我用残损的手掌 教案2(新人教版九年级下)
人教版九年级语文下册《我用残损的手掌》教案
人教版九年级语文下册《我用残损的手掌》教案人教版九年级语文下册《我用残损的手掌》教案2我用残损的手掌教学目标知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点、教学难点1．感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
课时安排 2 课时教学过程第1课时一、创设情境，导入新课1、导语。
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
2、资料助读（投影）戴望舒 (1905 ～1950)，原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923 年秋人上海大学中文系。
1925 年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1928 年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。
1931 年加入左联。
1932 年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。
1935 年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941 年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。
1949 年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
九年级下册语文教案：我用残损的手掌
九年级下册语文教案：《我用残损的手掌》教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解诗歌的背景，掌握诗歌的基本内容，分析诗歌的主题和情感。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，培养学生欣赏诗歌、理解诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
教学重点：1. 诗歌的基本内容理解。
2. 诗歌主题和情感的分析。
教学难点：1. 诗歌中隐喻和象征手法的理解。
2. 诗人的爱国情怀的感悟。
教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗歌内容、诗人背景、相关知识等。
2. 学生准备课本和相关阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍诗人戴望舒的背景和作品风格。
2. 引导学生关注诗歌的题目《我用残损的手掌》，引发学生对诗歌内容的兴趣。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。
2. 学生填写学习单，记录诗歌的基本信息和自己的初步感受。
三、课堂讨论（15分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和理解。
2. 教师引导学生深入分析诗歌的主题和情感。
四、诗歌解析（20分钟）1. 教师引导学生分析诗歌的结构和语言特点。
2. 教师讲解诗歌中隐喻和象征手法的运用，帮助学生深入理解诗歌。
五、总结与拓展（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
2. 教师提出拓展问题，引导学生进一步思考和探索诗歌的深层含义。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讨论和诗歌解析等方式，帮助学生深入理解诗歌《我用残损的手掌》。
在教学过程中，要注意关注学生的阅读感受，引导他们从多个角度分析诗歌，激发他们的爱国情感。
要注重培养学生的阅读能力和思考能力，提高他们对诗歌的理解和欣赏水平。
六、教学活动设计（15分钟）活动一：分组朗读1. 学生分成若干小组，每组选一名代表朗读诗歌。
2. 教师评价各组的朗读表现，强调诗歌的节奏和韵律。
活动二：角色扮演1. 学生分组，每组选择一个角色，如诗人、旁白等。
九年级下册语文教案：我用残损的手掌
九年级下册语文教案：《我用残损的手掌》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。
（3）掌握课文中出现的一些生词和短语的含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）通过分析课文中的修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过讨论和写作，培养学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国和人民的热爱之情。
（2）培养学生勇敢面对困难和挫折的精神。
（3）培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵课文。
2. 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，并能够分析其作用。
3. 掌握课文中出现的一些生词和短语的含义。
三、教学难点1. 分析课文中的修辞手法，并能够灵活运用。
2. 培养学生积极向上的人生态度。
四、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍课文背景和作者。
（2）引导学生关注课文的《我用残损的手掌》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受课文的意境。
（2）学生通过字典或参考书，查阅课文中出现的生词和短语的含义。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，并分享自己的见解。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 讲解与分析：（1）教师对课文进行详细讲解，引导学生理解比喻、拟人等修辞手法的运用。
（2）教师举例分析课文中的生词和短语的含义，帮助学生更好地理解课文。
5. 练习与巩固：（1）学生进行朗读和背诵练习，教师进行点评和指导。
（2）学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行写作练习，教师进行点评和指导。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调比喻、拟人等修辞手法的作用。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固对本节课学习内容的理解。
2. 选择一篇自己喜欢的文章，尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行写作练习。
九年级语文下册 第02课 我用残损的手掌教案 新人教版 教案
第02课-我用残损的手掌教案教学目标了解作者及写作背景把握作者抒发的情感理解诗中的意象及其象征意义读准字音，准确把握朗读时的语气、语调、语速、停顿教学重点学习本诗通过意象的鲜明对比来表现作者的爱憎情感的方法课时安排：一课时教学步骤一导入1942年,日军侵华的炮火弥漫在中华大地上，大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄下，抗日战争进入最艰难的时期，这是黎明前最黑暗的时候。
