学习积极性，做到组内同学互相质疑、释疑、留疑，以达到解决问题的目的。
小组合作，小组长带领，根据每人完成预习学案情况，组内经过质疑、讨论、探究，互帮互助解决自学疑难，并登记不能解决的疑难，留待下步提问。
教师对学生进行辨学施教，帮助他们解决自学没有解决的问题。
（10分钟）4、展示提升：小组长在展示前抽题，再根据组员不同程度，分配展示题目，组内主持人组织本组成员轮流展示，并适时评价，做好衔接，提出本组疑难之处，并适时交互纠错。
根据各组展示情况，有本节课主持人带领全班各组，在展示中由其他各组随机提出各类疑难，经过各组合作探究，争相解决疑难，完成学习目标。
学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，注意对讲解学生点拨、质疑。
培养学生大胆讲话的勇气，会“写”、会“讲”。
教师更多的时间要关注没有展示的学生，提醒学生注意听讲课，不乱讲话，不准开小差，不东张西望。
这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生。
六步教学法的认识和设计
六步教学法的认识和设计引言：教学是一种复杂而关键的过程，对于学生的学习成效起着至关重要的作用。
为了提高教学效果，人们不断地探索和创新不同的教学方法。
六步教学法就是一种经典的教学模式，它能够帮助教师有效地引导学生，培养他们的学习兴趣和能力。
本文将对六步教学法进行介绍，并探讨如何利用该方法进行教学设计。
一、六步教学法的概念和原理六步教学法，又称为六大教学环节法，是一种系统性的教学方法。
它的核心思想是将教学过程分为六个步骤，并有针对性地进行教学设计和实施。
这六个步骤分别是：导入、体验、归纳、概念讲解、练习和拓展。
通过按照这个顺序进行教学，可以帮助学生逐步建立知识结构，提高学习效果。
二、六步教学法的步骤详解1. 导入导入是引起学生学习兴趣的重要一环。
教师可以利用问题、图画、故事等方式引发学生对所学知识的兴趣和思考，从而激发他们的学习动力。
2. 体验体验是通过活动使学生更深入地了解和体验所学的内容。
教师可以组织学生进行实践活动、小组合作等，让学生亲身参与其中，充分感受所学知识的实际应用。
3. 归纳归纳是将学生对所学知识进行总结和归类的过程。
教师可以引导学生将体验中获得的经验和现象进行整理，提炼出一些规律和概念，帮助他们建立起完整的知识框架。
4. 概念讲解概念讲解是对所学知识进行系统性的阐述和讲解。
教师可以通过讲解、展示工具和模型等方式，帮助学生理解和掌握所学知识的基本概念和相关原理。
5. 练习练习是巩固所学知识的重要手段。
教师可以设计一些练习题目，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的理解和应用能力。
6. 拓展拓展是对所学知识进行延伸和扩展的环节。
教师可以通过课外阅读、实验等方式，让学生进一步拓宽对所学知识的认识，开阔他们的思维视野。
三、如何设计六步教学法在设计六步教学法的过程中，教师需要根据具体的教学目标和学生特点进行合理的教学设计。
以下是一些设计六步教学法的注意事项：1. 确定教学目标教学目标是教学设计的基础，教师应该明确自己想要学生达到的具体目标，从而有针对性地进行教学设计。
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逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观，长期以来，教师过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，我们的学生成了名副其实的“接受者”。
具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少发表自己的理解和看法，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况，忽视学生综合能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
教学就是教着学生去学习，教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。
而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。
任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。
在学校5年学案导学实施的基础上，以“先学后教多练精讲”为依托，开展六步课堂教学模式的探索。
一、六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。
教师，要做经师，更要做人师，教师转变观念，应始终把育人放在第一位，有的教师教的极为轻松，教学成绩也好，根本原因在于他在育人，在于引导学生成为学习的主人。
学生心理状态的需要。
我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。
课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。
所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，从五方面入手，实现教师民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和特长；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。
所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。
课堂上多练精讲的必要性和可能性。
讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，学的多，练得多，学生才能提高学习能力。
二、六步教学法的解读。
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。
为了探索更有效的课堂教学结构，尝试六步教学法：1、情景导入，目标定向。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，重难点。
（最好让学生确定本节课的学习重点）。
2、学练案引领，自主学习。
在学生自学前，教师依学练案中预设的一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，学生依要求自学，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都有所得。
3、合作探究，交流展示。
学生自学后，以小组为单位交流学习情况,每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，实现“兵教兵”，组内不能解决的问题记下来，提交全班讨论。
4、启发引导，精讲点拨。
对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
教师尽量通过启发设问，引导学生对典型问题再度展开讨论，让学生思考、探究、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络5、系列训练，当堂达标。
练习检测，学生根据定向内容，做检测题, 自测、互测、评价。
6、回扣目标，总结反思。
学生自我小结，也可师生一齐总结。
总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。
学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到己有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入己有的能力体系。