中华民族到了危急存亡的关头……下面聆听一段慷慨激昂的乐曲，感受中国人们奋起抵抗、不屈不挠的斗争精神。
义勇军进行曲聂耳作曲田汉作词这首歌曲是电影《风云儿女》的主题歌，在当时鼓舞了千千万万的中华儿女奋起抗战、打击日本侵略者，谱写了一曲曲慷慨激昂、可歌可泣、振奋人心的历史诗篇。
建国后，这首歌被确定为中华人民某某国国歌，让人们牢记历史，不忘国耻，励精图治实现中华民族的伟大复兴。
下面我们来了解诗歌的写作背景二写作背景三朗诵指导这首诗抒写诗人对沦陷区土地和人民命运的深切关注和对解放区的深情向往和对祖国光明未来的热切期盼。
所以，诗的前半部分朗读时感情要沉痛，语调要沉重，语气要沉郁，才能表现沦陷区在日寇铁践踏下的阴暗惨痛的血淋淋的现实；后半部分朗读时感情要热烈，语调要轻缓，语气要昂扬，才能表现出诗人对解放区代表的新中国的热烈赞美和期盼。
下面请欣赏名家朗诵，感受诗人对祖国命运的关切和对永恒的中国的赞美之情。
老师X读，学生朗诵。
四作者简介戴望舒(1905－1950)原名戴梦鸥，生于某某某某，是中国现代著名的诗人。
1923年秋入某某大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1931年加入中国“左联”。
1929年4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》一诗脍炙人口，成为传诵一时的名作，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠，使之成为20世纪30年代现代“象征诗派”的代表诗人。
早期的诗作多写个人哀愁，情调比较低沉；抗战爆发后，诗风有较大转变，在某某主编《大公报》文艺副刊，发起出版了《耕耘》杂志。
人教版九年级语文下册第2课《我用残损的手掌》教案
人教版九年级语文下册第2 课《我用残损的手掌》教案内容预览：2我用残损的手掌教学目标知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点、教学难点1．感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
课时安排 1 课时教学过程一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌 -- 《我用残损的手掌》。
二、资料助读（投影）戴望舒 (1905 ～1950)，原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923 年秋人上海大学中文系。
1925 年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1928 年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932 年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。
1935 年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938 年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941 年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。
1949 年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950 年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
《我用残损的手掌》教案2概要.
《我用残损的手掌》教案2从容说课《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。
诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗，表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。
在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。
教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。
课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。
要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。
教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。
教学目标知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2．联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机课时安排1课时教学过程[教学要点]诵读，整体把握全诗的思想感情。
分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。
品味诗歌语言，领会其艺术魅力。
[教学步骤]一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
2023年人教版初中语文九年级下册2《我用残损的手掌》说课稿(教师招聘备用)
2023年人教版初中语文九年级下册2《我用残损的手掌》说课稿（教师招聘备用）各位领导、各位老师，上午好！非常感谢您能在百忙之中来听我说课。
我说课的题目是《我用残损的手掌》。
下面，我将从教材地位和作用、教学目标、教学重点难点、说教法、说学法、说教学过程六个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材地位和作用《我用残损的手掌》是编排在人教版九年级（下）第一单元第二课的一首现代诗歌。
它是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。
“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。
诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗，表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。
在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。
诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。
学习本课可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
二、说教学目标1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。
2、通过有感情地诵读诗歌，品味语言，感受诗人内心的情感变化。
3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
三、说教学的重点、难点学生对诗歌并不陌生，但他们对戴望舒那一辈人对祖国的深情未必能真正从内心深处引起共鸣，对诗中艺术形象寄予的诗人的情感也较难理解，所以本课的教学重点和难点我确定如下：1、教学重点：有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。
2、教学难点：理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
四、说教法本课主要采用朗读法、联想想象欣赏法、研讨点拨法等教学方法。
心理学告诉我们，学生的学习情绪直接影响学习效果。
因此，我还采用了以多媒体为教学手段的情景教学法，创设情境帮助学生理解课文，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
“三分诗七分读”。
教师的用流利的普通话声情并茂的范读更是引导学生对课文进行读解的“催化剂”，它能帮助学生理解作者的情感，感受作者的心绪，甚至与作者脉搏合而为一，教师通过绘声绘色，神形兼备的朗读，就能面对面对传递给学生，使他们加深对作品内涵的理解，进而感悟作品中所具有的自然美，艺术美及其他社会美。
我用残损的手掌教案(最新8篇)
我用残损的手掌教案（最新8篇）我用残损的手掌教案篇一教学目标：知识与能力：1、识记、理解本课生字词；2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
过程与方法：2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。
情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。
教学重点：1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
教学难点：1、象征手法的应用，理解象征意义；2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
教学准备：教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。
教学步骤：一、导入课文：假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？(学生自由作答)总结后导入：今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的'，谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况？(相互交流收集的资料，并补充、记录)二、朗读诗歌，整体感知：1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。
2、问：诗歌在写什么？你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情？(学生讨论自由回答)3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。
4、问：把诗歌分为两节该怎么划分？说出理由。
(小组讨论完成)学生各抒己见，明确：根据诗人感情变化来划分，从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分，描写沦陷区的情况，表现诗人对祖国命运的深切关注。
三、赏析第一部分，体味诗人情感：1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国]2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。
九年级下册语文《我用残损的手掌》教案、教学设计
a.课文中哪些地方让你感受到作者对祖国的热爱？
b.你是如何理解“我用残损的手掌，抚摩这广大的土地”这句话的？
c.从课文中，你学到了哪些修辞手法？它们在文章中的作用是什么？
2.每个小组派代表分享讨论成果，其他小组学生可进行补充。
3.教师针对学生的讨论进行点评，强调重点，解答疑问。
（五）总结归纳
1.教师引导学生从知识、能力、情感态度三个方面进行自我总结。
2.学生分享自己的学习收获，教师点评并给予鼓励。
3.教师强调本节课的重点内容，梳理知识结构，帮助学生形成完整的知识体系。
4.布置课后作业，要求学生结合本节课所学，完成一篇关于“我用残损的手掌”的读后感。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的语文实践能力和创新思维，特布置以下作业：
（四）课堂练习
1.教师设计以下练习题：
a.根据课文内容，用自己的话概括文章主题。
b.选取课文中的一个修辞手法，举例说明其在文中的作用。
c.仿写一段话，运用课文中的修辞手法，表达自己对祖国的热爱。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
3.教师选取部分学生的作品进行展示和点评，引导学生互相学习、交流。
九年级下册语文《我用残损的手掌》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握课文《我用残损的手掌》的生字词、成语、短语等，如“残损”、“珠玑”、“蹒跚”等，并能灵活运用到写作和口语表达中。
2.分析并领会作者余光中的写作背景、创作意图及表达手法，如比喻、拟人、排比等，提高学生的文学鉴赏能力。
3.创设情境，让学生在具体的语境中体验和感悟课文内容，提高他们的情感体验和审美能力。
九年级语文下册 第2课《我用残损的手掌》教案设计及备课资料 (新版)新人教版
2 我用残损的手掌教学目的1．积累语言，了解戴望舒及其诗歌创作。
2．背诵本诗，把握诗歌的感情线索，体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。
3．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
教学重难点1．背诵本诗，把握诗歌的感情线索，体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
教学时间：1课时教学内容与步骤情景激趣戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923年秋人上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。
1935年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。
1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌，作者“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
探究生趣第一步，泛读课文，理解大意。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）段内的层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音，积累词语：锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
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学 科 语文 课 题 课 型 新授
教 学 目 标知识 能力 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 过程 方法
1．品味诗歌语言，体会作者变幻多姿的抒情风格。 2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。
情感 态度
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。
教学媒体 多媒体