学生口头总结木节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味这六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是学科的特点、内容特点和学生理解内容的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷，比如下面的许多课型。
语文自学课文，全部学生自学，当然就是自学课。
有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。
期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。
为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。
总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。
探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。
应根据学生实际情况，需变则变。
三、六步教学法中，突出强调的是自学。
自学是人才得以在21世纪通行的护照。
21世纪需要人才，人才的培养依赖终身教育，终身教育的基础是自学能力的培养。
毛泽东在60年代出就指出：“教学应该发给学生材料，让学生自己看、研究，要自学，靠自己学。
教师应该少讲几句。
”苏霍姆林斯基（前苏联）:“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。
”魏书生就是自学成才的典范，从初中毕业到车间工作，后来转当初中老师到现在，一直都在勤奋自学中，更可贵的是睿智的魏书生能汲取古今中外教育名家之精华，“象蜜蜂采蜜一样，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。
”如何在课堂上对学生进行素质教育呢？魏书生为我们探索的好方法就是“自学”。
学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作、成长和发展都至关重要，将会影响其一生。
魏书生的学生可以说到了自学的最高境界：每名学生自学（预习）到都能讲课的程度。
后进生运用六步教学法也能把课讲得很好。
学生在魏书生指导下利用假期自学下学期内容，刚开学就用学期综合试卷检测，都能考得很好。
学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，根本不用别的老师看着，最后考试成绩仍为全盘锦市第一。
四、“六步教学法”的理论基础设计“课堂六步教学法”的理论依据是信息论。
基本的课堂教学结构是不变的，即都有建立信息（第一步）一一处理信息（第二、三步）——反馈信息（第五、六步）。
“课堂六步教学法”通过先个体再集体并在集体中进行教育。
这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，六步教学法能弥补了这一长期形成的缺陷。
不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。
“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理，开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方而改变了个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。
五、“六步教学法”的实质是学生为主人。
授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。
把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。
设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。
应该更多地向科学要质量。
课堂对知识讲解的少，绝大多数时间留给引导学生进行学习活动，学生把始终置于学习主人的地位。
尊重学生的选择，置学生于主体地位。
在课堂上耐心的用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。
让学生自由地发表意见。
创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。
创造竞争情境，激励学生的竞争意识。
要善于强化学生的主人意识和参与意识，尽量用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。
而向全体学生，激励后进生的主动。
要善于把眼光顾及到每个学生，使每个学生成为学习的主人，使每个学生都能平等地享受到教师的真诚服务。
六、六步课堂教学模式解读：三段是指：自学阶段、导学阶段、评价阶段。
概括地说就是先“学”后“导”再“测评”。
1、自学阶段。
“自学”指课前的预习和课上的自学，预习分全册预习、单元（章节）预习、一课（课前）三层次预习。
课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课木和尝试答题，并消化理解梳理知识。
此时, 教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
2、导学阶段。
针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的，教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。
“导”的内容：学生不懂之处。
“导”的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并在课后及时辅导其达标。
3、测评阶段。
围绕教学目标，根据不同层次学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，形成能力，确保高效学习，达到以测促学、以评促练的目的。
引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测、自评互评，及时将知识转化为能力。
六步是指：检查预习；定向示标；自学探究；合作探究、精讲释疑；自主测评；交流反馈。
具体操作如下：1、情景导入，目标定向。
提示教学目标，激发学生学习动机。
时间广2分钟。
目标要体现层次，保证学困生学会，中等生学好，优等生学活。
2、学练案引领，自主学习。
教师用2分钟左右提出预习要求或思考题，预习什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等都要明确。
3、合作探究，交流展示。
学生带着任务开始高效率的自学，教师督查了解“学情”，掌握学生学习中的疑难问题，小组展示学习成果。
12分钟左右。
对于重、难点和学生有争议的意见，以及生成性的问题，教师要引导学生合作探究，激活求异思维。
4、启发引导，精讲点拨。
明确“导”的内容：学生自学后不懂或不掌握的知识；明确“导”的要求：严格执行“课标”；明确“导”的方式：先“兵教兵”，后教师更正、补充释疑。
6分钟5、系列训练，当堂达标（自主测评）。
帮助学生排除疑难问题、达标验收，验收方法主要是学生自测互测，自评互评，教师通过反馈情况再查缺补漏，通过自主评价让学生把己学到的知识转化为能力。
15 分钟6、回扣目标，总结反思。
学生自我小结，也可师生一齐总结。
总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进.3分钟（二）六步课堂教学模式涵盖的教学思想：学生是课堂的主体、主人，教师主导课堂、指导学生学习，为学生服务。
教学模式是先学、后教、再测。
强调学生的自学和学法，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性；课堂上注重学生学习的实践，以达到提高学生素质、培养学生技能的目的；课堂上重视学生学习的个体差异性和培养学生创新思维；依据学生年级的变化，教学内容教学模式随着调整，年级越高，导学时间越少，内容越略些，自学时间越长。