教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 一、导入新课： 提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、资料助读： （多媒体展示） 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥，浙江杭县人。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
会背《雨巷》的同学为大家激情朗诵这首诗
认识作者，了解作者的相关作品，同时了解作者写本诗的背景，为深入学习本文打下基础
创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础，并借此了解作者写此文的时代背景。
让学生对作者有全面的认识，不仅了解其作品，更要认识到其诗风随时代的不同也在变化 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图
三、朗读 1.听配乐录音，要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。 2.朗读指导。 语调：前半部分深沉，后半部分激昂。 感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。 3.分四组朗读，让学生点评。 4.指名读诗，师生共同点评。 5.学生自由朗读，体会感情 四、研读 1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情。 归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰” “黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望 2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。 点拨归纳： 积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„ 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„ 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在教师的指导下学习怎样朗读本首诗
通过多种形式的朗读，让学生整体把握全诗，初步感知诗歌内容
在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图
五、品读 这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 例： 1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。 2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 3.“那里是太阳，是春” 这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
六、课堂小结 学习本文，让我们看到在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。今天，我们吟咏诗歌，是对祖国母亲的一份深情、一份责任。通过学习本诗，也让我们学到了对比手法在诗歌中的运用，以后在我们的作文中要用所体现。
生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。 回顾本课内容 在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。
作业设计
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）
板 书 设 计
我用残损的手掌 感情：忧郁、愤怒、深沉的爱(对比) 永恒的中国! 感情：对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望 教 学 反 思 第 6 页 共 7 页 相 关 链 接
抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。1938年他来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日本侵略军占领香港。次年，他被日军逮捕，投入狱中，饱受摧残，得了严重的哮喘病。但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。他所处的“物理场”受到限制，但在民族解放运动中，他的“心理场”却变得广阔了。他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地，飞到了志士流血的战场。正是这铁窗关不住的爱国之情，使他眼前浮现了一幅中国地图的意象，这幅地图又成为他投射主观情思的对应物：地图是祖国母亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。 “我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，诗的开头两行起着统摄全诗的作用。可以想见，在阴暗潮湿的土牢中是不可能有什么地图的，因此“用残损的手掌摸索这广大的土地”就只能是在心理场中展开的超现实的想像。戴望舒留法期间，曾去西班牙旅行。受西班牙诗人洛尔迦、阿莱桑德雷以及法国诗人艾吕雅影响很深。这几位诗人用现代主义的艺术手法，写出了抨击法西斯的不朽诗篇，给戴望舒以深刻启示。“用残损的手掌抚摸大地”这一中心意象的确立，便是戴望舒用超现实主义手法表达民族的愿望与情绪的一次成功的尝试。 接着诗人又安排了两个部分来展示这“摸索”的具体内容。一部分是已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的土地；一部分是温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。这两部分并列在一起，恰构成横向对照。诗人使用两套笔墨，渲染出两种不同的色调，给读者以强烈刺激，诗人对敌人恨之切，对祖国爱之深，也就自然地显示出来了。 对这两部分土地的“摸索”，完全是在幻觉中展开的。幻觉是在没有外界刺激的情况下产生的一种虚幻的知觉。幻觉尽管不是对外界刺激的直接反应，但并非与外界信息无关，而是以往的知觉经验、以前输入的信息在特定条件下的复现和组合。像戴望舒所产生的对自己的家乡湖水的幻觉：“春天，堤上繁花如锦幛，/嫩柳枝折断有奇异的芬芳”，实际上正是他早年在家乡的生活经验的一种复现。超现实的手法与现实的内容就这样水乳交融地结合在一起了。 由于是“用残损的手掌”去“摸索”，所以戴望舒笔下的幻觉表象中，触觉表象占据了一个十分突出的位置。触觉与味觉、嗅觉一道是被有些学者视为“低等感觉”的。黑格尔甚至断言：“艺术的感性事物只涉及视听两个认识感觉，至于嗅觉、味觉和触觉则完全与艺术欣赏无关。”不过黑格尔的论断是站不住脚的。触觉尽管在提供的信息量上不及视觉与听觉，但它同样是人认识外部世界的门户，在特定条件下甚至有视觉与听觉所不能取代的价值。由于触觉只有人的皮肤与外部物体直接接触才能获得，因此它有时确乎要比隔着一段距离的“视”和“听”其感受要真切得多。就戴望舒涉及的触觉表象而言，“我触到荇藻和水的微凉”，“黄河的水夹泥沙在指间滑出”，“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”，看了这些描写，读者完全可以唤起自己相关的生活经验，其感受的贴近与亲切程度，确乎要比遥遥地望一望、